每周固定時(shí)間的教研，一組人員聚在一起，四十多分鐘的“研討”結(jié)束，該說的問題說了，該記的筆記記了，該照的相照了，該有的過程一點(diǎn)不少……從形式上看，完成了教研任務(wù)。

每周一次的教研工作究竟要研些什么？是議題淺表、方向模糊“走過場(chǎng)”的形式，還是破解教學(xué)難題、統(tǒng)一教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)？如何才能跳出“隨波逐流”的困境，真正服務(wù)于教學(xué)實(shí)效？膚淺思考，希望多多批評(píng)指正。

首先要錨定“問題導(dǎo)向”，把研討的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)教學(xué)中的“真難點(diǎn)”。很多教研流于表面，根源在于議題脫離實(shí)際——備課組長(zhǎng)拋出的“怎么分課時(shí)”“作業(yè)留多少”，看似是教學(xué)問題，卻沒觸及“學(xué)生在哪卡殼”的核心。真正有價(jià)值的教研，應(yīng)當(dāng)從“一周教學(xué)復(fù)盤”開始：數(shù)學(xué)組可以聚焦“一元二次方程解法，中等生總在配方步驟出錯(cuò)，該用什么例題拆解？”；語(yǔ)文組可以研討“文言文虛詞'之’的用法，尖子生能區(qū)分主謂之間取消句子獨(dú)立性，但學(xué)困生連基本詞性都混淆，怎么分層突破？”；英語(yǔ)組則可針對(duì)“完形填空的語(yǔ)境推理題，學(xué)生總因不理解文化背景丟分，要不要補(bǔ)充簡(jiǎn)短的背景拓展材料？”。這些從課堂中提煉的具體問題，自帶“爭(zhēng)議點(diǎn)”和“需求點(diǎn)”，不用刻意引導(dǎo)，教師自然會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)案例分享經(jīng)驗(yàn)——有的老師可能用“口訣記憶法”幫學(xué)困生理清虛詞，有的老師可能設(shè)計(jì)了“錯(cuò)題對(duì)比表”讓中等生找到配方漏洞，這種基于真實(shí)問題的碰撞，遠(yuǎn)比空泛的“討論進(jìn)度”更有價(jià)值。

其次，必須緊扣“學(xué)情分層”，讓研討成果能直接落地到“不同學(xué)生”身上。初中階段學(xué)生成績(jī)分化逐漸明顯，同一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)尖子生是“拓展深度”的問題，對(duì)中等生是“夯實(shí)基礎(chǔ)”的問題，對(duì)學(xué)困生是“掃清障礙”的問題。教研若忽略分層，得出的結(jié)論往往“大而無(wú)用”。比如歷史組研討“中國(guó)近代史條約內(nèi)容”時(shí)，不能只統(tǒng)一“講30分鐘、留10分鐘背誦”，而應(yīng)細(xì)化：尖子生需要研討“不同條約對(duì)近代中國(guó)社會(huì)性質(zhì)影響的差異，如何設(shè)計(jì)開放性問題引導(dǎo)他們對(duì)比分析？”；中等生要明確“每個(gè)條約的核心內(nèi)容（時(shí)間、簽約國(guó)、關(guān)鍵條款）必須掌握，課堂上該用表格還是時(shí)間軸輔助記憶？”；學(xué)困生則需解決“記不住條約名稱和對(duì)應(yīng)的戰(zhàn)爭(zhēng)，能不能用'戰(zhàn)爭(zhēng)名+關(guān)鍵詞’的口訣簡(jiǎn)化記憶？”。就連作業(yè)設(shè)計(jì)，也該在教研中明確分層：語(yǔ)文的限時(shí)作業(yè)，給尖子生留“結(jié)合課文主題寫短評(píng)”，給中等生留“概括段落大意+重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋”，給學(xué)困生留“摘抄課文關(guān)鍵句子+填空練習(xí)”。只有把“分層”貫穿到教研的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能讓不同層次的學(xué)生都能在教學(xué)中受益，避免“一刀切”的教學(xué)浪費(fèi)。

再者，要強(qiáng)化“進(jìn)度與細(xì)節(jié)的銜接”，讓研討成果能直接轉(zhuǎn)化為“下周教學(xué)方案”。很多教研只談“下一周講第幾章”，卻沒明確“這一章的哪些知識(shí)點(diǎn)容易和前面內(nèi)容混淆”“需要提前復(fù)習(xí)哪些舊知識(shí)”——比如物理組講“浮力”前，若不研討“學(xué)生可能遺忘的'密度計(jì)算’知識(shí)點(diǎn)，要不要在新課前加5分鐘小測(cè)回顧？”，新課中就會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)生“聽不懂”的情況。有效的進(jìn)度研討，應(yīng)當(dāng)是“宏觀節(jié)奏+微觀細(xì)節(jié)”的結(jié)合：先明確“下一周完成XX章節(jié)的教學(xué)，分3課時(shí)，每課時(shí)重點(diǎn)突破1個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)”，再細(xì)化“第一課時(shí)講'浮力概念’，要注意用'鐵塊沉、木塊浮’的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生誤以為'重的物體一定沉’；第二課時(shí)講'阿基米德原理’，尖子生可以拓展'不規(guī)則物體體積測(cè)量的誤差分析’，中等生重點(diǎn)掌握公式應(yīng)用；第三課時(shí)做專題練習(xí)，限時(shí)作業(yè)要包含'基礎(chǔ)公式計(jì)算’'生活場(chǎng)景應(yīng)用題’兩類題目，分別對(duì)應(yīng)學(xué)困生和中等生的鞏固需求”。這種“進(jìn)度到課時(shí)、課時(shí)到知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)到學(xué)情”的研討，能讓每個(gè)教師明確“下周每節(jié)課該做什么”，避免教學(xué)中“各自為戰(zhàn)”的混亂。

當(dāng)然，要讓教研真正“活”起來，還需要改變“備課組長(zhǎng)一言堂”的模式，建立“人人參與”的研討機(jī)制。可以提前一周讓每位教師提交“教學(xué)困惑清單”，備課組長(zhǎng)匯總后篩選出3-4個(gè)核心議題，提前發(fā)給組員準(zhǔn)備案例；研討時(shí)采用“分組討論+代表發(fā)言”的形式，比如將語(yǔ)文組分成“尖子生培養(yǎng)組”“中等生鞏固組”“學(xué)困生幫扶組”，每組聚焦一個(gè)分層問題，最后匯總形成可落地的方案；研討結(jié)束前，必須明確“行動(dòng)清單”——誰(shuí)負(fù)責(zé)整理分層例題、誰(shuí)設(shè)計(jì)限時(shí)作業(yè)、下周課堂上誰(shuí)先嘗試新的突破方法，避免“議而不決”。比如數(shù)學(xué)組研討完“一元二次方程分層教學(xué)”后，可確定“a老師整理3道尖子生拓展題，b老師設(shè)計(jì)中等生錯(cuò)題過關(guān)卷，c老師準(zhǔn)備學(xué)困生口訣卡片，下周三集體反饋試用效果”，讓研討從“聊想法”變成“做實(shí)事”。

初中階段的教學(xué)，既要應(yīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性要求，又要兼顧學(xué)生的分層需求，每周一次的教研正是連接“教學(xué)目標(biāo)”與“課堂實(shí)效”的橋梁。摒棄“淺問題”，聚焦“真難點(diǎn)”；跳出“一刀切”，緊扣“學(xué)情分層”；告別“空對(duì)空”，落實(shí)“進(jìn)度細(xì)節(jié)”——唯有如此，教研才能擺脫“隨波逐流”的困境，真正成為教師成長(zhǎng)的“加油站”、學(xué)生進(jìn)步的“助推器”。當(dāng)每一次研討都能解決一個(gè)實(shí)際問題、明確一個(gè)教學(xué)方向，每周的教研時(shí)間才會(huì)從“不得不參加的任務(wù)”，變成“期待參與的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)”。