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教學目標：
教學過程： 第一課時 學習《示兒》 （一） AI創(chuàng)設情境，任務驅(qū)動導入 1. 單元主題切入： 引導學生觀察單元頁，明確本單元“愛國情懷”的人文主題和“結合資料”的語文要素。 2. 揭示課題，理解題意： 板書課題《示兒》，結合注釋理解“示兒”即“給兒子看”，點明此為陸游的臨終遺囑。 3. AI穿越，發(fā)布任務： · AI應用： 播放由AI生成的“虛擬詩人陸游”的音視頻片段，向?qū)W生發(fā)出“幫助表達心聲”的請求。 · 任務驅(qū)動： 順勢引出本課核心任務——“我為詩人代言”。 （二） 初讀感知，理解詩意 1. 朗讀指導，把握韻律： 指導學生注意押韻和平仄，讀出詩歌的節(jié)奏與韻味。通過自讀、同桌互讀、班內(nèi)展示讀等多種形式練習。 2. 自主探究：借助注釋理解大意，提出問題 關鍵詞理解：萬事空、但悲、九州同、家祭、乃翁 3.生字教學：借助“助學資源包”，"祭"字字源講解和書寫指導 4.詩意表述：用自己的話傳達遺囑內(nèi)容 教師抽選不同層次的學生展示，并給予針對性評價。 （三）結合資料，深悟詩情 1. 聚焦詩眼，鎖定“悲”情： 引導學生找到詩眼“悲”，并提出核心問題 “陸游究竟為何而悲？” 2. 結合資料，探究情感 · AI資源庫三類資料： 視覺對比圖： 北宋與南宋疆域?qū)Ρ葓D，理解"山河破碎之悲"。 文本資料： “靖康之變”的簡要介紹，理解"山河破碎之悲"。 視頻資料： 中原遺民悲慘生活的視頻，體會"百姓受難之悲"。 拓展資料《題臨安邸》：感受"朝廷腐敗之悲"。 3. 學生結合探究成果，再次以陸游的口吻，向“兒子”傾訴心中的悲憤與憂慮。 （四） 知人論世，體會詩心 1. 轉(zhuǎn)折提問： 明知“萬事空”，為何仍執(zhí)著于“北定中原”？ 2.·AI應用： 展示一個動態(tài)時間軸，以關鍵詞和名句的形式，可視化呈現(xiàn)陸游在不同人生階段（少年、青年、中年、老年、病中、臨終）的愛國言行與詩篇。 配樂朗讀： 在低沉的配樂中，師生共讀時間軸上的詩句，感受陸游貫穿一生的“盼”望。 3. 感悟精神： 引導學生從陸游的一生中，讀出其“至死不渝的愛國信念”和“對未來的堅定期盼”。 4. 代言實踐：學生結合陸游生平，用堅定的語氣，代言陸游對兒子的最后期望，表達對國家統(tǒng)一的堅定信念。 （五） 誦讀積累，鞏固延伸 1. 情感誦讀與背誦： 帶著全面而深刻的理解，進行全班有感情地誦讀，并嘗試當堂背誦。 2. 聚焦書寫與默寫： 利用AI工具放大展示 “乃”等難寫字的筆順，學生書 空練習后，進行課堂默寫。教師利用平臺拍照上傳功能，進行即時點評。 3. 拓展延伸： 鼓勵學生課后利用數(shù)字圖書館或AI推薦功能，收集更多愛國詩詞，進行專題閱讀。 教學反思： AI工具和資源，不僅有效突破了教學重難點，更通過分層任務、靶向資源推送和實時互動，實現(xiàn)了對不同認知水平學生的個性化支持，使“因材施教”在古詩課堂中得以落地。 導入環(huán)節(jié)，AI生成“虛擬陸游”創(chuàng)設真實情境 以統(tǒng)一情境激發(fā)全體學生興趣，任務驅(qū)動面向全體。 理解詩意時，借助“助學資源包”——"祭"字字源講解和書寫指導，靶向支持學習。 探究詩情環(huán)節(jié)，借助北宋南宋疆域?qū)Ρ葓D、“靖康之變”文字、遺民生活影像等數(shù)字資源，分析詩人“悲”的來源。將抽象歷史轉(zhuǎn)化為可感可視的多媒體素材，提升史料分析能力與協(xié)作效率，并積極提供個性化指導。 感悟詩魂時， AI “詩人一生”時間軸，將抽象生平可視化 將復雜的詩人經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為易于理解的敘事，幫助所有層次的學生建立整體感知，升華情感。 練習與評價時，漢字筆順演示；拍照上傳與點評，書寫指導更直觀。評價反饋更及時，關注個體差異。 在以后的教學中，將繼續(xù)利用數(shù)字賦能，提高教學效率，實現(xiàn)學生素養(yǎng)的真正落實。 |
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