Part B Let’s talk and Let's learn融合課

研磨報告

一、研磨背景與核心定位

本課時聚焦“談?wù)撌澄锵埠眉疤卣鳌敝黝}，融合“Let’s learn”（核心詞匯：fresh, healthy, delicious, hot, sweet）與“Let’s talk”（核心句型：“What’s your favorite food? It’s/They’er ... It’s/They’er ...”）兩大模塊，并結(jié)合新教材中的重點句型Why do you like...?實現(xiàn)“食物特征詞匯識記—喜好表達(dá)句型掌握—情境化語用輸出”的閉環(huán)教學(xué)。

二、兩次授課關(guān)鍵環(huán)節(jié)對比分析

1.Enjoy a song環(huán)節(jié)

首輪授課后，在Enjoy a song環(huán)節(jié)，吳老師只是播放了What’s your favorite food?的歌曲，對學(xué)生來說是無感的。因此，我們小組決定從Part A中找到歌曲What would you like?進(jìn)行課前播放，讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)之前所學(xué)的食物和描述食物的形容詞進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用喜好句型、輸出完整個性化表達(dá)”的目標(biāo)，落實“以用促學(xué)”的課標(biāo)理念。

研磨前

研磨后

  2.Free talk環(huán)節(jié)    

  在Free talk環(huán)節(jié)，研磨前，吳老師用了兩張PPT,花了5分鐘左右才引出重點單詞favourite這個單詞，研磨后經(jīng)過討論，結(jié)合重點內(nèi)容，使用一張PPT引出重點單詞，節(jié)省了時間。

研磨前

研磨后

  2.Let’s try環(huán)節(jié)

吳老師也花了較多時間處理聽力和文本。經(jīng)過小組討論之后，做了精簡處理。

研磨前

研磨后

3.Let’s talk more環(huán)節(jié)

吳老師有意識的滲透學(xué)習(xí)策略，這點非常的好。只是在研磨之前的順序有點亂。順序的調(diào)整，也讓學(xué)生能更好地掌握學(xué)習(xí)策略。

研磨前

研磨后

4.對文本處理的不同

研磨前，吳老師對教學(xué)后的文本處理進(jìn)行了記憶的輸出，通過遮擋單詞或句子的形式。研磨后，小組的老師提出了讓學(xué)生使用對話策略來改編對話內(nèi)容，使學(xué)習(xí)有了發(fā)散性思維。

研磨前

研磨后

5.對新教材的處理

研磨前吳老師到朗讀課就結(jié)束了，再做了一個survey，感覺課堂很割裂。

因此，我們小組一起設(shè)計了一個coconut的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生很好的理解了新版課文知識的掌握。

研磨前

研磨后

三、核心問題破解與研磨細(xì)節(jié)

（一）問題1：句型表達(dá)“單一化”，缺乏內(nèi)容拓展

初案痛點：學(xué)生僅能完成“問喜好—答食物”的基礎(chǔ)對話，無法結(jié)合詞匯補(bǔ)充特征，表達(dá)停留在“碎片化”層面，不符合“用英語傳遞完整信息”的要求。

改進(jìn)策略：設(shè)計“句型拓展腳手架”。提供“表達(dá)模板”（“My favorite food is ___. It’s ___. I like it because ___.”），引導(dǎo)學(xué)生填入食物名稱、核心形容詞及簡單原因；發(fā)放“詞匯錦囊”（補(bǔ)充“yummy, tasty”等同義替換詞），豐富表達(dá)內(nèi)容。

 研磨成效：學(xué)生對話輸出從初案的“2詞短句”升級為“5-8詞完整句”，85%的學(xué)生能自主加入“fresh/healthy”等特征描述，表達(dá)的完整性與豐富度大幅提升。

（二）問題2：學(xué)生表達(dá)“同質(zhì)化”，個性化輸出不足

 初案痛點：對話實踐中，學(xué)生多模仿教材例句（如反復(fù)說“My favorite food is fish. It’s delicious”），未結(jié)合自身真實喜好表達(dá)，缺乏主動性與個性化。

改進(jìn)策略：打造“真實體驗式表達(dá)場景”。課前讓學(xué)生記錄自己愛吃的食物，課堂上以“小組美食分享會”形式，鼓勵結(jié)合生活實際表達(dá),激勵學(xué)生輸出獨(dú)特內(nèi)容。

 研磨成效：學(xué)生表達(dá)內(nèi)容從“教材復(fù)刻”轉(zhuǎn)為“真實生活關(guān)聯(lián)”，形成個性化表達(dá),課堂表達(dá)的主動性與真實性明顯增強(qiáng)。

四、研磨總結(jié)與教學(xué)反思

（一）研磨成果

兩次磨課的核心的是從“機(jī)械記憶語言知識”轉(zhuǎn)向“真實語境語用輸出”。通過“實物聯(lián)動詞匯理解、模板支撐句型拓展、真實任務(wù)驅(qū)動個性化表達(dá)”的優(yōu)化，成功解決初案三大核心問題，實現(xiàn)“詞匯會用、句型靈活、表達(dá)完整”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）待改進(jìn)方向

1.詞匯拓展深度不足：pictionary沒有充分用起來。后續(xù)可在拓展環(huán)節(jié)適當(dāng)補(bǔ)充，豐富詞匯網(wǎng)絡(luò)。

2.跨文化滲透缺失：僅聚焦食物本身，未對比中西方不同飲食喜好及特征表達(dá)（如“Western people like sweet cakes. Chinese people like hot noodles”），需在后續(xù)教學(xué)中融入文化元素。

（三）教學(xué)啟示

1.句型教學(xué)“結(jié)構(gòu)化”：通過“基礎(chǔ)句—拓展鏈—完整表達(dá)”的梯度設(shè)計，為學(xué)生搭建表達(dá)支架，逐步提升語言輸出的完整性。

2.語用實踐應(yīng)“真實化”：以學(xué)生生活經(jīng)驗為載體設(shè)計任務(wù)，鼓勵結(jié)合真實喜好表達(dá)，讓英語表達(dá)回歸生活、服務(wù)生活。

磨課團(tuán)隊：吳歡（屠甸鎮(zhèn)?。?、王奔（城北小學(xué)）、沈紅梅（振西小學(xué)）、史歡萍（尚陽子愷）、錢國芬（崇福實驗）、姚國芬（洲泉鎮(zhèn)?。?、錢裕珍（振西小學(xué)）、周滟畑（桐星學(xué)校）、張麗（大麻學(xué)校）

開學(xué)伊始，其實可以進(jìn)入總復(fù)習(xí)了，您為孩子們準(zhǔn)備了什么復(fù)習(xí)材料呢？關(guān)于詞匯的積累、復(fù)習(xí)和運(yùn)用，凌哥一直向您推薦自己編寫的《小學(xué)英語詞匯主題情境學(xué)與練》，并不是自吹自擂，因為這本書完全體現(xiàn)了凌哥的詞匯教學(xué)理念。據(jù)說有一所學(xué)校的英語老師向家長推薦了凌哥的這本書，她的學(xué)生們在英語畢業(yè)考中取得了很好的成績。

當(dāng)然，質(zhì)量好不好，一定要認(rèn)真試讀、試用才能親自知道哦！下面是一些樣頁，您可以親自做一下。