再一次教《故鄉(xiāng)》，心里依然沉甸甸的。魯迅先生的文字，就像一扇沉重的木門，推開它，就走進(jìn)了另一個(gè)時(shí)代。那里有閏土的“老爺”，有楊二嫂的圓規(guī)姿勢，更有“我”那一句“其實(shí)地上本沒有路”的嘆息。這篇文章不只是一篇課文，它是歷史的見證，是舊中國社會(huì)的縮影，也映照著每個(gè)人心中那個(gè)回不去的“故鄉(xiāng)”。

備課的時(shí)候，我一直在想，怎么才能讓今天的孩子，去理解一百年前那種沉重的隔閡與悲涼？我想，鑰匙在于背景。所以課堂伊始，我沒有急著進(jìn)入文本，而是花了些時(shí)間，帶著學(xué)生們“回到”那個(gè)時(shí)代。我給他們看老照片，講魯迅寫作時(shí)的心境，描繪那個(gè)“兵、匪、官、紳”層層壓迫下的鄉(xiāng)村。當(dāng)孩子們了解到，閏土的命運(yùn)不是一個(gè)人的悲劇，而是一代人的縮影時(shí)，他們的眼神變得專注了，那條通往《故鄉(xiāng)》的橋梁，似乎也穩(wěn)固了許多。

課堂上，我最欣慰的時(shí)刻，是看到學(xué)生們舉起手，眼神里帶著困惑，也閃著光。我不喜歡“滿堂灌”，更希望教室是一個(gè)可以自由思考的空間。我常常拋出問題：“為什么'我’會(huì)覺得和閏土之間隔了一層可悲的厚障壁？”“楊二嫂就該被我們討厭嗎？”問題一拋出，就像在平靜的湖面投下石子。小組討論時(shí)，嘰嘰喳喳；全班分享時(shí)，常有驚人之語。一個(gè)平時(shí)很文靜的女孩子說：“我覺得那層障壁，現(xiàn)在也還在，就像我和我小時(shí)候的伙伴?！蹦且豢?，我知道，魯迅先生的文字已經(jīng)穿越時(shí)空，擊中了他們的心。

這次教學(xué)，我把很多精力放在了“人”身上。我和學(xué)生們一起“貼著”文字走，細(xì)細(xì)地看閏土。從那個(gè)“項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉”的英勇少年，到見面時(shí)那一聲恭敬的“老爺”，這中間二十年的光陰，是怎樣的風(fēng)霜？孩子們讀出了他的樸實(shí)、善良，更讀出了他那聲“老爺”背后的麻木與無奈。而對于楊二嫂，我們也不再簡單地貼上“可笑、可厭”的標(biāo)簽，而試著去理解她的潑辣與自私，何嘗不是那個(gè)社會(huì)擠壓下一個(gè)小人物的悲哀求生？當(dāng)人物立體起來，文本的深度就顯現(xiàn)出來了。

當(dāng)然，也少不了品味魯迅先生那力透紙背的語言。他的文字，像刻刀，寥寥幾筆，形神兼?zhèn)洹Ｎ覀兎磸?fù)朗讀那些經(jīng)典的段落，聽那“沙沙”的聲響，感受那“蕭索的荒村”的意境。我讓他們找，哪些詞用得像釘子一樣，釘在那里，動(dòng)彈不得。有學(xué)生找到了“灰蒙蒙”，有學(xué)生提到了“圓規(guī)”的比喻。通過朗讀和品味，魯迅先生那種冷峻中飽含溫情的筆調(diào)，漸漸在他們心里留下了印記。

教學(xué)從來不是一帆風(fēng)順。魯迅文章的深刻，對部分學(xué)生來說，確實(shí)存在距離。有些孩子能敏銳地捕捉到情感的變化，而有些孩子則停留在情節(jié)表面。面對這種差異，我嘗試了更多元的方法：有時(shí)是細(xì)致的講解，有時(shí)是組織小范圍的辯論，有時(shí)是讓他們把閏土的前后變化畫成對比圖。我告訴他們，讀不懂沒關(guān)系，但一定要去讀，去思，去和同學(xué)交流。慢慢地，我看到一些原本沉默的孩子，也開始在隨筆里寫下自己對“故鄉(xiāng)”二字的理解了。

回顧這次教學(xué)，于我而言，也是一次精神的洗禮。和學(xué)生們一起沉浸文本、碰撞思想的過程，讓我對《故鄉(xiāng)》、對魯迅有了新的體認(rèn)。我更深刻地感受到，語文課堂的魅力，不在于傳授了多少知識(shí)，而在于是否點(diǎn)燃了思考的火花?？吹胶⒆觽儚摹耙獙W(xué)”變?yōu)椤跋雽W(xué)”，從沉默聆聽變?yōu)橹鲃?dòng)表達(dá)，這是我作為老師最大的滿足。