新高考背景下作文題目中的“材料”

在作文命題中給定一段材料，不是先例。命題者選用的“材料”類型豐富多樣，可以是漫畫，可以是事件，可以是論述，也可以是名言，不一而足。無論是事理類材料還是事件類材料，都能觸發(fā)考生的思考，給考生提供充分的作答空間和多元的立意角度。

在新課程背景下，新課標(biāo)在“高考命題建議”部分，明確提出，考試應(yīng)該“真實(shí)反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程和現(xiàn)有水平”，“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型性任務(wù)為主要內(nèi)容”。反映到高考寫作命題方面，近年的題目均明顯涉及“具體的情境”，或個(gè)人體驗(yàn)情境，或社會生活情境，或?qū)W科認(rèn)知情境；形式結(jié)構(gòu)也比較穩(wěn)定，一般由材料、任務(wù)指令、規(guī)定性要求等三部分構(gòu)成。

在新高考背景下，材料的重要性越發(fā)凸顯。綜觀近年來的作文題，我們不難發(fā)現(xiàn)，命題者精心選擇的材料對設(shè)置情境具有重要作用：它不僅能夠觸發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)考生關(guān)注社會、關(guān)注生活，體味人生與社會，思考現(xiàn)實(shí)與未來，體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造的能力；也承擔(dān)著弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、發(fā)掘中國智慧，價(jià)值引領(lǐng)、立德樹人的重任。

而在具體情境設(shè)置的過程中，命題者給定的材料不僅具有觸發(fā)、引領(lǐng)的功能，也對考生的思考與寫作起到重要的界定作用。

一、材料的界定性

在評價(jià)體系里，要求考生能夠整體把握、準(zhǔn)確領(lǐng)會作文試題材料的內(nèi)涵、設(shè)置的情境、提出的任務(wù)和要求進(jìn)行寫作，不能夠攻其一點(diǎn)、不及其余，或者拋棄材料、另起爐灶。命題者所給的材料不是可用可不用的論據(jù)，而是我們寫作的緣起，界定了寫作的范圍、方向。

（一）材料提供生活情境，限定寫作的針對性。這類材料往往涉及現(xiàn)實(shí)生活中的一些亟待解決的問題，是考生寫作的緣起。命題者期望考生通過寫作，來完成對現(xiàn)實(shí)矛盾、現(xiàn)實(shí)問題的深入思考，從而達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)、立德樹人的目的。

以2019年全國I卷作文題目為例：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動是財(cái)富的源泉,也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動，不愿意勞動。有的說：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時(shí)間了！”有的說：“科技進(jìn)步這么快，勞動的事，以后可以交給人工智能啊！”也有的說：

“勞動這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議。

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

在命題者所給的材料里，不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)美德“熱愛勞動”與現(xiàn)實(shí)生活一些人“不理解勞動”“不愿意勞動”和“不尊重勞動”的現(xiàn)象構(gòu)成了明顯的矛盾，這種矛盾自然會“引起了人們的深思”。

因此，對于考生而言，本次所規(guī)定生活情境—“面向本校（統(tǒng)稱'復(fù)興中學(xué)’）同學(xué)寫一篇演講稿”的寫作，不能僅僅停留于對“熱愛勞動”的倡議和思考，還應(yīng)該針對材料里命題者所提及的一些對待勞動的錯誤認(rèn)知和錯誤勞動進(jìn)行思考。落實(shí)到行文中，必然需要對“不理解勞動”“不愿意勞動”和“不尊重勞動”的現(xiàn)象進(jìn)行有理有據(jù)的批駁。事實(shí)上，在考場上，存在不少拋卻現(xiàn)實(shí)問題、只言勞動重要的文章，這類考生顯然沒有充分意識到命題人的考查意圖，寫作的現(xiàn)實(shí)意義大大減弱。

（二）材料提供語言情境，界定了核心概念的內(nèi)涵及范圍。一個(gè)詞語可能具有多元含義，沒有語境，其含義就具有不確定性。只有在具體的語言情境中，我們才能更準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵及范圍。命題者所提供的材料語境，是考生辨析寫作核心概念的基本依據(jù)。比如“勞動”一詞，廣義的理解包括“體力勞動和腦力勞動”，但在2019年全國I卷作文題里，“勞動”的含義顯然只指“體力勞動”，不包括“腦力勞動”，否則“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動太占時(shí)間了！”這句話就不符合邏輯了。那么，寫作要求的“熱愛勞動”，自然是引導(dǎo)大家對體力勞動要有正確的認(rèn)知，要多做一些體力勞動。

以2022年深圳市“一?！弊魑念}目為例：

世界乒乓球運(yùn)動因發(fā)展嚴(yán)重不均衡而險(xiǎn)些被移出奧運(yùn)大家庭。這也是一枝獨(dú)秀的中國隊(duì)面臨的危機(jī)。2009年開始，中國主動為他國培養(yǎng)人才，比如，分享訓(xùn)練成果，吸引外籍選手參加乒超聯(lián)賽，派教練和運(yùn)動員赴海外執(zhí)教、打球，等等。中外選手的對決從此變得更精彩了。但外國選手在一些國際大賽中戰(zhàn)勝中國隊(duì)，又引發(fā)了國人的擔(dān)憂。中國乒協(xié)主席劉國梁回應(yīng)：“幫助對手進(jìn)步，我們也會變得更強(qiáng)大。再說，國乒的底蘊(yùn)和厚度是其他國家無法

超越的。”中國乒乓球在推動世界乒乓球運(yùn)動發(fā)展的同時(shí)，也讓自己始終站在世界之巔。

中國乒乓球的發(fā)展之道具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，談?wù)勀愕母形蚺c思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

中國乒乓球發(fā)展到今天，其發(fā)展之道有廣闊的內(nèi)涵，可以是自強(qiáng)不息的精神、堅(jiān)韌不拔

的意志、不斷學(xué)習(xí)的熱情，等等，不一而足。然而，在本次考題中，其“發(fā)展之道”就有了相對固定的內(nèi)涵，即應(yīng)由命題者所給材料里提及的一系列做法、經(jīng)驗(yàn)里歸納而來，如：幫助對手、自我的底蘊(yùn)厚度等。拋去對材料的分析歸納，就無法準(zhǔn)確界定中國乒乓球“發(fā)展之道”的涵義，其啟示意義自然也無從談起。

（三）材料提供思辨的方向，界定核心概念之間的關(guān)系。在不同的語境下，在不同人的認(rèn)知里，對同一問題的辨析可能有不同的維度。命題者在給定的材料里，往往有思考的傾向或者暗含褒貶之意。

以2022年全國新高考Ⅰ卷作文題目為例：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

“本手、妙手、俗手”是圍棋中的術(shù)語，可是它又不能完全等同于圍棋界對其內(nèi)涵的界定。世界圍棋冠軍柯潔對圍棋三手曾有解讀，在他看來：“本手”字面意思為本分的一手，常常形容在棋局當(dāng)下選擇中庸的一手，介于不壞和好之間；“俗手”意為庸俗的一手，在絕大多數(shù)情況下為貶義，但在某些情況下俗手的交換反而有可能成為當(dāng)下最好的選擇；“妙手”意為卓越的一手，可遇不可求。兩相比對，我們不難發(fā)現(xiàn)，在圍棋高手這里，“俗手”在某些情況下無需避免，甚至可能是當(dāng)下最好的選擇；而在我們的題目里，“俗手”是對“本手”理解不深的惡果，是理應(yīng)避免的下法。

同時(shí)，材料對“本手、妙手、俗手”三者邏輯關(guān)系有明確的界定：“本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會提高”，“對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手”。即：只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能提升水平，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。而且，材料說“一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手”，顯然，在該語境里，并不鼓勵大家急于追求“妙手”、追求創(chuàng)造，而是提倡大家要立足基礎(chǔ)，才能有所創(chuàng)造。

由此，我們可以看到，在本次寫作里，圍棋“三手”的涵義是被語境界定了的，“三手”間的關(guān)系、或者說基礎(chǔ)與創(chuàng)造間的關(guān)系也在材料里有清晰的界定?？忌趯懽鞯臅r(shí)候，理應(yīng)在材料給定的語境范圍內(nèi)展開，而不是以自己對圍棋“三手”的理解為寫作依據(jù)，或者大談創(chuàng)造有多么重要。

2022年全國甲卷作文題目也是如此。脫離材料只看任務(wù)指令語，“直接移用”“借鑒化用”或“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果，但三者的褒貶和取舍只有結(jié)合賈寶玉和眾人給匾額題名的材料語境，才能準(zhǔn)確判斷。

題目給定材料對于寫作的重要價(jià)值不言而喻。作文題既觸發(fā)考生的思考，也限定了范圍。要求考生在限定范圍內(nèi)進(jìn)行深入的思考，是對考生分析能力、思辨能力和表達(dá)能力的綜合考查。

二、如何“結(jié)合材料”

“結(jié)合材料”是近年高考作文題目的常規(guī)要求，如何理解“結(jié)合材料”，怎么才算“結(jié)合材料”呢？

（一）外顯于形

華南師范大學(xué)張玉金教授對“結(jié)合材料”曾有明確闡述：以材料為起點(diǎn)，作文的主題要由材料得出；中間要提到材料，以材料作為重要論據(jù)；結(jié)尾要回扣材料。

這段話，從作文的行文結(jié)構(gòu)上清晰界定了高考作文應(yīng)有的“外貌”。

然而，在寫作過程中，有考生或者為了彰顯自己的視野廣泛、積累深厚，或者為了標(biāo)新立異以求新穎，不愿意以題目中給定的材料開篇，反而舍近求遠(yuǎn)，以自己所積累的故事或名言作為文章的起點(diǎn)，進(jìn)而圍繞自己的選材闡發(fā)論述，導(dǎo)致文章偏離要求，功虧一簣，得不償失。

也有考生將題目所給材料，簡單處理為證明自己某個(gè)分論點(diǎn)的論據(jù)。在文章中有呈現(xiàn)，但也僅止于運(yùn)用了“材料”，而沒有真正結(jié)合材料進(jìn)行寫作。以2022年新高考I卷作文為例，引導(dǎo)語要求考生“以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考”，作為一篇“啟示類”作文，其基本思維路徑，應(yīng)該是由此到彼?？忌鷳?yīng)該由材料的內(nèi)容含義出發(fā)，進(jìn)而拓展、提升至其他領(lǐng)域。作文《一切從打好基礎(chǔ)開始》就是一個(gè)典型例子，該文從“基礎(chǔ)是萬事萬物發(fā)展的開始”開端，再論述人打好基礎(chǔ)的重要性，再引申到圍棋也要重視基礎(chǔ)，下好本手。題目中的材料僅作為分論

點(diǎn)的論據(jù)出現(xiàn)，忽視了其作為“啟發(fā)”的發(fā)端意義。

以上兩類文章在外在形式上就不符合“結(jié)合材料”的要求。對于考生而言，擁有由材料引入、分析材料、以材料收尾的結(jié)構(gòu)意識是十分必要的。

(二)內(nèi)化于意

考生“結(jié)合材料”,不僅要能外顯于形，還要真正理解材料內(nèi)涵，內(nèi)化于意，方能成就文質(zhì)兼美的作文答卷。

1.全面把握材料內(nèi)涵，不能斷章取義。

高考作文評價(jià)的整體要求為：“文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢”。在題意方面，要做到“內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)、要求”?？忌仨氄w把握材料的內(nèi)涵、情境及內(nèi)在邏輯，而不能只抓一點(diǎn)，不及其余。

2021年新高考I卷作文所給的材料為毛澤東有關(guān)“體育之效”的論述，其重心在于“強(qiáng)”與“弱”之間的辯證關(guān)系。然而不少考生只看到“體育之效”這一個(gè)短語，即抓住體育的作用大做文章，將后文的重要論述全部拋之腦后。

2.準(zhǔn)確理解材料中關(guān)鍵概念的內(nèi)涵，不能隨意生發(fā)。

比如2022年深圳“二?！弊魑模}目材料引述了朱光潛先生的一段話：“在把'我’放到無限大時(shí)，他們見出人性的尊嚴(yán)；在把'我’縮到無限小時(shí)，他們見出人性在自己身上所實(shí)現(xiàn)的仍非常有限”。結(jié)合前后文的語境，“我的無限大”和“我的無限小”對應(yīng)的是人應(yīng)有的尊嚴(yán)和謙卑。這與慣常所用的“大我”“小我”是截然不同的兩個(gè)概念。但是不少考生將“我的無限大”“我的無限小”與“大我”“小我”簡單等同起來，可謂差之毫厘，謬以千里。

3.仔細(xì)辨別材料中的關(guān)系，不能將材料關(guān)鍵詞機(jī)械拼盤。

高考作文非常注重考查考生的思辨能力，往往在材料中，已經(jīng)暗含明確的邏輯關(guān)系。比如2019年全國I卷作文中的“熱愛勞動”與“不理解、不愿意、不尊重勞動”的矛盾沖突；2021年新高考I卷作文中“強(qiáng)”與“弱”的辯證轉(zhuǎn)化：強(qiáng)可能轉(zhuǎn)化為弱，弱也可能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)；2022年新高考I卷作文中圍棋“三手”間的條件結(jié)果：下好本手，才能下出妙手，否則難免出現(xiàn)俗手。這些關(guān)鍵概念之間不是簡單的拼接，而是有明確的邏輯線索，而能否理清這條邏輯線是能否寫出優(yōu)秀作文的關(guān)鍵。

部分考生抓住本手、妙手、俗手三個(gè)關(guān)鍵詞，將分論點(diǎn)簡單機(jī)械表達(dá)為：我們要下好本手，我們要追求妙手，我們要避免俗手。且在論述的過程中，也沒有關(guān)照三者關(guān)系的意識，使得文章形合而神不合，自然難以取得理想的成績。

作文題目中的“材料”,是命題者精心選取，以考查考生思維品質(zhì)、表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、立德樹人目標(biāo)的重要載體；而“結(jié)合材料”的要求，體現(xiàn)了對考生聚焦問題，進(jìn)而分析解決問題能力的考查。新高考背景下的寫作，必須樹立“材料一等重要”的觀念，任何脫離材料的寫作，都無異于緣木求魚。

來源：日新語文