現(xiàn)在的大學課堂

我是一名普通的青椒。2011年博士畢業(yè)后，我懷揣著教書育人的偉大理想加入了教師隊伍。俗語云：理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生到課率低，來的學生低頭玩手機，很少有學生認真聽我講課，盡管每次課我都準備了1個星期。當初我以為自己缺乏教學經(jīng)驗，只有我的課堂才這樣。直到有一次，我參加一個全國教學名師講座的培訓班。我記得一個來自北京師范大學的國家級教學名師說，他的課堂到課率不足70%，同時提到某一流大學院士的課堂上也沒有幾個人。我這才意識到大學生不愛學習是一個普遍現(xiàn)象。為什么現(xiàn)在的大學生不愛學習呢？這是一個值得深入討論的問題。

本文所指的“不愛學習”表現(xiàn)為曠課、上課不聽講、課后不認真完成作業(yè)，“大學生”指在教育部認可的全日制大學中就讀的本科生。

不管學校是一本還是二本、三本，學生入學時一般大致可以分為三類：（1）壓根兒就不想學習的學生；（2）立志努力學習的學生；（3）不抵觸學習的學生。第一類主要是一些家境比較優(yōu)越的學生。理想的工作在等著他們，家財萬貫，命運根本不需要改變。他們上大學的主要目的就是拿到畢業(yè)證和學位證。還有些高考發(fā)揮失常的學生，被家長逼迫進入不理想的學校，對學習也提不起任何興趣。第二類學生就是傳說中的學霸。他們大多來自窮苦人家，或者家教較好的家庭。他們有內(nèi)在的學習動力。上課時，他們總是搶占第一排中間的座位，課堂上與老師積極互動，課下總纏著老師問這問那。不管什么課，他們都能聽得津津有味。這兩類極端的學生學與不學的原因都比較明了。因此，下文將重點分析第三類學生不愛學習的原因，即他們開學時不抵觸學習，為什么后來不愛學習了呢？

當進入大學校園之后，有些學生沒有了學習的目標。同時，豐富多彩的社團活動又非常具有吸引力。于是，他們把學習暫時拋到九霄云外，積極加入各種社團，一方面犒勞一下辛苦奮斗的12年，另一方面麻痹一下自己，暫時忘卻迷失方向的困惑。等他們找到了目標時，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒有時間學習了，或者拉下的功課太多了，已經(jīng)無法追上同學的腳步。這時他們開始破罐子破摔，躲在宿舍里玩游戲，談個男女朋友，生活逍遙自在。

其余的第三類學生上了一學期以后，他們發(fā)現(xiàn)：（1）有些課很無聊，將來肯定用不上；（2）有些課很重要，但是老師講得枯燥乏味；（3）有些老師上課不點名，期末劃重點；（4）有些老師試卷出得像1 1一樣簡單。他們覺得，坐在無聊的課堂里簡直在浪費生命。與其坐在課堂里昏昏欲睡，不若躺在床上呼呼大睡。既然考試那么簡單，期末花幾天時間突擊一下就能過，甚至還能拿到高分，平時還有必要學習嗎？于是，他們開始逃課。為什么會這樣呢？

一般來說，在高考填報志愿時，考生和家長主要根據(jù)學校的排名、就業(yè)率和畢業(yè)率等指標來選擇學校。另外，學校的經(jīng)費和學校領導的烏紗帽也往往與這些指標密切相關。因此，學校領導便制定了有助于提高學校的排名、就業(yè)率和畢業(yè)率的舉措。比如，加大對科研人員的獎勵力度，在職稱評審中提高科研門檻，要求老師控制掛科率，等等。

相應地，教師把大量的時間用于科研。教學本來就是一個良心活，這下更是雪上加霜。有些老師開始應付教學工作，至少不會投入大量的精力提高教學水平。陳舊的PPT、念經(jīng)似的授課方式自然不會吸引學生進入教室，更不能把他們留在課堂。在此背景下，為了不讓掛科率超標，任課老師只能在期末以各種方式劃重點，或者把試題出得無比簡單。另外，教學質(zhì)量的高低通常是由學生評價的。換句話說，學生可以決定老師的生死。于是，老師不再嚴格管理學生，甚至以各種方式討好學生。上屆學生會把這些經(jīng)驗傳授給下一屆學生。這樣，他們一開始就知道期末考試很容易過，那么他們就沒有必要把大把的青春在課堂上虛度。逃課是一種理性的選擇。

實際上，上述原因還是表面的。我認為，現(xiàn)在大學生不愛學習的深層次原因至少包括以下幾個方面：

（1）“一對夫妻只生一個孩子”的計劃生育政策。在二胎政策實施之前，一個家庭只有一個孩子，家里所有人都圍著她或他轉(zhuǎn)，吃喝拉撒和學習都是家長操心，孩子的自理能力和自主學習的習慣也就無法養(yǎng)成。過去，家里有很多孩子。如果一個孩子不好好學習，家長可以威脅說，“如果你不好好學習，你就在家勞動，讓哥哥（姐姐）或弟弟（妹妹）去上學”。一般情況下，被警告的孩子都會立即開始好好學習，否則將錯過知識改變命運的機會。現(xiàn)在家里只有一個孩子，孩子沒有競爭，家長也就少了一個重要的教育手段。當上了大學之后，孩子離開了家長們的監(jiān)督，學習也就看心情了。也就是說，現(xiàn)在大多數(shù)的大學生缺乏內(nèi)在的學習動力。

（2）教育制度。大學擴招后，大多數(shù)學生不用像過去那么努力也可以考上大學。進入大學后，這部分擴招前無法上大學的學生會拉低班級的學習水平。為了降低掛科率，老師只能降低教學難度。當他們大學畢業(yè)時，由于大學生太多，找工作比較困難，工資自然也比較低。同時，農(nóng)民工短缺的新聞時而見諸報端。這時出現(xiàn)大學生不如農(nóng)民工掙錢多的現(xiàn)象便不足為奇了。于是，人們驚呼“上大學有什么用？”既然上大學也找不到好工作，還有必要好好學習嗎？

當計劃生育后的一代上大學的時候，學生少了，招不滿生源的學校越來越多。于是，它們開始搶奪有限的生源。在進入大學之前，學生無從知曉哪所大學更好。他們只能根據(jù)所謂的權威機構發(fā)布的學校排名來填報志愿。于是乎，大學便有了提高排名的強烈動機。進入學校后，學生們很快體驗到現(xiàn)實的骨感。比如，不喜歡所選的專業(yè)，不喜歡所開的課程?？墒?，這時他們已經(jīng)被學校鎖定了。盡管有些學校可以轉(zhuǎn)專業(yè)，但能如愿的學生肯定不會太多，否則學校就會亂套。比如，某些專業(yè)師資短期內(nèi)出現(xiàn)嚴重不匹配的矛盾。當然，你可以跨學院選課。但是，必修課這一關始終是要面對的。我想沒有人喜歡被強迫學習。

（3）外部誘惑太多。玩微信、追影劇、上淘寶和打網(wǎng)游，以及豐富多彩的社團生活，使得學生們每天忙得不亦樂乎。哪些時間翻看那枯燥無味的書本？

俗語云：沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。同樣，沒有人天生愛學習，也沒有人天生不愛學習?，F(xiàn)在的大學生不愛學習更多的是由家庭背景、教育制度和社會環(huán)境造成。因此，家長、學校、學生和教師，以及政府有關部門必須聯(lián)合行動，才能根除這種現(xiàn)象。