落實課堂微型寫作活動的設計 

余映潮

為了學生語文能力的提高，閱讀課堂教學必須加大“寫”的訓練力度。從優(yōu)化課堂教學活動與提升學生素養(yǎng)的角度來說，這是一件很大的事情。把這件“很大”的事情做好，著眼點卻可以很小——那就是多組織課中微型寫作的活動。

在課堂閱讀教學中穿插一點微型寫作活動，有不少的好處：

能夠表現(xiàn)教師關注學生的終身受用的最重要的能力的訓練；能訓練全班學生的動筆能力，提高課時教學效率；能夠真正地將成塊的時間交給學生，豐富學生的課堂實踐活動；能增加課堂教學的美感，使之既有讀寫結合的課中活動，又形成動靜有致的教學節(jié)奏；能提高教師提煉、利用教材的研究能力，提高教師設計教學的水平；能夠有效遏制提問過多過細的教學現(xiàn)象，讓學生真正受到有力度的語言學用訓練，讓學生不怕寫、能夠?qū)憽⑾矚g寫……

閱讀教學中的微型寫作活動，幾乎可以覆蓋課文學習中的一切內(nèi)容，有著如下一些主要特點：

1.它是一種最實在的有一定難度的語言學用活動，2.它是課文閱讀教學中的一個教學環(huán)節(jié)或一種活動方式，需要確保給予學生以時間；3.它能夠讓全班任何一位學生都動筆，于學生而言它是最“公平”的課堂訓練方式之一；4.它可以出現(xiàn)在課堂閱讀教學的任何一個時間段中，無論是課始、課中還是課末，但不允許用課外的事先寫作來弄虛作假；5.它與課文閱讀教學的內(nèi)容血肉相融，能有效地深化對課文內(nèi)容的理解；6.它追求角度細膩、方法靈動、形式多樣，沒有模式化的要求，教師需要精心設計才能表現(xiàn)出富有美感的教學創(chuàng)意。

閱讀教學中的微型寫作活動，有豐富的形式與角度。如：

1.用詞寫話

這是最常用的一種方法，也可以是“用短語寫話”、“用句子寫話”?！霸挕?span>的著眼點眾多，寫作范圍寬廣，內(nèi)容豐富多彩。如《白鵝》品讀之后，可請同學們自由寫話，任選課文中的五個短語描述高傲的白鵝。

2.內(nèi)容概寫

可以概寫文意、情節(jié)、手法、人物、結構等多方面的內(nèi)容，在概寫中指導學生運用語言，在概寫中訓練學生的概括表達能力。教師可以安排直接概寫的活動，也可以設計“側面”概寫的活動。

如《十年后的禮物》的課文概寫活動是：請同學們給這篇課文再擬一個標題并說明理由。

同學們擬出的“課文標題”有：“獻給守林人的女兒達格妮”、“她想起了十年前的一件事……”、“那個和氣的城里人”、“他信守了十年前的諾言”“最好的禮物”、“音樂家的祝?！?、“生活啊!我愛你”等。教師在這里設計“擬標題”活動就是一種“側面”手法——沒有要求“概寫”但實際上就是“概寫”。

再如《給予樹》的教學，請同學們每人寫一句話，說說這是一個什么樣的故事。同學們寫出來的句子有：

這是一個很美妙的小故事。

這是一個關于圣誕節(jié)的故事。

這是一個寫金吉亞給小女孩買禮物的故事。

這是一個表現(xiàn)家庭生活的故事。

這是一個表現(xiàn)孩子的愛心的故事。

這是一個表現(xiàn)媽媽能夠理解孩子的故事。

這是一個表現(xiàn)善良表現(xiàn)仁愛表現(xiàn)同情心的故事。

……

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又如《祖父的園子》的教學，可以運用教師“寫一半”、學生接著“寫一半”的方法，寫出課文概說的內(nèi)容：

祖父的園子是一幅明麗的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子……這是作者童年的樂園。

3.句式學用

這是一種最基礎的訓練學生學用規(guī)范的語言表達形式的微型寫作活動，在課堂教學中有著廣泛的用途。其教學資源可以說無課不在、琳瑯滿目。在實際的運用中，教師可指導學生“學著寫”，也可以讓學生“學著說”。如《桂林山水》的教學，僅下面一個美段的資源就足以形成學生的朗讀、背誦、句式學用等多個方面的語言學習的活動：

我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

4.段式學寫

這是非常實在的語言學用活動、結構分析活動、思維訓練活動，能很好地提高學生片段寫作或口頭表達的語言能力。其教學資源同樣沉睡在課文之中，需要我們提取與運用。如《雅魯藏布大峽谷》中，就有美妙的“總分”式的寫景美段可供我們學用：

雅魯藏布大峽谷，映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海，云遮霧涌，神秘莫測。大峽谷的水，從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態(tài)。大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如神來之筆。

《天窗》的教學，可以“鼓勵”學生“仿寫并替換”下面這個美段：

你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹，——總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

5.篇式學用

即學習運用課文的篇章形式特點和構思模式，安排專門的“構思課”或“習作課”，指導學生進行課中練筆活動，學生經(jīng)常接受這樣的訓練，寫出優(yōu)美、生動、結構規(guī)范的短文將是很自然的。語文教材中蘊藏著豐富的“文章篇式”資源，

同樣需要我們的品析、發(fā)現(xiàn)、提煉與運用。如下文，實在是微文仿作訓練的極好材料：

廬山的云霧

景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道，常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。　

6.一詩多寫

這是專門為文言詩文教學設計的微型寫作活動。所謂“多寫”，就是以寫帶讀、邊讀邊寫，就是變換形式與要求，讓學生在“寫”中品讀詩詞。如《春望》的教學，教師設計的教學活動是：請同學們學寫詩聯(lián)品析。

教師示例對首聯(lián)“國破山河在，城春草木深”的品析：

一寫字詞解釋：國，國都；國家。破，被攻破；殘破。城，長安城。

二寫詩聯(lián)內(nèi)容：國家已經(jīng)殘破，只是河山尚存；繁華的長安城如今草木深深，一片荒涼衰敗。

三寫詩句品析：“破”字讓人觸目驚心，“深”字顯得滿目凄然。詩人開篇寫景抒情，憂國之心非常沉痛。   

同學們每人自選一聯(lián)詩，學寫詩聯(lián)品析的文字，然后教師再組織課中交流。

7.課文點睛

這是利用課文的天然結構而設計的課堂微寫作活動，很有思維的深度，很能夠突現(xiàn)對課文文意的深刻理解。這樣的寫作活動適用于短小的寓言或故事。如語文版教材中的寓言課文原文：

掩耳盜鈴

從前有一個人，看見人家大門上掛著一個鈴鐺，很想把它偷走。

他明明知道，那個鈴鐺只要用手一碰，就會丁零丁零地響起來，立刻會被人發(fā)覺?？墒撬耄骸叭绻野讯溲谧?，不就聽不見響聲了嗎？”他掩住了自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺。

沒想到，手剛碰到鈴鐺，他就被人發(fā)覺了。

教師請同學們給故事添加“畫龍點睛”之筆。于是就有學生寫出的美句：

小朋友，這個故事告訴我們，明明掩蓋不住的事情偏要去掩蓋，這就是自己欺騙自己。

小朋友，這個故事告訴我們，做了壞事，以為自己不承認就行了，這是愚蠢自欺的掩飾。

……

8.短文趣寫

即，利用課文資源，設計有趣的寫作活動。這種趣寫活動比較講究教師的教學創(chuàng)意，很在乎教師對課文中教學資源的發(fā)現(xiàn)與利用。一旦形成活動，學生將是會興趣盎然。

如《小兵張嘎奪槍記》中一次有趣的寫話活動。

教師指點學生：下面的四則材料中，前三則都寫了人物的眼睛，請同學們將第四則材料再寫一次，加上對人物的眼睛的描寫：

嘎子眼珠子一轉，快步上前。

嘎子的眼睛一下子亮了起來。

他目不轉睛地盯著那支手槍，恨不得伸手就把它摘下來。

嘎子緊緊地跟在部隊后頭，不時回轉身來，得意地比試著他剛從鬼子身上奪來的新槍，東瞄兩下，西瞄兩下，嘴里發(fā)出叭叭的聲音。他的臉上，洋溢著一種無比興奮的神情。

又如《圓明園的毀滅》，教師指導學生編寫出充滿情致的演讀、朗誦稿：

(師) 1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。

 (男合) 他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。

(女合)為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。

(全班)大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。

(男女領)我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。

(全班)圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

9.美句評點

即在教師的指導下，學生學著用“寫”的方法品析美句或者美段。

如《山中訪友》的教學，有一個環(huán)節(jié)就是對課文中最美的段進行“美點賞析”：教師在示范之后，要求每位學生寫一個美點評析的句子。

這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

教師在示范之后，要求每位學生寫一個美點評析的句子。同學們寫出內(nèi)容可能有：

美在第二人稱的運用，美在熱情的呼喚，美在深情的問候，美在句子的排比，美在擬人手法的運用，美在作者的抒情，美在用問句進行抒情，美在從低處到高處，美在表現(xiàn)了山中大自然的美感，美在美詞美句的運用……

10．補寫續(xù)寫

這也是日常教學中極好的活動形式，特別適用于敘說文的教學。補寫常常用于課文的“空白”之處，續(xù)寫常常用在課文的收束之處。這種微寫作的活動，在教學中同樣起著“一舉多得”的效果。如列夫·托爾斯泰的童話《七顆鉆石》，的第二段的內(nèi)容是：

一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒有注意到腳底下有一條狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來。小姑娘趕緊去撿水罐。

這里面就有一處“空白”：小姑娘累得倒在草地上睡著了，當她醒來的時候

她的水罐里面裝滿了水——小姑娘是不是做了一個為媽媽找水的夢呢？

于是可以設計這樣的補寫活動：請同學們根據(jù)故事的情景，描述小姑娘的一個好夢。

……

除了上面10個方面的活動設計之外，我們還可以設計出多種課中微寫作活動，如讀后隨感、古文譯寫、成語聯(lián)想、美句集錦、人物素描、道理闡釋、警句創(chuàng)寫、事理說明、寫物抒情、微型議論等。關鍵是教師要勤于研讀課文，勤于大膽嘗試，同時要追求優(yōu)美的得體的設計創(chuàng)意。

下面是筆者教學設計中的若干創(chuàng)意。

《匆匆》：請同學們給課文詩意地加上副標題?？捎谜n文中的語言片斷給課文加副標題，也可以選用名言警句給可以加副標題。如“太陽是有腳的呀”，如“我的日子滴在時間的流里”。)

《匆匆》：詩意地寫讀后隨感，50字左右，力爭寫成“警句”或“格言”。

《半截蠟燭》：請同學們?yōu)檎n文寫一句“導讀”的話。如：半截蠟燭中藏著什么秘密？一家三口人都想用什么辦法來阻止厄運的到來？最后脫離險境了嗎？

《半截蠟燭》課文品讀的話題：這里的描寫扣人心弦?；顒臃绞剑赫埻瑢W們先寫，然后再爭取進行課堂發(fā)言。

《楊氏之子》課文趣讀的安排：每位同學都要對課文進行發(fā)現(xiàn)，然后以“將這兩個（字）詞放在一起來品，很有味”為話題進行微文寫作。如，將“楊”“孔”這兩個字放在一起來品，很有味。

《學弈》：如果將這個故事改編為連環(huán)畫，請你設計并寫出配圖的文字。

《走遍天下書為侶》：請再寫一段有哲理的話，“替換”課文的結尾段：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。從某種意義上說，它是你自己的東西，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。

《祖父的園子》：同學們可自選內(nèi)容，利用課文的句段“學寫詩”，方法很簡單，就是進行“變形”。如將“蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球”這個句子“變形”為6行，就是詩。

……

（本文選自《語文教學通訊C》）