三、文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)——小說(shuō)的教學(xué)

小說(shuō)，典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一；它是"形象"的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù)。

從教材處理的角度而言，中學(xué)階段的小說(shuō)教學(xué)可以大致分為一般敘事類(lèi)作品的教學(xué)與文學(xué)作品類(lèi)的教學(xué)。在初中低年級(jí)，小說(shuō)的教學(xué)往往可以處理為記敘文教學(xué)；在高中，小說(shuō)的教學(xué)則非常明顯地表現(xiàn)為文學(xué)作品的欣賞教學(xué)。

小說(shuō)教學(xué)及其教學(xué)研究的內(nèi)容博大深刻，在本節(jié)這短小的篇幅中，只能做一點(diǎn)勾勒性的工作。

研究小說(shuō)的教學(xué)，先要研究小說(shuō)教學(xué)的基本內(nèi)容研究小說(shuō)教學(xué)的基本內(nèi)容，是為了讓我們透徹地知道，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該教什么。

這種教學(xué)基本內(nèi)容的研究最好用分層次的方法進(jìn)行歸納，只有這樣才有助于教學(xué)內(nèi)容的取舍與組合。如：

1.從小說(shuō)的文體教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，其教學(xué)的內(nèi)容可分為這樣四個(gè)層次：

一為知識(shí)層次。結(jié)合文本的教學(xué)進(jìn)行有關(guān)小說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，豐厚學(xué)生的積累。如：小說(shuō)的類(lèi)型，小說(shuō)的類(lèi)別，小說(shuō)的作者、題材、流派風(fēng)格，小說(shuō)的要素，小說(shuō)的"描寫(xiě)""線索""環(huán)境""細(xì)節(jié)""鋪墊""伏筆""照應(yīng)""懸念""誤會(huì)"等等有關(guān)的基本知識(shí)以及積累一定的語(yǔ)言材料。

二為理解層次。從小說(shuō)閱讀出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。如：課文的內(nèi)容層次，課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，課文的情節(jié)發(fā)展步驟，小說(shuō)的要素在文中的體現(xiàn)，課文刻畫(huà)人物形象的主要方法，課文中人物形象的個(gè)性特征，環(huán)境描寫(xiě)的作用，人物語(yǔ)言的品析及課文中詞句的含義，以及從感受小說(shuō)的藝術(shù)形象出發(fā)聯(lián)系時(shí)代背景和創(chuàng)作意圖，把握小說(shuō)的主題等。

三為欣賞層次。培養(yǎng)具體分析作品情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的文學(xué)審美能力。如：欣賞小說(shuō)的人物形象，注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性與復(fù)雜性；欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言，注意語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用；欣賞小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，注意描寫(xiě)手法與表現(xiàn)手法，注意精彩細(xì)節(jié)的欣賞以及欣賞小說(shuō)的結(jié)構(gòu)手法與特點(diǎn)等等。

四為探究層次。在欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生研讀小說(shuō)的能力。如：深入理解作品產(chǎn)生的文化背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的情感與思想的蘊(yùn)涵及其社會(huì)價(jià)值；從創(chuàng)新性、獨(dú)特性、多樣性、社會(huì)影響與文學(xué)史的地位對(duì)作品進(jìn)行不同角度的評(píng)價(jià)；多角度地多元地理解作品的主題或人物；搜集相關(guān)作家作品的評(píng)論研究資料；嘗試寫(xiě)作小說(shuō)評(píng)論，等等。

2.從一篇課文來(lái)看，在常規(guī)的教學(xué)中，小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容可分為如下三個(gè)層次：

一為理解層次。它包括：課文內(nèi)容的整體感知，小說(shuō)要素的辨識(shí)，情節(jié)的歸納概括，人物形象的整體理解，描寫(xiě)方式的辨識(shí)，字詞的含義、情感色彩及表達(dá)作用的闡釋，重點(diǎn)段落的品讀，文段作用的理解與分析，等等。

二為賞析層次。它包括：主旨的理解，線索的分析，人物形象的鑒賞，語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞，構(gòu)思藝術(shù)的品味，人物塑造手法的品析，環(huán)境描寫(xiě)的技法及表達(dá)作用的理解，作品的思想感情傾向的評(píng)價(jià)，讀者獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生有益啟示的表達(dá)，等等。

三為擴(kuò)展層次。它包括：搜集與作者、課文有關(guān)的背景資料，參讀課文分析或課文鑒賞的有關(guān)文章，聯(lián)讀或比讀與課文有某種聯(lián)系的課內(nèi)外小說(shuō)，觀看根據(jù)小說(shuō)改編的戲劇影視作品，等等。

在教學(xué)中，我們可根據(jù)課文實(shí)際與教學(xué)的需要對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的要點(diǎn)明晰、線條簡(jiǎn)潔的組合。如《孔乙己》的教學(xué)，我們可以突出一個(gè)非常重要的"欣賞點(diǎn)"--小說(shuō)的構(gòu)思藝術(shù)，帶動(dòng)如下三個(gè)方面的內(nèi)容，進(jìn)行真正有著小說(shuō)教學(xué)味道的教學(xué)：

第一個(gè)特點(diǎn)是，小說(shuō)多角度鋪展了人物描寫(xiě)的線條

孔乙己的"偷"是人物描寫(xiě)的線條。"偷"是孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來(lái)源之一，為喝而偷，深刻表現(xiàn)了孔乙己好喝懶做的性格。"偷"也是旁人取笑的中心內(nèi)容。小說(shuō)濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的無(wú)情嘲笑和無(wú)聊哄笑，都與"偷"字有關(guān)。由"偷"引出的笑，表現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的冷漠。"偷"更是孔乙己挨打的直接原因。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書(shū)人丁某沒(méi)有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。

孔乙己的"手"也是人物描寫(xiě)的線條。除了抄東西賺點(diǎn)錢(qián)之外，孔乙己的雙手有四種特殊用途：蘸酒寫(xiě)字，偷竊東西，書(shū)寫(xiě)服辯，代腳"走路"。課文對(duì)孔乙己雙手特殊用途的描寫(xiě)，貫穿著故事由開(kāi)始到結(jié)束的全過(guò)程。孔乙己這個(gè)寫(xiě)得一筆好字的人，其功夫的最后顯現(xiàn)，竟是在一個(gè)中了舉人的"讀書(shū)人"面前寫(xiě)認(rèn)罪書(shū)；他那雙本應(yīng)具有謀生本領(lǐng)的手，最終成為爬向死亡的工具?？梢?jiàn)，作者對(duì)孔乙己雙手的"反常"描敘，深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇。

孔乙己的"臉"又是人物描寫(xiě)的一個(gè)線條。課文用"青白""紅""灰""黑"等寥寥數(shù)字，對(duì)孔乙己的臉色變化進(jìn)行了五次描寫(xiě)。這些極為簡(jiǎn)省的筆墨，也是表現(xiàn)人物性格、揭示人物命運(yùn)的不可缺少的因素。如"漲紅"顯示了他不敢正視現(xiàn)實(shí)、害怕別人揭短的心理，"灰色"則表現(xiàn)了他內(nèi)心的遺憾被人深深擊中之后的痛苦。又如孔乙己出場(chǎng)時(shí)是"青白"臉色，而最后一次出現(xiàn)時(shí)，已是拖著斷腿，面目全非。"青白"表現(xiàn)了他在半饑半飽中延續(xù)生命，"黑"則表現(xiàn)了他已受到巨大摧殘，完全沒(méi)有了活力。從"青白"到"黑"的變化，包含著在冷漠無(wú)情的社會(huì)里孔乙己的許多悲哀。

還有"孔乙己與'酒'""孔乙己與'笑'"，都是描寫(xiě)人物的突出線條。

第二個(gè)特點(diǎn)是，小說(shuō)有層次地展示了人物的悲劇命運(yùn)

在作者的筆下，孔乙己經(jīng)歷了從出現(xiàn)到消失的生命歷程，這種生命歷程讓我們對(duì)人物有了這樣一些認(rèn)識(shí)：

一是從身份、外貌上對(duì)孔乙己的直接認(rèn)識(shí)：孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人，是一個(gè)身材很高大、青白臉色、皺紋間時(shí)常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個(gè)有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

二是從習(xí)慣、性格上對(duì)孔乙己的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：他是一個(gè)對(duì)人說(shuō)話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個(gè)酒客，是一個(gè)好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的自命清高的人，是一個(gè)生活在極其冷漠的環(huán)境之中的人，是一個(gè)受到無(wú)情嘲弄的人，是一個(gè)地位低下到不如當(dāng)時(shí)的一個(gè)"短衣幫"的人，是一個(gè)精神和肉體受到巨大摧殘的人，是一個(gè)不時(shí)有善良天性流露的人。

三是從人物命運(yùn)、人物塑造，從小說(shuō)人物的典型性上對(duì)孔乙己深入認(rèn)識(shí)：他是一個(gè)沒(méi)有爬上去的讀書(shū)人，是一個(gè)人生的價(jià)值連十九個(gè)錢(qián)都不如的人，是一個(gè)在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個(gè)可笑可憐的多余的人，是一個(gè)"是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)"的人。

第三個(gè)特點(diǎn)是，小說(shuō)線索式地在全文中貫穿著對(duì)比手法

《孔乙己》通篇使用了對(duì)比手法，深沉地表現(xiàn)著人物的命運(yùn)。例如，孔乙己的出現(xiàn)與消逝、爬上去的丁舉人和跌下來(lái)的孔乙己、酒客的"快活"和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命價(jià)值與粉板上的十九個(gè)錢(qián)、陰冷的天氣與熱鬧的笑聲等，都形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。總的來(lái)講，文中的對(duì)比表現(xiàn)在兩個(gè)主要方面:一是描寫(xiě)社會(huì)環(huán)境時(shí)的對(duì)比。如小說(shuō)開(kāi)頭一"長(zhǎng)"一"短"、一"站"一"坐"、一"里"一"外"的鮮明對(duì)比，形象地揭示了清末封建社會(huì)階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的狀況，為孔乙己的出場(chǎng)點(diǎn)明了背景。又如通過(guò)掌柜對(duì)三種人不同態(tài)度的對(duì)比，把當(dāng)時(shí)社會(huì)欺貧媚富、冷漠虛偽的人際關(guān)系作了生動(dòng)的表現(xiàn)。二是人物描寫(xiě)中的對(duì)比。如孔乙己和丁舉人的對(duì)比，揭示了封建科舉制度的罪惡，拓寬和深化了小說(shuō)的主題；喜劇氣氛和悲劇命運(yùn)的對(duì)比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，深刻揭露了社會(huì)的病態(tài)。又如最突出的一組對(duì)比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出場(chǎng)，在外貌、語(yǔ)言、聲音、神態(tài)、動(dòng)作方面的對(duì)比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。

研究小說(shuō)的教學(xué)，還要研究小說(shuō)教學(xué)的基本手法

小說(shuō)教學(xué)講究指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味、感悟、欣賞，這就需要運(yùn)用一定的基本的教學(xué)手法。

研究小說(shuō)教學(xué)的基本手法要關(guān)注時(shí)代特點(diǎn)，在目前要著力關(guān)注初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的改革要求，要表現(xiàn)出現(xiàn)代化理念，要以學(xué)生的閱讀欣賞實(shí)踐活動(dòng)為中心進(jìn)行實(shí)施。

如下所列教學(xué)手法，都是比較"現(xiàn)代"的，它們既各有特點(diǎn)又彼此關(guān)聯(lián)。

1.例說(shuō)式手法

例說(shuō)式手法用于小說(shuō)閱讀教學(xué)，主要是運(yùn)用例說(shuō)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)、分析小說(shuō)中的表現(xiàn)與表達(dá)手法。即教師先舉例說(shuō)明，然后請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著進(jìn)行分析體驗(yàn)。運(yùn)用例說(shuō)式手法而不用講析式手法，能給學(xué)生更多的體會(huì)和實(shí)踐、交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。如課文《藥》要求理解"線索"，《邊城》要求理解"照應(yīng)"，《項(xiàng)鏈》要求理解"鋪墊"，《守財(cái)奴》要求理解"細(xì)節(jié)"，《智取生辰綱》要求理解"環(huán)境"等等，這都可以用例說(shuō)的方式進(jìn)行閱讀分析方法的指導(dǎo)。

2.說(shuō)讀式手法

用邊讀邊說(shuō)的方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀一讀，讀一讀說(shuō)一說(shuō)，在讀與說(shuō)的充分活動(dòng)中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的廣泛的理解。這種手法突出地讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情態(tài)熱烈。

說(shuō)讀式手法有著多側(cè)面的運(yùn)用技巧。如：概括式說(shuō)讀，講求一個(gè)"精"字；發(fā)散式說(shuō)讀，講求一個(gè)"廣"字；分層式說(shuō)讀，講求一個(gè)"厚"字；賞析式說(shuō)讀，講求一個(gè)"美"字。

說(shuō)讀手法可用于小說(shuō)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課文的整體閱讀理解尤有效果。

3.寫(xiě)讀式手法

也就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，有讀有寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。其中創(chuàng)造性的寫(xiě)讀活動(dòng)是小說(shuō)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。這種手法以"寫(xiě)"為活動(dòng)形式，如改寫(xiě)、接續(xù)、擴(kuò)充、想象、編劇、描畫(huà)、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、讀書(shū)札記、評(píng)論鑒賞文章等等，寫(xiě)讀式手法兼容話題式手法、賞析式手法，不論是從內(nèi)容上還是從活動(dòng)效果上看，都表現(xiàn)出一定的綜合性。

小說(shuō)閱讀教學(xué)中的"寫(xiě)讀"活動(dòng)角度豐富，既有感性的表達(dá)，又有理性的闡釋，既著眼于文本，又適當(dāng)拓展，在教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。

4.助讀式手法

就是讓學(xué)生在資料的幫助下來(lái)閱讀課文。這種手法在教師的備課活動(dòng)中得到了最為切實(shí)的運(yùn)用，但極少用到學(xué)生中間去。其實(shí)"資料助讀式"的教學(xué)是一種多快好省的教學(xué)手法。在小說(shuō)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用下發(fā)、展示資料或同學(xué)們彼此之間交換資料的方式來(lái)進(jìn)行閱讀、欣賞或探究。如中篇小說(shuō)《阿Q正傳》的教學(xué)就非常適于運(yùn)用這種手法，在精選的基礎(chǔ)上發(fā)給學(xué)生課文背景資料、課文分析資料、課文鑒賞資料及課文評(píng)價(jià)資料，組織學(xué)生觀看有關(guān)影像資料，再由學(xué)生自己研讀、討論課文。其他課文如西方現(xiàn)代主義小說(shuō)或者戲劇的教學(xué)，都應(yīng)該運(yùn)用一下這種手段。

5.賞析式手法

這是小說(shuō)、戲劇、散文、詩(shī)歌等文學(xué)作品教學(xué)最為常用的手法，即用美點(diǎn)尋蹤、妙點(diǎn)揣摩、妙要列舉的方式，由學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法、描寫(xiě)方式、詞語(yǔ)句段等等進(jìn)行自主的合作的閱讀欣賞活動(dòng)，在這種活動(dòng)中熏陶、養(yǎng)成學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性。在賞析式手法中，可以運(yùn)用說(shuō)讀、寫(xiě)讀、助讀等各種方式方法，要重視學(xué)生對(duì)作品的整體把握，特別是對(duì)藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和創(chuàng)造性的解讀。

6.話題式手法

話題式手法主要是一種探究的手法，即設(shè)置難易適度的與課文密切相關(guān)的問(wèn)題，給學(xué)生以"抓手"，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。它用"話題"的方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解話題、展開(kāi)話題的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解與分析，完成對(duì)課文的研讀與欣賞，完成對(duì)課文的品味與審美。這種手法能夠比較好地表現(xiàn)"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)及"對(duì)話"的理念，能夠表現(xiàn)閱讀個(gè)性化的特點(diǎn)，同時(shí)讓小說(shuō)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出全新的"柳暗花明又一村"的境界。

話題的設(shè)置，從與課文的關(guān)系看，可分為"文本話題"與"綜合話題"。"文本話題"設(shè)置的方向是文本研讀與欣賞。"綜合話題"既關(guān)注文本閱讀，又關(guān)注探究?jī)?nèi)容的拓展。如在《荷花淀》的教學(xué)中，"說(shuō)說(shuō)白洋淀""孫犁的短篇小說(shuō)""關(guān)于《荷花淀》的評(píng)說(shuō)"等就是"綜合話題"。

話題的設(shè)置，從數(shù)量看，可分為"話題群"與"主話題"。"話題群"就是10個(gè)以上的課中小話題；"主話題"就是課文中重要的需要突出討論的個(gè)別話題，如對(duì)《藥》《陳奐生上城》"主題的多元理解"，對(duì)《項(xiàng)鏈》"人物的多元理解"就是主話題。

另外，還有"聯(lián)讀式手法""學(xué)法式手法""討論式手法"等等，都可以根據(jù)教學(xué)實(shí)況藝術(shù)地進(jìn)行運(yùn)用。

以上這些教學(xué)手法，同樣能夠運(yùn)用于戲劇教學(xué)(在戲劇教學(xué)中，還可以加上演讀手法與編演手法)。

不管運(yùn)用什么手法，都應(yīng)該對(duì)這種手法將可能涉及的方式與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化的提煉，以使自己能夠靈活地、準(zhǔn)確地、藝術(shù)地運(yùn)用。如"寫(xiě)讀式手法"，通過(guò)對(duì)課文的瀏覽，將下面各項(xiàng)內(nèi)容組合在一起，我們就能看出"寫(xiě)讀"訓(xùn)練的各個(gè)側(cè)面：

①提綱羅列：閱讀課文，寫(xiě)出祥林嫂人生悲劇情節(jié)提綱。

②內(nèi)容概述：寫(xiě)一段兩三百字的短文，概述楊志等人在黃泥岡上被劫的經(jīng)過(guò)。

③簡(jiǎn)潔評(píng)說(shuō)：先列出評(píng)介提綱，然后綜合評(píng)述杜十娘這個(gè)人物，寫(xiě)成兩三百字的短文。

④表達(dá)感想：聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出你對(duì)葛朗臺(tái)的看法，兩三百字。

⑤想象擴(kuò)展：根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份與思想性格，試寫(xiě)他們?cè)诶沃械囊欢螌?duì)話，200字左右。

⑥定向探究：話說(shuō)"鳳辣子"。要求寫(xiě)一篇三五百字的短文，說(shuō)說(shuō)王熙鳳的辣，結(jié)合課文而不限于課文，可就你所知，聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》有關(guān)王熙鳳的描寫(xiě)去談，也可以發(fā)揮想象。

⑦變體改編：將《阿Q正傳》的某個(gè)片斷改編成課本劇，并分角色表演。

⑧技法體會(huì)：學(xué)習(xí)《墻上的斑點(diǎn)》，自擬題目，練習(xí)寫(xiě)一篇描繪人的心理意識(shí)流動(dòng)的短文。

⑨設(shè)想推論：假如項(xiàng)鏈沒(méi)有丟掉，或者丟了之后立即知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局將會(huì)怎樣?請(qǐng)根據(jù)題意自擬題目，寫(xiě)兩三百字的短文。

⑩理由論證：電影《祝?！酚羞@樣一個(gè)情節(jié)：祥林嫂捐了門(mén)檻，仍然被禁止參與祭祀活動(dòng)，于是她拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門(mén)檻。你覺(jué)得增添這個(gè)情節(jié)妥當(dāng)嗎?寫(xiě)一篇短文，說(shuō)說(shuō)你的看法。

在教學(xué)實(shí)踐中，不管運(yùn)用什么手法，教師都應(yīng)該精讀文本，精心創(chuàng)意，細(xì)節(jié)化地設(shè)計(jì)好教學(xué)的核心內(nèi)容。如筆者運(yùn)用"話題式手法"教學(xué)《荷花淀》時(shí)所設(shè)計(jì)的賞析"話題"：

①說(shuō)說(shuō)《荷花淀》中的"巧"                                                 

②《荷花淀》對(duì)話描寫(xiě)賞析

③《荷花淀》中的婦女群像

④《荷花淀》中的詩(shī)意

⑤《荷花淀》的語(yǔ)言特色

⑥《荷花淀》中的景物描寫(xiě)

⑦《荷花淀》中的人情美

⑧《荷花淀》的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

⑨《荷花淀》人物言行細(xì)節(jié)分析

⑩"夜話"欣賞

⑾水生夫婦的愛(ài)情觀

⑿《荷花淀》中的鄉(xiāng)土氣息

⒀《荷花淀》中的白描筆法

⒁《荷花淀》中的好詞好句好段

⒂《荷花淀》中的景與情

四、文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)——童話、寓言、神話的教學(xué)

童話，是兒童文學(xué)中的想象、幻想和夸張的世界，是語(yǔ)言通俗生動(dòng)、情節(jié)離奇、引人入勝的奇思妙想。

寓言，是文學(xué)作品中的諷喻世界，它用篇幅簡(jiǎn)短的假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，它常常借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大。

神話，是遠(yuǎn)古人民表現(xiàn)對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，它們充滿了神奇的幻想，把遠(yuǎn)古人民的認(rèn)識(shí)和世界萬(wàn)物的生長(zhǎng)變化都蒙上了一層奇異的色彩。

寓言、童話、神話都是故事，都需要借助想象進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中都常常運(yùn)用夸張、擬人的手法。

童話、寓言、神話都是中小學(xué)生喜愛(ài)的美好生動(dòng)的作品，也是義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。各套語(yǔ)文教材在編寫(xiě)中，都離不開(kāi)對(duì)它們的選用?！痘实鄣男卵b》《古代英雄的石像》《赫爾墨斯和雕像者》《濃煙和煙囪》《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《蚊子和獅子》《花的話》《擺渡》《愚公移山》《黔之驢》《工之僑獻(xiàn)琴》《畫(huà)蛇添足》《買(mǎi)櫝還珠》《濫竽充數(shù)》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《白兔和月亮》《落難的王子》《盲孩子和他的影子》《丑小鴨》《小溪流的歌》《女?huà)z造人》《七顆鉆石》《犟龜》等等篇目，就先后出現(xiàn)在不同的初中語(yǔ)文教材之中。

童話、寓言、神話都是現(xiàn)實(shí)生活的間接反映。教學(xué)這些課文，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)聯(lián)想和想象在文章中所起的作用，并激活他們的想象，從而深刻理解文章的內(nèi)容以及蘊(yùn)含其中的作者的感情，培養(yǎng)聯(lián)想與想象的能力。

童話、寓言、神話以及故事、傳說(shuō)的教學(xué)，講求鮮明的動(dòng)感，講求多種感官的調(diào)動(dòng)，講求思維的靈活，因此可重點(diǎn)研究課堂活動(dòng)的方式與教學(xué)情景的設(shè)置。

第一，童話、寓言、神話的教學(xué)需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方式

童話、寓言、神話的教學(xué)意義主要表現(xiàn)在：文體認(rèn)讀，內(nèi)容理解，手法辨識(shí)，想象延伸，意味品析，語(yǔ)言積累，知識(shí)擴(kuò)展，思想教化，情感熏陶，而這一切都需要"活動(dòng)"來(lái)支撐。大量實(shí)踐證明，其教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)下面所列舉的活動(dòng)。

1.朗讀活動(dòng)。如：

《蚊子和獅子》：朗讀課文，生動(dòng)地表現(xiàn)蚊子的心理活動(dòng)。

《盲孩子和他的影子》：分角色朗讀課文，最好能配上合適的背景音樂(lè)。

《古代英雄的石像》：分角色朗讀課文，要表現(xiàn)出石像、石子各不相同的心理。

2.復(fù)述活動(dòng)。如：

《花的話》：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的大意。

《皇帝的新裝》：請(qǐng)同學(xué)們按照新裝、做新裝、穿新裝、展新裝的順序，復(fù)述課文。

《盤(pán)古開(kāi)天辟地》：閱讀課文，就混沌初開(kāi)、天地成形和宇宙邁出萬(wàn)物的起源，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣展開(kāi)想象的。

3.概括活動(dòng)。如：

《白兔和月亮》《落難的王子》：反復(fù)朗讀課文，再用概括的語(yǔ)言說(shuō)出這兩則寓言的寓意。

《花的話》：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)文章的大意。

《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》：閱讀這兩則寓言，分別概括它們所包含的寓意。

4.想象活動(dòng)。如：

《皇帝的新裝》：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會(huì)怎樣呢?大家都展開(kāi)想象，爭(zhēng)取在班上講一講。

《七顆鉆石》：童話說(shuō)："小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在地上睡著了。"如果小姑娘這時(shí)候做了一個(gè)夢(mèng)，她會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？發(fā)揮你的想象說(shuō)說(shuō)夢(mèng)中的情景。

《赫爾墨斯和雕像者》：給這篇寓言寫(xiě)一個(gè)續(xù)篇。

《蚊子和獅子》：給《蚊子和獅子》安排一個(gè)與課文不同的結(jié)尾。

5.討論活動(dòng)。如：

《丑小鴨》：討論丑小鴨的現(xiàn)實(shí)意義。

《擺渡》：你讀文學(xué)作品，有沒(méi)有被"擺渡"的體驗(yàn)？

《犟龜》：課文標(biāo)題是"犟龜"，說(shuō)說(shuō)小烏龜?shù)?犟"表現(xiàn)在哪些地方，你如何評(píng)價(jià)這種"犟"？

《皇帝的新裝》：說(shuō)真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)，如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，會(huì)怎樣做?結(jié)合生活體驗(yàn)，討論有關(guān)說(shuō)真話的問(wèn)題。

6.品析活動(dòng)。如：

《犟龜》：這篇童話能夠抓住動(dòng)物自身的特征進(jìn)行生動(dòng)有趣的描寫(xiě)，試從課文中找出一兩個(gè)實(shí)例加以說(shuō)明。

《小溪流的歌》：這篇童話充滿了童趣，閱讀下面的文字，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)突出體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

小溪流一邊奔流，一邊玩耍。他一會(huì)兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會(huì)兒摸摸沙地上才伸出腦袋的小草。他一會(huì)兒讓那些漂浮著的小樹(shù)葉打個(gè)轉(zhuǎn)兒，一會(huì)兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。小樹(shù)葉不害怕，輕輕轉(zhuǎn)了兩個(gè)圈兒，就又向前漂。小蝌蚪可有點(diǎn)怕癢，就趕快向岸邊游；長(zhǎng)了大腿的蝌蚪還學(xué)青蛙媽媽慌張地蹬開(kāi)了腿。

7.寫(xiě)作活動(dòng)。如：

《丑小鴨》：聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)片段作文"丑小鴨與我"。

《小溪流的歌》：以第一人稱"我"的口吻寫(xiě)出小溪流成長(zhǎng)為海洋的過(guò)程，最好不要超過(guò)200字。

《古代英雄的石像》：這篇童話的故事情節(jié)主要是由對(duì)話展開(kāi)的。試擬一段對(duì)話，設(shè)想石像"失蹤"前跟小石子說(shuō)了些什么。

8.遷移活動(dòng)。如：

《小溪流的歌》："小溪流的歌"是怎樣的一首歌?這首歌體現(xiàn)了一種什么精神?試著講出與本篇童話主旨相近的一兩句格言、警句或一兩個(gè)童話、民間故事。

《丑小鴨》：本文是作者的自我寫(xiě)照，搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流。

根據(jù)具體課文內(nèi)容，在以上活動(dòng)方式中進(jìn)行選取與組合，就可以形成一個(gè)課堂活動(dòng)充分的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

如筆者《人生寓言》(《白兔和月亮》《落難的王子》)教學(xué)設(shè)想：

步驟一：朗讀活動(dòng)。

1.自由朗讀課文。

2.女生有表情地朗讀《白兔和月亮》。

3.男生有表情地朗讀《落難的王子》。

4.圈讀詞語(yǔ)：慧心嬉戲風(fēng)韻稟告厄運(yùn)撤銷(xiāo)陰晴圓缺險(xiǎn)象迭生得失之患多愁善感異國(guó)他鄉(xiāng)步驟二：概括活動(dòng)。

組織如下四"組"概括活動(dòng)：

1.一句話概括《白兔和月亮》的內(nèi)容。

2.一句話概括《落難的王子》的內(nèi)容。

3.幾句話概括《白兔和月亮》的情節(jié)。

4.幾句話概括《落難的王子》的情節(jié)。

5.一句話概括《白兔和月亮》的人物。

6.一句話概括《落難的王子》的人物。

7.一句話概括《白兔和月亮》的寓意。

8.一句話概括《落難的王子》的寓意。

步驟三：討論活動(dòng)。

導(dǎo)入：擁有財(cái)富是好事，卻可能失去人生的許多樂(lè)趣；遭遇厄運(yùn)是壞事，卻可以鍛煉人的意志。怎樣面對(duì)財(cái)富和不幸，這始終是人生的兩大難題。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，自由選擇話題，進(jìn)行如下內(nèi)容的討論：

1.為什么說(shuō)白兔慧心未泯？

2.《落難的王子》最后兩個(gè)自然段完全可以不寫(xiě)，是嗎？

3.白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里？

4.落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？

第二，童話、寓言、神話的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)情境，是由童話、寓言、神話的文體特色和內(nèi)容特色所決定的，也是由學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。--在生動(dòng)爛漫的課文教學(xué)之中，我們決不能運(yùn)用枯燥僵硬的教學(xué)形式。設(shè)置一定的情境，渲染一定的氛圍，能很好地讓學(xué)生在濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

情境式手法可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在詩(shī)歌、戲劇、童話、寓言、神話、故事、傳說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

實(shí)踐證明，童話、寓言、神話的教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一些教學(xué)情境。

1.配樂(lè)朗讀。如《七顆鉆石》的教學(xué)。

2.道具運(yùn)用。如《花的話》的教學(xué)。

3.角色表演。如《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的教學(xué)。

4.故事擂臺(tái)。如《盤(pán)古開(kāi)天辟地》的教學(xué)。

5.課中論壇。如《犟龜》的教學(xué)。

6.寫(xiě)手賽場(chǎng)。如《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》的教學(xué)。

7.知識(shí)天地。如《丑小鴨》《女?huà)z造人》的教學(xué)。

8.演講風(fēng)采。如《濃煙和煙囪》《愚公移山》的教學(xué)。

9.卡通創(chuàng)作。如《丑小鴨》《蚊子和獅子》的教學(xué)。

10.想象世界。如《七顆鉆石》的教學(xué)。

……

下面是筆者《白兔和月亮》情境式教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與一般的教學(xué)方案相比，它顯得清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格：

教學(xué)情境一：讓我們打開(kāi)知識(shí)窗。

1.大家推薦本課應(yīng)該掌握的詞語(yǔ)：審美、皎潔、嬉戲、心曠神怡、陰晴圓缺、各具風(fēng)韻、慷慨、舉世無(wú)雙、閑適心情、一掃而光、險(xiǎn)象迭生、得失之患、撤銷(xiāo)。

2.大家都來(lái)講講寓言的特點(diǎn)：寓言是文學(xué)作品的一種體裁，是帶有諷喻或諷刺的故事。其篇幅大多簡(jiǎn)短，主人公可以是人，也可以是擬人化了的生物或非生物。它將深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常常運(yùn)用夸張和擬人手法。

教學(xué)情境二：讓我們進(jìn)入演播廳。

1.輕輕朗讀課文，感受課文內(nèi)容。

2.配樂(lè)朗讀課文，感受課文語(yǔ)言。

3.配樂(lè)演讀課文，表現(xiàn)課文情境。

教學(xué)情境三：讓我們來(lái)開(kāi)故事會(huì)。

請(qǐng)大家用兩三百字的篇幅來(lái)講白兔和月亮的故事。

1.各人自由地自言自語(yǔ)地講述。

2.分小組推選選手參加全班的"故事競(jìng)講"。

3.進(jìn)行全班競(jìng)講活動(dòng)。

最后，教師對(duì)情境式活動(dòng)進(jìn)行評(píng)說(shuō)、小結(jié)。

五、文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)——文言詩(shī)文的教學(xué)

這里所說(shuō)的文言詩(shī)文的教學(xué)，主要指的是文言散文與文言詩(shī)詞的教學(xué)。

像所有文體的課文教學(xué)一樣，文言詩(shī)文的教學(xué)需要我們研究一些帶有共性的問(wèn)題，也需要我們研究其個(gè)性問(wèn)題。從教學(xué)實(shí)踐與研究的薄弱環(huán)節(jié)看，我們可突出地進(jìn)行如下三個(gè)方面的探索。

(一)要注意文言文教學(xué)的達(dá)標(biāo)要求

中學(xué)文言詩(shī)文的教學(xué)視點(diǎn)主要集中在"語(yǔ)言"之上，這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)與檢測(cè)評(píng)價(jià)上表現(xiàn)得十分鮮明。但以此并不能"達(dá)標(biāo)"。文言詩(shī)文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅只限于此，我們還應(yīng)根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神及文言文教學(xué)改革的要求，在教學(xué)與研究中深層次地細(xì)節(jié)化地進(jìn)行如下內(nèi)容的探究，以使文言文教學(xué)真正符合時(shí)代的要求：

1.從"量"的角度梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中舉一反三。

2.從"量"的角度指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩(shī)詞和文言文，從初中到高中，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。

3.指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。

4.借助工具書(shū)和有關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容和文字不太艱深的古代散文，進(jìn)一步培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

5.激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣，形成誦讀的能力。

6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典詩(shī)詞格律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富文化積累，為形成傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

7.在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討，切實(shí)提高學(xué)生閱讀、品析、欣賞古詩(shī)文的能力。

8.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和興趣，指導(dǎo)學(xué)生在文言文閱讀中了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。

9.有質(zhì)量地開(kāi)展有關(guān)文言詩(shī)文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)及專題研讀活動(dòng)。

10.評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

(二)要突出文言詩(shī)文賞析教學(xué)的研究

教學(xué)文言散文與文言詩(shī)詞，既要解決字詞句和有關(guān)常識(shí)的問(wèn)題，又要進(jìn)行文學(xué)欣賞教育。與現(xiàn)代詩(shī)文的文學(xué)欣賞教育相比，文言詩(shī)文的賞析教學(xué)顯得更為深刻與細(xì)膩，而在很多方面又沒(méi)有現(xiàn)成的分析模式可以依循。特別是文言詩(shī)詞的教學(xué)，其欣賞的角度更是千變?nèi)f化，莫衷一是。這樣，就使大面積教學(xué)上的文言詩(shī)文的賞析教學(xué)顯得水平不高，講析、點(diǎn)撥、指導(dǎo)不到位。解決的辦法是，突出對(duì)文言詩(shī)文賞析教學(xué)的研究，特別是要進(jìn)行文言詩(shī)文賞析的"細(xì)節(jié)"性內(nèi)容的研究，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握重點(diǎn)，指導(dǎo)教學(xué)。

第一，要研究人們欣賞文言詩(shī)文的著眼點(diǎn)。

了解到人們欣賞文言詩(shī)文的著眼點(diǎn)，我們就能將這種普遍適用的著眼點(diǎn)移用到教學(xué)中來(lái)，以使我們的賞析教學(xué)既符合普遍認(rèn)知與表達(dá)的規(guī)律，又有具體可感的實(shí)際內(nèi)容。也就是說(shuō)，在研究規(guī)律的基礎(chǔ)上使文言詩(shī)文的賞析教學(xué)有一定的廣度，有一定的角度，有一定的深度，更有一定的準(zhǔn)度。

下面以文言詩(shī)詞為例，看看對(duì)文言詩(shī)詞欣賞普遍性角度的分析與提煉。有了這樣一種細(xì)節(jié)化的探索，我們?cè)谖难栽?shī)詞欣賞教學(xué)方面的"著眼點(diǎn)"就明晰多了。

文言詩(shī)詞賞析的普遍性角度與手法分析：

1.總的來(lái)看，人們欣賞文言詩(shī)詞的著眼點(diǎn)是：詩(shī)情畫(huà)意。

2.從人們的欣賞規(guī)律來(lái)看，主要是欣賞文言詩(shī)歌的語(yǔ)言之美、意象之美、音韻之美、畫(huà)面之美、手法之美、構(gòu)思之美、意境之美、情感之美。

3.從作品細(xì)部的欣賞品味來(lái)看，文言詩(shī)歌賞析的著眼點(diǎn)有：人物、時(shí)空、動(dòng)靜、聲色、上下、遠(yuǎn)近、宏微、剛?cè)帷⒕扒?、視?tīng)、離合、聲韻。

4.從欣賞對(duì)象的選擇來(lái)看，文言詩(shī)歌欣賞的著眼點(diǎn)主要有：字、詞、句、聯(lián)、多聯(lián)、篇。

5.從對(duì)文言詩(shī)詞的賞析文字來(lái)看，人們往往將評(píng)說(shuō)的內(nèi)容分別集中在這樣一些方面：全詩(shī)概說(shuō)，字詞品味，詩(shī)聯(lián)賞讀，景物描述，手法揣摩，情感體味，主旨探求，作者評(píng)說(shuō)。

6.從人們對(duì)文言詩(shī)詞的賞析文字來(lái)看，有這樣幾種表達(dá)風(fēng)格：整體概說(shuō)式，整體敘說(shuō)式，整體評(píng)說(shuō)式，整體賞析式。這四式，基本模式為總分總結(jié)構(gòu)，中間往往是分聯(lián)評(píng)說(shuō)。

7.文言詩(shī)詞欣賞頻率最高的內(nèi)容是：句或聯(lián)。從詩(shī)聯(lián)賞析看，有這樣一些角度可以入手：聯(lián)意解析，字詞品味，畫(huà)面欣賞，思路體會(huì)，情感體味，手法理解，意境探求。

8.理解、品味文言詩(shī)詞，人們有很多高雅的方法。如：用譯詩(shī)來(lái)解說(shuō)內(nèi)容，用描述來(lái)表現(xiàn)詩(shī)境，用抒情來(lái)表達(dá)感受，用闡釋來(lái)點(diǎn)示深意，用吟誦來(lái)傳情達(dá)意，用評(píng)說(shuō)來(lái)賞析美點(diǎn)。

第二，要研究人們欣賞文言詩(shī)文的角度。

談到角度，也許我們會(huì)說(shuō)，對(duì)文言詩(shī)文，要"從字詞句篇的角度進(jìn)行欣賞"。這樣的說(shuō)法可行，但這解決不了我們教學(xué)中的"操作"問(wèn)題，更解決不了我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與點(diǎn)撥的問(wèn)題。同樣地，只要了解到人們是如何欣賞文言詩(shī)文的，我們就能將這種"如何"移用到教學(xué)中來(lái)，使我們的賞析教學(xué)既有具體可行的操作方法，又有能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自行探討的實(shí)際內(nèi)容。

下面以詩(shī)詞賞析為例進(jìn)行說(shuō)明。

筆者曾就《山居秋暝》和《登高》的教學(xué)，從大量的資料中提煉出人們對(duì)文言詩(shī)的欣賞角度，有了它們，就覺(jué)得文言詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)的角度與內(nèi)容一下子就變得明朗起來(lái)。因?yàn)檫@些普通意義上的欣賞角度，也一定是教學(xué)中的欣賞角度。

它們表現(xiàn)在如下許多方面。

1.背景點(diǎn)示。如：

《登高》作于唐代宗大歷二年（767年）的秋天，杜甫離開(kāi)四川、漂泊峽中之時(shí)，是詩(shī)人流寓夔州時(shí)為深秋登高有感而作。晚年的杜甫，貧病交加，心情凄涼郁憤。詩(shī)中作者借登高望遠(yuǎn)，抒發(fā)胸中郁結(jié)的苦悶。

2.全詩(shī)概說(shuō)。如：

《登高》起、頷聯(lián)寫(xiě)登樓所聞所見(jiàn)，聲宏勢(shì)闊。聲宏：秋風(fēng)凜冽，峽猿悲啼，落木蕭蕭，江濤轟鳴；勢(shì)闊：秋空寥廓，渚清沙白，百鳥(niǎo)盤(pán)旋，落木無(wú)邊，長(zhǎng)江滾滾。頸、尾聯(lián)抒發(fā)浩蕩的悲思：漂泊天涯的孤獨(dú)、百病纏身的痛苦、萬(wàn)方多難的時(shí)代悲音交匯一起。詩(shī)中主觀情思和自然物象相互蘊(yùn)涵，意與境渾成統(tǒng)一，憂國(guó)傷時(shí)，蒼涼激越。全詩(shī)句句皆律，一句之中字字皆律，四聯(lián)對(duì)仗，一意貫串，一氣呵成。

3.聯(lián)意解析。如：

《登高》尾聯(lián)兩句寫(xiě)詩(shī)人窮困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。上句寫(xiě)艱苦備嘗，白發(fā)彌添；下句寫(xiě)潦倒日甚，多病纏身。全詩(shī)在沉重的感嘆聲中收結(jié)，悲憤深沉而又寄意遙深。"艱難苦恨"四個(gè)字不僅指詩(shī)人自己萬(wàn)里作客、衰年多病的艱辛境況和身世遭遇，也指當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩不安，廣大人民的辛酸痛苦。正是這一切"艱難苦恨"，才使他白發(fā)愈來(lái)愈多。在衰年多病時(shí)獨(dú)自登臺(tái)，心情自然更加落寞、更加痛苦了。

4.字詞品味。如：

"空山新雨后，天氣晚來(lái)秋"。首聯(lián)點(diǎn)題，概括總寫(xiě)。一個(gè)"空"字領(lǐng)起，把所有的景致都染上了靜謐，寫(xiě)出了山中的空寂。"空"是秋山的特征，秋雨過(guò)后，山林一色，就更顯空曠。"空"境通感空曠的視覺(jué)感受，伴隨的是靜寂的聽(tīng)覺(jué)感受。"空"是雙關(guān)，既是寫(xiě)景，也是對(duì)佛理的感悟。王維在山林中追求"空""靜"，以獲得心靈中的"空""靜"。

5.詩(shī)聯(lián)賞讀。如：

《登高》詩(shī)前半寫(xiě)景，后半抒情，在寫(xiě)法上各有錯(cuò)綜之妙。首聯(lián)著重刻畫(huà)眼前具體景物，好比畫(huà)家的工筆，形、聲、色、態(tài)，一一得到表現(xiàn)。次聯(lián)著重渲染整個(gè)秋天氣氛，好比畫(huà)家的寫(xiě)意，只宜傳神會(huì)意，讓讀者用想象補(bǔ)充。三聯(lián)表現(xiàn)感情，從縱（時(shí)間）、橫（空間）兩方面著筆，由異鄉(xiāng)飄泊寫(xiě)到多病殘生。四聯(lián)又從白發(fā)日多，護(hù)病斷飲，歸結(jié)到時(shí)世艱難是潦倒不堪的根源。這樣，詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的情操便躍然紙上。

6.畫(huà)面欣賞。如：

詩(shī)人以泉流之動(dòng)態(tài)襯山林之靜態(tài)，以泉流之聲響襯山林之寧?kù)o。"明月松間照'，寫(xiě)靜態(tài)遠(yuǎn)景，可以是明月初升，透過(guò)松林看到斑駁圓月，月亮就像懸掛在樹(shù)梢上；也可以是皓月高懸，月光傾瀉，樹(shù)影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，姍姍可愛(ài)。"清泉石上流"，寫(xiě)動(dòng)態(tài)近景，暗含水聲。雨后山泉微漲，"石上流"明其淺，水淺聲亦輕，山林中萬(wàn)籟俱寂，惟聞水聲潺潺……

7.景物描述。如：

"竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟"：月光透過(guò)松枝，灑在潺潺流泉上，斑駁陸離；清泉在山澗跳躍，閃閃爍爍，仿佛銀柱擊弦，發(fā)出清脆悅耳的輕響；忽然竹林喧動(dòng)，傳來(lái)洗衣歸返的姑娘陣陣甜美的笑語(yǔ)；湖中蓮荷顫動(dòng)起來(lái)，那是晚歸的漁舟蕩波而過(guò)……一幅多么恬淡幽美的山居圖畫(huà)！

8.思路分析。如：

《登高》在結(jié)構(gòu)上，則層層遞進(jìn)，步步轉(zhuǎn)折，包含著極其豐富的內(nèi)容。作客登臺(tái)，已有游子思鄉(xiāng)之意，加上萬(wàn)里漂泊、百年多病，則孤零悲苦之情便得到更進(jìn)一層的描寫(xiě)。秋風(fēng)蕭瑟，已令人觸景生哀，更何況又值垂暮之年抱病登臺(tái)。由于采用了這種層層遞進(jìn)的頓挫筆法，蘊(yùn)藏在詩(shī)人內(nèi)心深處的沉郁悲抑的感情便更深刻有力地表達(dá)出來(lái)了。

9.手法理解。如：

《山居秋暝》中間兩聯(lián)同是寫(xiě)景，而各有側(cè)重。頷聯(lián)側(cè)重寫(xiě)物，以物芳而明志浩；頸聯(lián)側(cè)重寫(xiě)人，以人和而望政通。同時(shí)，二者又互為補(bǔ)充，泉水、青松、翠竹、青蓮，可以說(shuō)都是詩(shī)人高尚情操的寫(xiě)照，都是詩(shī)人理想境界的環(huán)境烘托。

10.情感體味。如：

《登高》前兩聯(lián)極力描寫(xiě)秋景，直到頸聯(lián)，才點(diǎn)出一個(gè)"秋"字。"獨(dú)登臺(tái)"表明詩(shī)人在高處遠(yuǎn)眺，"常作客"寫(xiě)出了詩(shī)人飄泊無(wú)定的生涯。"百年"此處專指暮年，"悲秋"兩字寫(xiě)得沉痛。詩(shī)人目睹蒼涼恢廓的秋景，想到自己淪落他鄉(xiāng)、年老多病的處境，生出無(wú)限悲愁之情。此聯(lián)的"萬(wàn)里""百年"和上一聯(lián)的"無(wú)邊""不盡"，還有相互呼應(yīng)的作用：詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就像落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕。詩(shī)到此時(shí)，已給作客思鄉(xiāng)的一般含意，添上久客孤獨(dú)的內(nèi)容，增入悲秋苦病的情思，加進(jìn)離鄉(xiāng)萬(wàn)里、人在暮年的感嘆，詩(shī)意就更見(jiàn)深沉了。

11.音韻感受。如：

《登高》全詩(shī)寫(xiě)登高所覽之景，雄渾蒼莽；在闊大雄健的氣象之中，滲透著一股勃郁之氣。通篇語(yǔ)言凝練，聲調(diào)鏗鏘，氣韻流轉(zhuǎn)，對(duì)仗工整。抒寫(xiě)詩(shī)人內(nèi)心郁結(jié)不舒的愛(ài)國(guó)情感和羈旅愁思，悲憤而不過(guò)分，凄苦而不消沉，在藝術(shù)上是很見(jiàn)功力的。

12.誦讀指導(dǎo)。如：

《山居秋暝》：詩(shī)的首聯(lián)點(diǎn)題，交代時(shí)間、地點(diǎn)，可用敘述口吻讀。頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩(shī)的主體部分，寫(xiě)的是傍晚時(shí)山村的旖旎風(fēng)光，同時(shí)寄托了詩(shī)人閑適的感情，當(dāng)用輕快的調(diào)子誦讀。末聯(lián)出句是陪襯，對(duì)句"王孫自可留"是全詩(shī)主旨所在，要用肯定的語(yǔ)氣緩緩讀出，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)隱居生活的滿足心情。吟誦時(shí)的整體節(jié)奏應(yīng)顯得特別舒緩，聲清而不著力。詩(shī)中使人很容易產(chǎn)生詩(shī)情畫(huà)意的幾個(gè)詞語(yǔ)--"空""新""晚""明""清"和"照""流""喧""動(dòng)"等詞，讀時(shí)要感覺(jué)到仿佛已經(jīng)陶醉在這空明秀麗的山水之中。全詩(shī)最后三字要頓宕，要仿佛感受到了詩(shī)人決然回歸大自然的態(tài)度。

13.意境探求。如：

《登高》次聯(lián)承接首聯(lián)進(jìn)一步集中描摹深秋特征。兩句都由"風(fēng)急"而來(lái)，風(fēng)急落葉，聯(lián)想到"無(wú)邊落木"；風(fēng)急浪翻，引出"不盡長(zhǎng)江"。大筆淋漓，寫(xiě)絕了登高所見(jiàn)之秋景。"無(wú)邊"，寫(xiě)出林木的廣漠，見(jiàn)出秋色的蕭瑟；"蕭蕭"，形容風(fēng)吹葉落的響聲，見(jiàn)出樹(shù)葉飄落的情景。"不盡"，寫(xiě)出長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；"滾滾"，寫(xiě)出江水洶涌翻騰的氣勢(shì)。繪聲狀勢(shì)，音韻悠長(zhǎng)，壯闊雄渾，造成一種天下皆秋的蒼茫遼遠(yuǎn)的藝術(shù)境界。

14.特色概說(shuō)。如：

《登高》有以下特色：首先是通篇對(duì)仗，而首聯(lián)又是當(dāng)句對(duì)，"風(fēng)急"對(duì)"天高"，"渚清"對(duì)"沙白"。其次是句法交錯(cuò)而又相接。前四句是一、三句相接，都是寫(xiě)所聞；二、四句相接，都是寫(xiě)所見(jiàn)。后四句是五、七句相接，六、八句相接。在意義上是互相緊密聯(lián)系的，因"風(fēng)急"而聞落葉蕭蕭；因"渚清"而放眼滾滾長(zhǎng)江；因"悲秋"而勾起"苦恨"，因"多病"而引起"停杯"。再次是不僅寫(xiě)景具有巨大的藝術(shù)概括力，而且是觸情于景，渾然一體，有著較強(qiáng)的感人力量。

另外，還有文化知識(shí)、格律知識(shí)、意象闡釋、意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)、主旨概括、風(fēng)格評(píng)說(shuō)、擴(kuò)展比讀等等角度。

試想，我們?nèi)绻麖纳厦娴倪@許多角度中或突現(xiàn)一種，或擷取幾種，有機(jī)組合，指導(dǎo)同學(xué)們由面到點(diǎn)、由合到分、由感受到欣賞地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這科學(xué)的而又藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)不就出來(lái)了嗎？

如：《登高》的教學(xué)設(shè)想。

教學(xué)創(chuàng)意：詩(shī)聯(lián)賞析。

教學(xué)手法：1.將"字詞品味""畫(huà)面欣賞""聯(lián)意解析""手法理解""情感體味""意境探求"等內(nèi)容融于"詩(shī)聯(lián)賞析"之中；2.先教讀，先示例，后自讀，后自寫(xiě)。

主要教學(xué)內(nèi)容：

1.教師教讀--首聯(lián)賞析：

·首聯(lián)對(duì)起，寫(xiě)登高所見(jiàn)，一連出現(xiàn)六個(gè)特寫(xiě)鏡頭，十四個(gè)字勾勒出一幅登高遠(yuǎn)眺的秋江山水圖，動(dòng)靜相映，聲色并茂，氣韻生動(dòng)。(詩(shī)聯(lián)概說(shuō)）

·出句從感覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)諸方面著筆：長(zhǎng)天高遠(yuǎn)，秋風(fēng)凜冽，峽猿悲啼；對(duì)句從視覺(jué)角度寫(xiě)：小洲清冷，沙灘灰白，上面點(diǎn)綴著逆風(fēng)而飛的鳥(niǎo)群。(聯(lián)意解析）

·句中用字遣詞極其貼切。深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說(shuō)"清"；風(fēng)霜高潔，水落沙出，所以說(shuō)"白"。因?yàn)榕_(tái)高，故愈覺(jué)其風(fēng)大，所以說(shuō)"急"；風(fēng)大則水鳥(niǎo)低飛盤(pán)旋，所以說(shuō)"回"。(字詞品味）

·"風(fēng)急"二字帶動(dòng)全聯(lián)，不僅上下兩句對(duì)，而且還有句中自對(duì)，如上句"天"對(duì)"風(fēng)"，"高"對(duì)"急"，下句"沙"對(duì)"渚"，"白"對(duì)"清"，讀來(lái)富有節(jié)奏感。(手法理解）

·詩(shī)一開(kāi)始便有悲涼的氣氛。人登高，更感風(fēng)急，含有老邁飄泊的衰颯悲戚之感。"天高"地遠(yuǎn)，扶病獨(dú)登臺(tái)，就越發(fā)顯得孤獨(dú)悲哀。故聽(tīng)猿長(zhǎng)嘯，也大有哀意。(意境探求）

·畫(huà)面也是慘淡的，它映照出詩(shī)人心上的凄涼。特別是"猿嘯哀"和"鳥(niǎo)飛回"這兩個(gè)細(xì)節(jié)，跟詩(shī)人素有的傷時(shí)感情聯(lián)系起來(lái)看，簡(jiǎn)直就是包括詩(shī)人在內(nèi)的千萬(wàn)個(gè)流離失所者的寫(xiě)照。(情感體味）

2.同學(xué)們自讀，然后自由選擇內(nèi)容，學(xué)寫(xiě)詩(shī)聯(lián)賞析。

(三)要探索實(shí)踐生動(dòng)活潑的教學(xué)形式

文言文的教學(xué)，目前的主導(dǎo)教法還是講析，教學(xué)形式仍然比較單調(diào)，教學(xué)手法依然比較單一。

這種局面是可以而且應(yīng)該得到改變的。文言文的課堂教學(xué)，何必總是那樣一副平靜、嚴(yán)肅的臉孔。我們應(yīng)該有能力、有辦法讓學(xué)生有一點(diǎn)說(shuō)笑，有一點(diǎn)暢想，有一點(diǎn)創(chuàng)造，有一點(diǎn)浪漫，我們應(yīng)該有水平、有技藝讓教學(xué)的內(nèi)容新鮮細(xì)膩而又活潑多姿。

為此，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行探索。

第一，以"讀"為線，創(chuàng)造姿態(tài)各異的教學(xué)形式。如：

1.誦讀。教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，積累名言佳句，體驗(yàn)其思想和藝術(shù)、情感的魅力，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。

2.理讀。進(jìn)行提煉、辨析、分類(lèi)、集聚的課中活動(dòng)，有條理地整理課文知識(shí)，積累實(shí)詞或虛詞或佳句，既增加課堂自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又訓(xùn)練了學(xué)法。

3.說(shuō)讀。以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心，用"說(shuō)"的方式帶動(dòng)對(duì)課文的閱讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)，進(jìn)行譯說(shuō)，進(jìn)行評(píng)說(shuō)；說(shuō)翻譯文，說(shuō)描敘文，說(shuō)評(píng)析文，說(shuō)想象文。

4.聽(tīng)讀。從不同的角度聽(tīng)讀--聽(tīng)出課文的層次，聽(tīng)出課文的情景，聽(tīng)對(duì)課文的賞析，聽(tīng)對(duì)課文的配樂(lè)，聽(tīng)記有關(guān)的資料；還要在聽(tīng)中進(jìn)行表達(dá)。

5.練讀。在課文學(xué)習(xí)中有機(jī)地穿插這樣的練習(xí)--用與學(xué)生對(duì)話的方式交流情感、點(diǎn)示方法；更多地傾向于啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)學(xué)生的技能。

6.寫(xiě)讀。在朗讀品析的過(guò)程中，巧妙安排如唐詩(shī)素描、宋詞人物、詩(shī)文美景、特寫(xiě)鏡頭、想象擴(kuò)寫(xiě)等多種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及一些富于創(chuàng)造性的寫(xiě)作活動(dòng)。

7.助讀。開(kāi)發(fā)資源，既讓學(xué)生閱讀課文，又讓學(xué)生閱讀對(duì)課文進(jìn)行解說(shuō)、賞析、評(píng)論的精美論文，用這種方法來(lái)幫助學(xué)生理解課文，同時(shí)訓(xùn)練一種學(xué)習(xí)的手段。

8.聯(lián)讀。從某篇詩(shī)文擴(kuò)展開(kāi)去，把若干具有相同因素的課內(nèi)或課文的文言詩(shī)文聯(lián)起來(lái)，或擴(kuò)讀，或比讀，或?qū)ｎ}研討，或集中感受某位作者，或重點(diǎn)了解某種文化知識(shí)。

9.品讀。對(duì)作品的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、手法、情韻、意境、美點(diǎn)進(jìn)行感受、揣摩、體會(huì)，進(jìn)行分析、體味、領(lǐng)悟，進(jìn)行解說(shuō)、闡釋、探究，進(jìn)行品析、品味、品評(píng)。

10.賞讀。精選名作、代表作，從立意和選材、創(chuàng)意和構(gòu)思、主旨和意蘊(yùn)、手法和風(fēng)格、意境和意象、語(yǔ)言和修辭、音韻和格律等方面對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

第二，以"讀"為線，形成優(yōu)美高雅的教學(xué)品位。

具體來(lái)講，要爭(zhēng)取達(dá)到以下8個(gè)字的教學(xué)境界：實(shí)，活，細(xì)，雅，趣，美，豐，新。

1.實(shí)。內(nèi)容實(shí)在，講求落實(shí)。

如《〈論語(yǔ)10則〉》教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步，認(rèn)讀字詞。

第二步，背讀課文。

第三步，課堂積累。

老師下發(fā)印有"分類(lèi)式整理練習(xí)"的材料，同學(xué)們按材料上安排好了的類(lèi)別整理課堂筆記。

(1)在"作家作品"類(lèi)記下：

孔子，(前551-前479)，名丘，字仲尼，春秋時(shí)魯國(guó)人，我國(guó)古代偉大的思想家、教育家。

《論語(yǔ)》是記錄孔子和他的弟子言行的書(shū)，是儒家經(jīng)典著作之一。

(2)在"成語(yǔ)"類(lèi)記下：

學(xué)而不厭誨人不倦溫故知新不恥下問(wèn)三人行必有我?guī)?/p>

(3)在"名言警句"類(lèi)記下：

①不恥下問(wèn)三人行必有我?guī)煂W(xué)而不厭敏而好學(xué)知之為知之，不知為不知(用于學(xué)習(xí)態(tài)度）

②學(xué)而時(shí)習(xí)之溫故而知新默而識(shí)之知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者(用于學(xué)習(xí)方法）

③人不知而不慍三人行必有我?guī)?用于思想修養(yǎng)）

④學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆(用于思想方法）

⑤逝者如斯夫，不舍晝夜(用于人生感悟）

⑥有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎(用于日常生活）

(4)做"難句翻譯"類(lèi)練習(xí)：

①有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？

②溫故而知新，可以為師矣。

③三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

④知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

⑤逝者如斯夫，不舍晝夜。

下課之前，同座同學(xué)互相交換、檢查課堂學(xué)習(xí)筆記。

2.活。手法靈活，形式活潑。

如《石壕吏》教學(xué)創(chuàng)意--變"體"閱讀。

活動(dòng)方式：請(qǐng)從"劇本"的角度來(lái)賞讀課文，七嘴八舌說(shuō)"劇情"。

場(chǎng)景：夜，石壕村的那家農(nóng)舍。

人物：作者，老翁，老婦，抓人的吏。

人物出場(chǎng)設(shè)計(jì)："暮投石壕村"，作者出場(chǎng)；"有吏夜捉人"，吏出場(chǎng)；"老翁逾墻走"，老翁出場(chǎng)；"老婦出門(mén)看"，老婦出場(chǎng)。

人物的退場(chǎng)設(shè)計(jì)："老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸""夜久語(yǔ)聲絕"，吏帶老婦退場(chǎng)；"天明登前途"，作者退場(chǎng)；"獨(dú)與老翁別"，老翁獨(dú)自一人留在場(chǎng)上……

劇中重要情節(jié)的表演設(shè)計(jì)：

捉人的吼叫聲喧囂；"吏"蠻悍、兇暴、捉人；老翁匆忙翻墻躲避。

吏捶門(mén)打戶、吏撲了進(jìn)來(lái)，賊眼四處搜索，找不到一個(gè)男人。

"吏"怒吼："你家的男人都到哪兒去了?？旖怀鰜?lái)！"

老嫗泣訴："三個(gè)兒子都當(dāng)兵守鄴城去了。一個(gè)兒子剛剛捎來(lái)一封信，信中說(shuō)，另外兩個(gè)兒子已經(jīng)犧牲了！眼下死了的，不用說(shuō)已永遠(yuǎn)完了，活著的，只能過(guò)一天算一天！"

吏不相信，老嫗?zāi)贸鲂艁?lái)給吏看。

吏又大發(fā)雷霆："難道你家里再?zèng)]有別人了？快交出來(lái)！"

老嫗說(shuō)了一句："家里再?zèng)]有人了……"

吏威逼說(shuō)："你竟敢撒謊！不是有個(gè)孩子哭嗎？"

老嫗不得已："只有一個(gè)正在吃奶的孫子。"

吏兇狠地追問(wèn)道："'乳下孫'?吃誰(shuí)的'乳'?還不把她交出來(lái)！"

老嫗硬著頭皮解釋："孫兒有個(gè)母親，她的丈夫在鄴城戰(zhàn)死了，因?yàn)橐毯⒆樱瑳](méi)有改嫁。可憐她衣服破破爛爛，怎么見(jiàn)人！還是行行好吧！"

吏仍不肯罷休。

3.細(xì)。小步輕邁，細(xì)膩有序。

如《馬說(shuō)》教學(xué)板塊：朗讀積累

第一塊："朗讀"，以"語(yǔ)氣"一詞一線串珠--

自讀：讀出文章句內(nèi)的停頓，體會(huì)文中的語(yǔ)氣。

教讀、自讀：讀好句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)文中的語(yǔ)氣。

聽(tīng)讀、自讀：讀好句末虛詞，體會(huì)文中的語(yǔ)氣。

體味、演讀：讀好重要段落，體會(huì)文中的語(yǔ)氣。

第二塊："積累"，以"活動(dòng)"步驟層層推進(jìn)--

教師交流：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行聽(tīng)記積累。

自主活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行辨讀積累。

合作活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行譯讀積累。

集體活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行背讀積累。

課的尾聲--點(diǎn)破寓意--

教師順勢(shì)過(guò)渡，指出《馬說(shuō)》構(gòu)思上的特點(diǎn)是以喻為論，托物寄意，針砭時(shí)弊，說(shuō)的是馬，指的是人，點(diǎn)的是人才問(wèn)題。

4.雅。手法創(chuàng)新，意境雅致。

如杜甫的《旅夜抒懷》：

細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。

可以見(jiàn)到對(duì)這首詩(shī)的藝術(shù)性改寫(xiě)：

一桿孤聳的船桅，突兀在微風(fēng)細(xì)草的岸，使幽靜的夜泊，也顯得孤清而慘淡了。

一輪皎潔的明月，翻涌在湍流奔急的浪間，使瑰奇的江景，也增添了動(dòng)蕩與不安。

人們常稱嘆"星垂"二字"開(kāi)襟曠遠(yuǎn)"，殊不知在出蜀漂泊的已屆晚年的詩(shī)人心中，翻起的卻是"名豈文章著，官應(yīng)老病休"的無(wú)限悲慨！

星辰璀璨，無(wú)語(yǔ)地照耀著空曠無(wú)際的平野；月色茫茫，天水間惟留孤獨(dú)的沙鷗繞桅驚飛，--當(dāng)詩(shī)人在結(jié)句突發(fā)奇想，將自身與沙鷗作比的時(shí)候，你所體味的詩(shī)境，究竟是"曠遠(yuǎn)"的自慰，還是凄楚的自嘆?(《中學(xué)生閱讀》高中版1998年第10期P39作者：徐旭文）

這是"唐詩(shī)素描"的寫(xiě)法，其內(nèi)容既在詩(shī)中，又在詩(shī)外，既有解說(shuō)，又有評(píng)點(diǎn)。

那么，還有沒(méi)有新的寫(xiě)法呢？

還可從現(xiàn)代詩(shī)譯古詩(shī)的角度來(lái)寫(xiě)，從詩(shī)人的內(nèi)心獨(dú)白的角度來(lái)寫(xiě)，從電影鏡頭轉(zhuǎn)換的角度來(lái)寫(xiě)，從舞臺(tái)布景的角度來(lái)寫(xiě)，從對(duì)詩(shī)人說(shuō)話的角度來(lái)寫(xiě)……

這樣一些寫(xiě)法，我們?yōu)槭裁床荒苓w移運(yùn)用到學(xué)生的課堂"寫(xiě)讀"活動(dòng)中呢？

5.趣。巧妙激趣，生動(dòng)有趣。

請(qǐng)見(jiàn)《過(guò)故人莊》教學(xué)創(chuàng)意：神思飛越讀古詩(shī)：與詩(shī)人相遇，和詩(shī)人同行，對(duì)詩(shī)人說(shuō)話--一種創(chuàng)造性的閱讀古詩(shī)的方法。

主要教學(xué)步驟：

(1)請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀。

(2)請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)"吟誦"古詩(shī)。

(3)同學(xué)們自行譯讀。

(4)說(shuō)讀--發(fā)揮想象，添加細(xì)節(jié)，對(duì)詩(shī)人說(shuō)話。

①預(yù)備動(dòng)作：先想一下，你似乎看到了什么?聽(tīng)到了什么?聞到了什么?感覺(jué)到了什么?想到了什么？

②同學(xué)們就《過(guò)故人莊》的內(nèi)容對(duì)詩(shī)人說(shuō)話。

·哦，詩(shī)人，你來(lái)了；你來(lái)到了這里，一個(gè)坐落平野而又遙接青山的村子，一個(gè)有著小小院落的普通農(nóng)家。

·遠(yuǎn)處，隱約的青山斜立在城郭之外；近處，秀美的綠樹(shù)環(huán)繞在村子的四周；還有那綠綠的田野、清清的溪水、燦燦的野花、郁蔥的菜地，都盡收在你的眼底。

·是那村居的朋友邀你到農(nóng)家來(lái)作客的，你帶著喜悅的心情，來(lái)到這讓人陶醉的地方。

·朋友又是殺雞，又是煮飯。有著深厚情誼的遠(yuǎn)方客人應(yīng)約而來(lái)，他怎能不忙得喜氣洋洋？

·陽(yáng)光和煦，清風(fēng)徐來(lái)，窗子打開(kāi)，谷場(chǎng)和菜圃撲入眼簾。你們舉杯暢飲了。

·你們?cè)诔錆M友情的氣氛中喝著酒，也許在你們的舉杯傾談之間，有孩子們?cè)谧矫圆?，有小雞在"喔喔"地叫，有鴨子在"嘎嘎"聲中戲水，那稻花香、泥土香、大自然的清香洋溢在你們的身邊。

……

6.美。美讀美析，品美審美。

如《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)思考：突出課文中的"三美"進(jìn)行教學(xué)：精粹的語(yǔ)言之美，精妙的形象之美，雋永的意蘊(yùn)之美。

第一步--整體把握

(1)同學(xué)們朗讀課文，再朗讀課文。

(2)落實(shí)字詞。

(3)請(qǐng)同學(xué)們自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)這篇課文美在哪里。

(4)教師歸納小結(jié)，形成板書(shū)：

《愛(ài)蓮說(shuō)》三美精粹的語(yǔ)言

美好的形象

雋永的意蘊(yùn)

(5)同學(xué)們帶著對(duì)課文的整體理解朗讀課文。

第二步--分步品析

(1)品析文章的語(yǔ)言之美。

①討論：課文的語(yǔ)言美表現(xiàn)在哪里？

②同學(xué)們發(fā)言的內(nèi)容可能有：簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象，充滿情感之類(lèi)。

③教師點(diǎn)撥，交流。

④同學(xué)們讀、背課文。

(2)欣賞文中的形象之美。

①不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出作者對(duì)最喜愛(ài)的"形象"進(jìn)行描畫(huà)的句子：予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

②請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劊軓纳厦娴膬?nèi)容中看出、讀出、悟出多少個(gè)"美"來(lái)？

③討論，點(diǎn)撥：可以看出畫(huà)面美，形態(tài)美，神態(tài)美；可以讀出描寫(xiě)美，語(yǔ)音美，情感美；可以悟出品格美，氣質(zhì)美，高潔美，正直美，風(fēng)度美，清高美，質(zhì)樸美……

④教師評(píng)說(shuō)、交流。

⑤同學(xué)們帶著情感背讀課文。

(3)品味文章的意蘊(yùn)之美。

①討論：作者為什么不單純地寫(xiě)蓮?為什么還要寫(xiě)菊和牡丹呢？

②同學(xué)們思考、發(fā)言，可能說(shuō)出的內(nèi)容是"烘托""對(duì)比"之類(lèi)。

③老師點(diǎn)撥：作者寫(xiě)菊和牡丹的目的：一是對(duì)"蓮"的襯托作用，在反復(fù)的襯托之中既突出蓮的品格，又表達(dá)自己的情懷；二是由三種花引出三種評(píng)價(jià)和比較，名為寫(xiě)花，實(shí)際寫(xiě)人，寫(xiě)出人們對(duì)生活理想的三種選擇，突現(xiàn)自己對(duì)胸懷磊落、行為正直、不慕名利、潔身自好等高潔品德的崇尚。作者好像是在寫(xiě)花，而實(shí)際上是托物寄意，弦外有音，這就是我們所說(shuō)的"意蘊(yùn)"。

④同學(xué)們帶著對(duì)"蓮"的贊美之情讀、背課文。

第三步--課堂小結(jié)

(1)同學(xué)們演讀、背誦課文，要求動(dòng)心、動(dòng)情。

(2)教師進(jìn)行課堂小結(jié)。

7.豐。內(nèi)容豐富，活動(dòng)充分。

如《童趣》教學(xué)創(chuàng)意：活動(dòng)豐富，內(nèi)容豐富。①讀。②練。③背。

(1)朗讀--讀一讀，想一想--層進(jìn)式朗讀：

一讀疏通文意。旨在領(lǐng)會(huì)文章中詞語(yǔ)的含義，初步讀懂文章，要求讀得通順，讀音正確，不讀破句，不讀錯(cuò)句。

二讀揣摩文理。恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文章的思路與層次，重音、停頓、速度、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)得當(dāng)。

三讀品味意境。讀得瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。

(2)練讀--讀一讀，練一練--方法式練習(xí)：

一練解釋詞義--"加字換字法"：

①必細(xì)察()其紋理

②昂()首觀之

③項(xiàng)()為之強(qiáng)

④果()如鶴唳云端

二練習(xí)解說(shuō)詞義--"講述大意法"：

①?gòu)埬繉?duì)日--睜開(kāi)眼直視太陽(yáng)

②明察秋毫--能夠看清楚非常細(xì)微的事物

③心之所向--心里所想象到的

④神游其中--感覺(jué)好像親身游歷在里面

……

三練辨析詞義--"同形對(duì)比法"：

之物外之趣驅(qū)之別院

其細(xì)察其紋理蹲其身，使與臺(tái)齊

以徐噴以煙以叢草為林

為為之怡然稱快二蟲(chóng)盡為所吞

(3)背讀--讀一讀，背一背--"找特點(diǎn)背讀"：

老師向同學(xué)們提出背讀的建議。

①背誦全文--心中要有總分式結(jié)構(gòu)框架

②背第二段--以段中兩層為序進(jìn)行背誦

③背第三段--按地點(diǎn)、事物、心情之序背誦

④背第四段--以心情變化為序進(jìn)行背誦

同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課中可以自由地選背。

8.新。視角新穎，方法新巧。

如《岳陽(yáng)樓記》的"板塊比讀"教學(xué)創(chuàng)意：

若夫霪雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)項(xiàng)；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸紫汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何及!登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

這兩段文字，描繪了兩幅互相映照的圖畫(huà)，很便于用比較的方法來(lái)閱讀。如，這是兩個(gè)寫(xiě)景段、排比段、駢偶段；兩段都是先寫(xiě)景，后寫(xiě)情，情景交融；兩段文字的內(nèi)容一暗一明，一陰一晴，一悲一喜。又如：前段文字極力渲染"悲"的情感，后段文字極力渲染"喜"的氣氛；前段寫(xiě)"因己而悲"，后段寫(xiě)"因物而喜"。再如，前段寫(xiě)"濁浪排空"，后段寫(xiě)"波瀾不驚"；前段寫(xiě)"日星隱耀"，后段寫(xiě)"皓月千里"；前段寫(xiě)"虎嘯猿啼"，后段寫(xiě)"漁歌互答"等。

但僅此閱讀還不夠，還應(yīng)理解這兩個(gè)段落在全文中的表達(dá)作用。沒(méi)有這兩段精彩的文字，無(wú)法回答上文的"覽物之情，得無(wú)異乎"；沒(méi)有這兩段生動(dòng)的描繪，無(wú)法引申下文的議論。它們是為作者真正要說(shuō)的話服務(wù)的。

這一章初步探討了文學(xué)作品的教學(xué)藝術(shù)。文學(xué)作品的教學(xué)是深沉的大海，是廣袤的草原，是蔥郁的森林，這里的探尋只是窺見(jiàn)了它們的一角，還有無(wú)數(shù)深深的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的、美美的寶藏需要尋覓。筆者以為，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，如果能勝任文學(xué)作品的教學(xué)與文言文的教學(xué)，那么在閱讀教學(xué)上就能勝任幾乎所有文體作品的教學(xué)。說(shuō)到底，文學(xué)作品的教學(xué)還是一個(gè)功底的問(wèn)題。我們要練文本解讀的功夫，練作品欣賞的功夫，練教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫，練案例研究的功夫，練文化積累的功夫，以使課改形勢(shì)下的文學(xué)作品的教學(xué)璨然生輝。

一、重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)——朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

 

教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過(guò)渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)如何生動(dòng)地有序地一步一步展開(kāi)，提問(wèn)設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是"重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)"，它包括：一、朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；二、提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)；三、語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)；四、課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)；五、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新。

一、重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)——朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。

所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

"朗讀"作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。

第一，"朗讀"應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索

在教學(xué)中：

朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學(xué)課中活動(dòng)，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是"朗讀"。所謂"教學(xué)千法讀為本"，即是指出聲的朗讀。

朗讀能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。學(xué)生在一定的量的朗讀訓(xùn)練之后可以達(dá)到吐字清晰，語(yǔ)音響亮，瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。

朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。

朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對(duì)文章中含義較深的語(yǔ)句、段落，也可以通過(guò)反復(fù)的朗讀來(lái)進(jìn)行體會(huì)和品味。

朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解。

朗讀是"出聲"的語(yǔ)言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。

朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

由于朗讀永遠(yuǎn)與文章的語(yǔ)言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)作為基本的教學(xué)形式，與詞義、句意、文意的品讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；"朗讀"應(yīng)該是一條常用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競(jìng)技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

如《春》的教學(xué)主體思路設(shè)計(jì)：

1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語(yǔ)調(diào)。

2.播放音樂(lè)，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。

3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。

4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。

5.個(gè)性化演讀。

6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。

又如《秋魂》的"自讀三步法"教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

第一步：自由誦讀，約18分鐘。

建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。

第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。

每個(gè)同學(xué)選讀1-2個(gè)自己最喜歡的段落。精讀的內(nèi)容與要求主要是：1.激情朗讀這個(gè)段落；2.理解詞語(yǔ)在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過(guò)寫(xiě)"秋"所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)蘊(yùn)。

第三步：語(yǔ)言學(xué)用，約15分鐘。

建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行"仿"說(shuō)；4.選背文中警句。

在以上這兩個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，"朗讀"出現(xiàn)在幾乎每一個(gè)教學(xué)步驟中，不論是作為教學(xué)內(nèi)容還是作為教學(xué)形式，它們都連點(diǎn)成線，成為貫穿課文教學(xué)始終的一條線索。

第二，"朗讀"應(yīng)是靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)

朗讀是教讀或自讀教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生的一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。但朗讀教學(xué)決不是讓學(xué)生一味地放聲讀起來(lái)，在真正的朗讀活動(dòng)中，每一次的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)都必須表現(xiàn)出教師三個(gè)方面的思考：1.這次朗讀的內(nèi)容與目的；2.這次朗讀的方法與形式；3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動(dòng)。正由于有這樣的理性思考，加上教師教學(xué)手法的靈活運(yùn)用，成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過(guò)程非常生動(dòng)，形式非?；顫?。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。

請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來(lái)形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。

例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。

教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。

第一遍：要求讀得流暢響亮。

(這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）

第二遍：要求讀得字正腔圓。

(這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）

第三遍：要求讀得層次分明。

(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。）

第四遍：要求讀得有情有景。

(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）

第五遍：要求讀得有急有緩。

(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）

這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見(jiàn)。

設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。

例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀--體味詩(shī)的音樂(lè)美。

師：讀詩(shī)，要感受詩(shī)的音樂(lè)美--首先是把節(jié)奏讀好。

(教師示范讀第一段。）

指出：詩(shī)句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。

全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。

師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩(shī)中較大的停頓，如"我想""我想""不信""你看"。

(教師范讀第二段。）

指出：為了突出語(yǔ)意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。

女生齊讀全詩(shī)。體味如何讀好詩(shī)中的停頓。

師：詩(shī)是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語(yǔ)的"音"要讀得重些，就是要把重音讀出來(lái)。

(教師范讀第三段。）

全班同學(xué)自由朗讀課文。

師：讀詩(shī)還有一個(gè)要求，就是要把詩(shī)的韻腳讀好。詩(shī)是講究押韻的。什么是押韻：詩(shī)句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩(shī)隔行押韻，每節(jié)換韻。

請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，感受詩(shī)的韻腳。

教師就"體味詩(shī)的音樂(lè)美"簡(jiǎn)單小結(jié)。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識(shí)豐厚。

設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任"主持人"，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。

例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。

師：咱們先把課文讀起來(lái)。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來(lái)。

師：（當(dāng)主持人串讀）"南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)"，鶴群映入了"我"的眼簾。請(qǐng)大家開(kāi)始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，"這些鶴都是灰白色的，它們一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無(wú)可言喻"句中，"一律""筆直""實(shí)在"這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)。

生：（齊讀第３段）

師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀！請(qǐng)讀第８段、第９段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，"這種景觀多么壯麗啊！"后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來(lái)解說(shuō)"壯麗"的。因此，"壯麗"這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。

生：（齊讀第８段、第９段）

師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹"颼"地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。

生：（齊讀第13－16段）

師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么故事將如何發(fā)展呢？下面讀第21、22、23三段。在這兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來(lái)救助那受傷的朋友。

生：（齊讀第21、22、23段）

師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！……

這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間節(jié)省，形式別致。

設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過(guò)程在"形式"上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過(guò)程既有層次感又有變化性。

例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)--背讀。

1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀--在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。

2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。

(1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

(2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

(3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。

3.同學(xué)們背讀。

4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。

這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。

此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩(shī)吟讀、品讀悟讀、配樂(lè)唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。

二、重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)——提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)

"提問(wèn)"或者"問(wèn)題"是組織課堂閱讀教學(xué)的重要抓手。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸主要是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。

高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深厚、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用。

但中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)歷來(lái)習(xí)慣于過(guò)多地提問(wèn)，"碎問(wèn)碎答"的危害年深日久，幾乎所有的課文閱讀教學(xué)都充滿"問(wèn)答"，甚至有些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)錄也顯得提問(wèn)過(guò)多，內(nèi)容過(guò)淺。提問(wèn)作為"弊病"明顯地表現(xiàn)于課堂的有：1."步步為營(yíng)"的一個(gè)個(gè)提問(wèn)成為牽引著學(xué)生向教師的"板書(shū)"設(shè)計(jì)靠近的階梯。2."提問(wèn)群"的接連出現(xiàn)成為幫助教師綿延自己講析的橋梁。3."隨口而至"的問(wèn)與答沒(méi)有美感與激發(fā)力，成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造性思維的網(wǎng)絡(luò)。4.信口而來(lái)的"追問(wèn)"在很多的時(shí)候窒息著課堂教學(xué)的氣氛。提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，成為課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。

所以我們應(yīng)有強(qiáng)烈的改革提問(wèn)設(shè)計(jì)、研究提問(wèn)藝術(shù)的意識(shí)，并把研究的重點(diǎn)放在如下方面。

第一，要研究提問(wèn)設(shè)計(jì)的豐富內(nèi)涵

隨著課程改革的深入，隨著閱讀教學(xué)新理念與新做法以蓬勃的生命力進(jìn)入課堂教學(xué)，提問(wèn)已不能簡(jiǎn)單地看作是那種"問(wèn)學(xué)生問(wèn)題"的事兒。提問(wèn)設(shè)計(jì)的研究已經(jīng)大大拓寬了"領(lǐng)域"，研究的視野非常開(kāi)闊，研究的內(nèi)容十分豐富。綜合起來(lái)講，除了設(shè)計(jì)的手法之外，有如下一些重要內(nèi)容需要我們進(jìn)行關(guān)注：

1.進(jìn)行課堂教學(xué)"主問(wèn)題"的設(shè)計(jì)研究。

要研究怎樣設(shè)計(jì)出能在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用、起支撐作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問(wèn)。

如下面的提問(wèn)就能夠從整體上將學(xué)生深深引進(jìn)課文：

(1)《最后一課》中，小弗朗士的思想感情發(fā)生了明顯的變化，試舉例說(shuō)明。

(2)《夏天也是好天氣》這篇課文是怎樣寫(xiě)夏天悶熱的，文章從哪幾個(gè)方面扣住標(biāo)題寫(xiě)出了夏天的"好"？

(3)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)實(shí)際上寫(xiě)了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅"神奇的圖畫(huà)"，現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又是怎樣一幅圖景呢?……

2.精心設(shè)計(jì)以組織"比讀""聯(lián)讀"為目的的提問(wèn)，以整合教學(xué)內(nèi)容。

如：

(1)閱讀印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹都埓罚⑴c冰心的《紙船》進(jìn)行比較，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

(2)閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕榮的《鄉(xiāng)愁》，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一首。

(3)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》都飽含愛(ài)國(guó)憂思，但在格調(diào)上有所不同，試作比較分析。

(4)試比較蘇軾的《江城子·密州出獵》和晏殊的《浣溪沙》，看看它們?cè)趦?nèi)容、風(fēng)格上有什么不同。

3.巧設(shè)"問(wèn)題"，讓學(xué)生在解決問(wèn)題之中進(jìn)行充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

如：

(1)假設(shè)你是學(xué)校板報(bào)的編輯，試根據(jù)《美"挑戰(zhàn)者"號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸》寫(xiě)一篇200字左右的簡(jiǎn)訊。

(2)閱讀《福樓拜家里的星期天》。列表格，概略地填寫(xiě)課文描寫(xiě)的四位作者的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、性格特點(diǎn)等內(nèi)容。

4.設(shè)置課堂活動(dòng)的"話題"或"微型話題"，以組織"自主、合作、探究"式的課堂閱讀活動(dòng)。

如：

(1)朗讀《紫藤蘿瀑布》全文，試用你的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"這句話。

(2)閱讀《第一次真好》，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，討論下列問(wèn)題：①每人講述一件自己的"第一次"，看誰(shuí)講的"第一次"最感人、最精彩。②為什么有的"第一次"不能?chē)L試？

5.設(shè)計(jì)課文學(xué)習(xí)中的"論題"，組織各抒己見(jiàn)課堂議論活動(dòng)，深化課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表創(chuàng)見(jiàn)的精神。

如：

(1)學(xué)習(xí)了《送東陽(yáng)馬生序》后，你認(rèn)為現(xiàn)代中學(xué)生讀書(shū)應(yīng)有怎樣的苦樂(lè)觀？

(2)對(duì)《貓》的主題思想有兩種看法：把"我"看作描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，就會(huì)認(rèn)為小說(shuō)所要表現(xiàn)的是"我"嚴(yán)于律己的精神或做人的道理；把貓的不幸遭遇看作描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)，則會(huì)認(rèn)為小說(shuō)揭示了生活中發(fā)生不幸的原因，請(qǐng)同學(xué)們分組討論，各抒己見(jiàn)。

6.恰切地設(shè)計(jì)與安排閱讀教學(xué)中類(lèi)似于"綜合性活動(dòng)"的"主題"，以開(kāi)展閱讀教學(xué)中的"綜合性活動(dòng)"。

如：

(1)《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出，擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)代生活中的例子，寫(xiě)一篇短小精致的文章，進(jìn)行課堂交流。

(2)在中國(guó)古代的小說(shuō)、戲曲中，諸葛亮的事跡、傳說(shuō)很多，從圖書(shū)館或網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，以"我看諸葛亮"為題寫(xiě)一篇小論文。

(3)從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索有關(guān)鄧稼先等我國(guó)"兩彈一星"科學(xué)家的資料，分別為他們寫(xiě)小傳，然后全班出一期題為"星光閃耀"的墻報(bào)。

第二，要追求"妙在這一問(wèn)"的設(shè)計(jì)境界

"妙在這一問(wèn)"指的是閱讀教學(xué)中的"主問(wèn)題"的設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)，已在第四章"線索式思路"中有所涉及。

閱讀教學(xué)中的"主問(wèn)題"，指的是對(duì)課文閱讀能起"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

與課堂教學(xué)中一般的"碎問(wèn)"相比，"主問(wèn)題"有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

1."主問(wèn)題"是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)果，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，"是"或"不是"之類(lèi)的簡(jiǎn)單應(yīng)答在它面前無(wú)能為力。

2."主問(wèn)題"在教學(xué)中的先后是經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的"主問(wèn)題"，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，各自在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮自己一定的作用，它不具有隨意性。

3."主問(wèn)題"有內(nèi)在的牽引力，一是能"一線串珠"地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀；二是能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的"板塊"，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問(wèn)答那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，"主問(wèn)題"就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著"以一抵十"的力量，具有"一問(wèn)能抵許多問(wèn)"的藝術(shù)效果。

在以"主問(wèn)題"為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的"量"的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑?？梢哉f(shuō)，"主問(wèn)題"最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)中用"主問(wèn)題"來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用"主問(wèn)題"來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用"主問(wèn)題"來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而出。

"主問(wèn)題"的設(shè)計(jì)，應(yīng)表現(xiàn)出如下鮮明的特點(diǎn)：

1.與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。

2.適應(yīng)課文的教學(xué)重點(diǎn)，從課文內(nèi)容、語(yǔ)言、手法、主旨等方面突出其一或其二。

3.應(yīng)生動(dòng)、巧妙、有趣，適于學(xué)生理解與應(yīng)對(duì)，能激發(fā)起熱烈的課堂學(xué)習(xí)情緒。

"主問(wèn)題"的設(shè)計(jì)，應(yīng)表現(xiàn)出如下重要的作用：

1.有利于課文的整體閱讀教學(xué)。

(1)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：這首詩(shī)的詩(shī)句有描寫(xiě)，有敘事，有抒情，在詩(shī)中各找出一個(gè)例子加以分析，并說(shuō)說(shuō)杜甫在這首詩(shī)中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

(2)《香菱學(xué)詩(shī)》：香菱學(xué)詩(shī)如癡如醉，請(qǐng)從課文中找出有關(guān)的描寫(xiě)語(yǔ)句，體會(huì)這些描寫(xiě)的傳神之處。

(3)《出師表》：課文中諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向后主劉禪提出了哪幾條建議?其中哪一條是主要的?為什么？

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生"獨(dú)立閱讀"的能力。

如下面的提問(wèn)設(shè)計(jì)--(1)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》：這篇課文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事情，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？

(2)《回延安》：朗讀這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)每一部分的主要內(nèi)容，看看作者抒發(fā)思想感情的線索是什么？

(3)《雨說(shuō)》：雨說(shuō)了些什么話?這些話表達(dá)了一個(gè)什么意思？

3.有利于在教學(xué)中"簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合"。

如：

(1)《孔乙己》提問(wèn)設(shè)計(jì)：課文中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑，試找出來(lái)分析一下，作者用哄笑來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒(méi)有同情，沒(méi)有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè)？

(2)《故鄉(xiāng)》提問(wèn)設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫(xiě)了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？

4.有利于課堂教學(xué)上"大量的語(yǔ)文實(shí)踐"活動(dòng)的開(kāi)展。

如下面的提問(wèn)設(shè)計(jì)--

(1)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》：復(fù)述故事，說(shuō)一說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展和高潮。

(2)《威尼斯商人》：組織一次戲劇活動(dòng)，排演"法庭審判"這場(chǎng)戲。

(3)《陌上?！罚赫归_(kāi)想象，增補(bǔ)一些情節(jié)，把這首詩(shī)改寫(xiě)為一個(gè)故事。

(4)《雨說(shuō)》：以"雨的自述"為題，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇300多字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別。

5.有利于促進(jìn)"自主、合作、探究"教學(xué)局面的形成。

如：

(1)《故鄉(xiāng)》：小說(shuō)以"我"為敘述者，敘述中包含著強(qiáng)烈的感情色彩，你能勾畫(huà)出文中表現(xiàn)"我"的心情變化脈絡(luò)的語(yǔ)句嗎？

(2)如《中國(guó)人失掉自信力了嗎?》問(wèn)題設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們按揭示對(duì)方錯(cuò)誤、直接反駁、間接反駁(正面立論)、作出結(jié)論的逐層推進(jìn)，把課文分成四部分，并試用表格將它們表現(xiàn)出來(lái)。

(3)《曹劌論戰(zhàn)》：文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的遠(yuǎn)謀？

6.有利于激發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研討性學(xué)習(xí)。

如：

(1)《麥琪的禮物》：試從時(shí)間、主人公經(jīng)濟(jì)條件、夫婦之間的感情等幾個(gè)方面分析，你覺(jué)得小說(shuō)中的"巧合"可信嗎？

(2)《安塞腰鼓》：本文大量用排比，包括句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比，試舉例加以說(shuō)明，并說(shuō)說(shuō)排比對(duì)表現(xiàn)文章思想感情的作用。

(3)《黎明的通知》：你能找出詩(shī)中的關(guān)鍵詩(shī)句或詞語(yǔ)，聯(lián)系你所了解的這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中"黎明"深刻的象征意義嗎？

另外，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要能表現(xiàn)出教師對(duì)教材的有獨(dú)到見(jiàn)解的研讀與教學(xué)處理。

如：

(1)《我的信念》提問(wèn)設(shè)計(jì)：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文從哪些方面表現(xiàn)了居里夫人的人格美。

(2)《我的叔叔于勒》問(wèn)題設(shè)計(jì)：小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開(kāi)曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開(kāi)端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。

"主問(wèn)題"運(yùn)用在課堂教學(xué)中，大致有如下規(guī)律：

1.在課文教學(xué)的初讀階段，可用一兩個(gè)"問(wèn)題"牽動(dòng)對(duì)全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。

2.在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，往往用最為精粹的"問(wèn)題"形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，拉出課文教學(xué)的明晰線條。

3.在課文教學(xué)的深化階段，往往用一兩個(gè)"問(wèn)題"激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾。

如《風(fēng)箏》的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

1.課文初讀階段：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個(gè)故事。請(qǐng)自選角度，說(shuō)說(shuō)《風(fēng)箏》講述的是一個(gè)什么樣的故事。

2.在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：①根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中的弟弟。②根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中的"我"。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)"弟弟"與"我"進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。

3.在課文教學(xué)的深化階段：課文中的"情"表現(xiàn)在哪里?舉例說(shuō)明，每位同學(xué)要爭(zhēng)取與別人說(shuō)的不同。

又如《我與地壇》的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.課文初讀階段：說(shuō)說(shuō)"我"與地壇，說(shuō)說(shuō)"我"與母親。

2.在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：①選讀課文中自己最喜歡的地方并說(shuō)說(shuō)自己的理由。②指出課文中最需要品評(píng)賞析的地方并說(shuō)說(shuō)為什么"需要"。

3.在課文教學(xué)的深化階段：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容各抒己見(jiàn)，討論這樣一個(gè)話題：地壇是什么?如，地壇是給史鐵生帶來(lái)平靜的地方；地壇是一個(gè)與被命運(yùn)擊倒而又站起來(lái)的人有著生命之緣的地方……

三、重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)——語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)

語(yǔ)言教學(xué)，指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)，即字、詞、句、段、篇，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思中的語(yǔ)言感受、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言學(xué)用、語(yǔ)言品析與鑒賞的教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)天然地存在于幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種工具的授與，是一種技能的培養(yǎng)，也是一種人文的熏陶。

語(yǔ)言教學(xué)研究的內(nèi)容豐富多姿。有關(guān)字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的每一項(xiàng)內(nèi)容中都大有文章可作。就拿學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般過(guò)程來(lái)講，認(rèn)知、感受、理解、積累、運(yùn)用、品析、賞鑒、創(chuàng)造這一系列的環(huán)節(jié)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)都包孕著對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的研究。所以，從研究的內(nèi)容來(lái)講，我們永遠(yuǎn)有事可做，在語(yǔ)言教學(xué)的研究上，我們不可能畢其功于一役。

但我們可以重視如下三個(gè)方面的"提高"。

1.提高對(duì)語(yǔ)言積累教育的關(guān)注程度

積累豐富，指的是課堂教學(xué)中，學(xué)生的積累要豐富。

那么，什么是語(yǔ)文課堂教學(xué)的"積累"呢?它含有哪些主要內(nèi)容呢？

一為知識(shí)性積累。這是最直接、最基礎(chǔ)的積累，包括字詞知識(shí)、修辭知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等。

二是語(yǔ)言性積累。它包括字、詞，短語(yǔ)，句式，更重要的是成塊成段成篇的語(yǔ)言材料的讀背識(shí)記，它們是語(yǔ)言運(yùn)用的"物質(zhì)基礎(chǔ)"和借鑒模式。

三是技能性積累。它講求訓(xùn)練性，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、劃、點(diǎn)、評(píng)的訓(xùn)練，進(jìn)行分層劃段、歸納文意、品味文情、賞析文采的訓(xùn)練。在寫(xiě)作上，它要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行擬出提綱、構(gòu)思布局、修改潤(rùn)色等內(nèi)容的訓(xùn)練。即進(jìn)行層次不同的閱讀技能訓(xùn)練和寫(xiě)作技能訓(xùn)練。

四為情感性積累。它讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，在潛移默化之中，在雅、美、純、真的語(yǔ)文環(huán)境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染與教育，從而增進(jìn)語(yǔ)感，培養(yǎng)情感，養(yǎng)成氣質(zhì)，提高修養(yǎng)。

五為思維性積累。它要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練，使之能去粗取精，能劃分歸類(lèi)，能從某一點(diǎn)生發(fā)而聯(lián)想開(kāi)去，能從蕪雜紛繁的語(yǔ)言材料中提煉規(guī)律，能根據(jù)自己的需要而吸納，能發(fā)展自己的興趣而"專攻"。

從"語(yǔ)文"的角度來(lái)看，課堂教學(xué)中最為重要的基本積累是語(yǔ)言積累。

閱讀教學(xué)，要充分地關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累。沒(méi)有積累，學(xué)生的語(yǔ)言世界將永遠(yuǎn)是一片荒漠。

在語(yǔ)文教育中，不注重積累，學(xué)生的語(yǔ)文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠，學(xué)生的語(yǔ)言泉流就會(huì)干涸。充足的語(yǔ)言積累，有利于每個(gè)人的一生。

所謂語(yǔ)言積累，就是運(yùn)用活潑的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得更多更美的語(yǔ)言，它們是語(yǔ)言運(yùn)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

所謂語(yǔ)言積累，就是運(yùn)用科學(xué)的方法，在學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的方法，學(xué)會(huì)品味、揣摩、感悟語(yǔ)言和欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言。

語(yǔ)言積累教育研究，應(yīng)該是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中最為基礎(chǔ)的課題。目前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅沒(méi)有語(yǔ)言積累教學(xué)的科學(xué)體系，從大面積的教學(xué)看，連科學(xué)的理念與先進(jìn)的作法也比較難以看到；特別是近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的研究"課題"蜂起，但難以看到關(guān)于語(yǔ)言積累教學(xué)的研究專題。

其實(shí)，中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)很關(guān)注、很強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題。

初、高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中共有約20次提到"積累"二字。其中關(guān)于語(yǔ)言積累的說(shuō)法也多次出現(xiàn)。如初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們"指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力"。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提醒我們，"語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用""高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展"，還要求學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中"積累優(yōu)秀散文中的名言佳句，提高自己的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力"。

所以，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言積累教學(xué)這個(gè)關(guān)系到每位學(xué)生的極為重要的問(wèn)題，需要引起我們的充分關(guān)注，我們應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的科學(xué)研究，為在大面積上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)做一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的工作。

2.提高對(duì)教材進(jìn)行語(yǔ)言研究的水平

中學(xué)語(yǔ)文教材，從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，是一個(gè)美麗而博大的知識(shí)海洋，沉淀著豐富的知識(shí)板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏；是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)研究要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，是科學(xué)的教材分析。

要想有目標(biāo)地、有層次地、高效率地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教師有一個(gè)非常重要而又常常被忽視的問(wèn)題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細(xì)，讀美，要悉心玩賞，為教學(xué)設(shè)計(jì)作好充分有力的鋪墊。

科學(xué)的教材分析能夠讓我們知道如何突出重點(diǎn)，聚集精華，它會(huì)使我們對(duì)全套教材的語(yǔ)言積累教學(xué)既有量化指標(biāo)的大致了解，又有具體內(nèi)容的顯現(xiàn)，更有教學(xué)標(biāo)高與教學(xué)層次的把握。

所以，閱讀教材不僅僅只是一種技術(shù)而是一種藝術(shù)。以常用的閱讀教材的方法去看待教材，從常規(guī)的視角去分析教材，從一般備課的角度去理解教材，在語(yǔ)言教學(xué)上都不會(huì)有精致的結(jié)果，其原因是沒(méi)有從"量"與"質(zhì)"這兩個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行理智而科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)式分析。

教師對(duì)教材的語(yǔ)言研究的藝術(shù)，主要表現(xiàn)在如下方面：

（１）從語(yǔ)言的角度，對(duì)課文進(jìn)行感知與感受。分析課文的詞語(yǔ)、句式、段式、篇式，分析課文中語(yǔ)言組合的特點(diǎn)，分析課文語(yǔ)言在敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情中達(dá)意傳情的技巧。

（２）從語(yǔ)言的角度，對(duì)課文進(jìn)行提煉與積累。一是對(duì)一篇課文進(jìn)行提煉，二是對(duì)多篇課文的提煉加以組合。二者都可以形成語(yǔ)言教學(xué)的板塊。有了這種板塊，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容就具體而微了。

（３）從語(yǔ)言的角度，對(duì)課文進(jìn)行品味與賞析。一是對(duì)語(yǔ)言的淺層品析，二是對(duì)語(yǔ)言的深層品析。淺層品析的內(nèi)容無(wú)非是結(jié)構(gòu)、形式、含意、準(zhǔn)確、生動(dòng)、修辭方式、情感特征、感覺(jué)角度、語(yǔ)序角度等，深層品析的內(nèi)容則是表達(dá)作用、隱含意義、表達(dá)藝術(shù)、表達(dá)風(fēng)格、表達(dá)的獨(dú)到之處等等。

3.提高語(yǔ)言教學(xué)的分析策劃能力

語(yǔ)言教學(xué)的研究?jī)?nèi)涵豐富，所以我們又必須同步地研究語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)。所謂語(yǔ)言教學(xué)的藝術(shù)，就是科學(xué)地、生動(dòng)地、高效地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的思路、方法和手段。也就是說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)不是孤立的識(shí)字認(rèn)詞的教學(xué)，不是枯燥機(jī)械的讀背教學(xué)，不是肢解課文式的講析教學(xué)，它需要我們細(xì)心分析，耐心策劃，精心運(yùn)籌，將語(yǔ)言教學(xué)融于課文的整體教學(xué)之中，在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生增加積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)到品析與鑒賞的技法。

為此，我們可從如下方面提高語(yǔ)言教學(xué)的策劃能力：

1.從專項(xiàng)突破的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如"多角度理解詞語(yǔ)的表達(dá)作用"。

2.從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如"欣賞語(yǔ)言優(yōu)美的句段""欣賞形式優(yōu)美的句段""欣賞手法特別的句段""欣賞意境優(yōu)美的句段""欣賞內(nèi)涵豐富的句段"……

3.從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如"指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情""引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出感受最深的句子或段落""教學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章中的一些句子的深層含義"……

4.從集聚精華的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如"憶讀式美句積累"等。

5.從語(yǔ)言實(shí)踐的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如"表情演讀""智能練習(xí)""句段讀寫(xiě)""課文集美""編制卡片"等。

6.從課中活動(dòng)的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如"整理性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)""讀背性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)""練習(xí)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)""品析性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)""鑒賞性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)"等。

將上述策劃變?yōu)榻虒W(xué)行為，要講究突出重點(diǎn)，咀嚼英華，自然靈活，優(yōu)美實(shí)惠，也就是要科學(xué)而又藝術(shù)，要有一定的教學(xué)品位。

下面請(qǐng)見(jiàn)兩例--語(yǔ)言集美教學(xué)。

例一：《杜甫詩(shī)三首》語(yǔ)言積累教學(xué)片斷--集美式憶讀。

創(chuàng)意說(shuō)明：就課文內(nèi)容進(jìn)行遷移，聯(lián)想，回憶，積累文言詩(shī)詞中的寫(xiě)景美聯(lián)。

活動(dòng)角度：尋找詩(shī)詞中的"景點(diǎn)"。

活動(dòng)成果：同學(xué)們進(jìn)行寫(xiě)景美句的聯(lián)想與回憶：

綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

清晨入古寺，初日照高林。

采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。

氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。

……

用"目不暇接""美不勝收"來(lái)形容這種收獲，可以說(shuō)是再恰當(dāng)不過(guò)了。

活動(dòng)啟示：第一，還可對(duì)這些語(yǔ)言材料進(jìn)行提煉整理；第二，還可以變換角度，就這些語(yǔ)言材料再次深化學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，還可以擴(kuò)展內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)代文課文中的此類(lèi)語(yǔ)言材料進(jìn)行聯(lián)想、回憶與積累。

例二：《紫藤蘿瀑布》語(yǔ)言教學(xué)方案--集美式品讀。

創(chuàng)意說(shuō)明：美文美教。

教學(xué)視點(diǎn)：課文集美。

教材處理：?jiǎn)纹n文的整體閱讀教學(xué)。

實(shí)踐活動(dòng)：1.朗讀美文，2.品味美點(diǎn)，3.聚集美句。

預(yù)期目標(biāo)：1.學(xué)生活動(dòng)充分，2.課堂積累豐富。

預(yù)期效果：1.進(jìn)行美感熏陶，2.進(jìn)行情感熏陶，3.進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，4.積累與學(xué)用語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：美文需要美讀。今天我們從"美"的角度來(lái)學(xué)習(xí)課文《紫藤蘿瀑布》，用探求的眼光來(lái)發(fā)現(xiàn)課文中的美……

第一個(gè)教學(xué)板塊：語(yǔ)言感受活動(dòng)

1.播放課文CAI課件，學(xué)生聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀。

2.播放課文CAI課件，學(xué)生在音樂(lè)聲中朗讀課文。

3.教師：我們不但要讀美文，還要識(shí)美詞，學(xué)美句，背美段，品美意。下面請(qǐng)同學(xué)們從"美詞、美句、美段"的角度，自由選擇內(nèi)容，并出聲地朗讀。

4.同學(xué)們活動(dòng)。

第二個(gè)教學(xué)板塊：語(yǔ)言梳理活動(dòng)

1.請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為需要掌握的課中美詞：

瀑布迸濺佇立依傍伶仃蜂圍蝶陣忍俊不禁仙露瓊漿察顏觀色盤(pán)虬臥龍播放課件，課件上有如上美詞，同學(xué)們朗讀。

2.請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你喜歡的課中美句：

·只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下。

·紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

·每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

·紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。

·那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。

·那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

·花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

·"我在開(kāi)花！"它們?cè)谛Α?我在開(kāi)花！"它們?nèi)氯隆?/p>

·花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在察顏觀色，試探什么。

3.請(qǐng)同學(xué)們推選課文中的美段：

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

教師略作點(diǎn)撥：這個(gè)段落可稱人生感悟抒情段。

播放課件，同學(xué)們自由朗讀。

第三個(gè)教學(xué)板塊：語(yǔ)言欣賞活動(dòng)

1.請(qǐng)同學(xué)們自選內(nèi)容，從課文語(yǔ)言的角度品味課文美點(diǎn)。

2.同學(xué)們準(zhǔn)備。小組交流討論。

3.同學(xué)們開(kāi)始課堂發(fā)言，老師的評(píng)點(diǎn)穿插其間。

老師對(duì)學(xué)生的課堂賞析發(fā)言，要準(zhǔn)備足夠的應(yīng)對(duì)材料，以便生動(dòng)美好地應(yīng)接學(xué)生的發(fā)言，如：

·美在"一片輝煌的淡紫色"顯現(xiàn)出明凈的色調(diào)。

·美在"像瀑布從空中垂下"顯示出磅礴的氣勢(shì)。

·美在紫色條幅上的點(diǎn)點(diǎn)銀光顯露出生命的歡樂(lè)。

·美在"瀑布"的四次運(yùn)用，這帶有夸張的比喻寫(xiě)出了高下，寫(xiě)出了曲線，寫(xiě)出了動(dòng)感，還寫(xiě)出了光彩、歡快、生動(dòng)與熱烈。

·美在柔美的"淡紫色"彌漫全文，富有詩(shī)意和深意。

·美在花中閃現(xiàn)出的生命的美好、生命的歡樂(lè)、生命的燦爛、生命的輝煌震撼著"我"的心，讓"我"感到了"精神的寧?kù)o和生的喜悅"。

·美在那充滿生命力的一個(gè)"流"字，它貫串全文，虛實(shí)相隨。

·美在花之瀑布"仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)"寫(xiě)出了花的美感與動(dòng)感。

·美在"覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)"寫(xiě)出了花的美好給"我"心靈的撫慰。

·美在"紫色的瀑布……不斷地流著、流著，流向人的心底"寫(xiě)出了盛開(kāi)的藤蘿花給人們帶來(lái)的新、美、力、樂(lè)的感受。

·美在"正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布"表現(xiàn)著深刻而又含蓄的寓意。

·美在"泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花"寫(xiě)出了花朵的光彩與層次。

·美在"花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧"寫(xiě)出了花朵的茂密與生動(dòng)。

·美在"每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆……""那小小的紫色的花艙……"這兩個(gè)比喻句，讓我們感受到生活之可愛(ài)，生命之可愛(ài)，奮進(jìn)之可愛(ài)。

·美在"瀑布""流動(dòng)""淡紫色"在全文中的反復(fù)照應(yīng)，形成節(jié)奏。

·美在"我不由得停住了腳步"與結(jié)尾相照應(yīng)。

·美在文中有俊美的主體形象--那流動(dòng)的"瀑布"。

·美在文中有秀美的細(xì)部線條--那美麗的"小花"。

·美在文中有醇美的意蘊(yùn)表達(dá)--"花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"這個(gè)抒情段，這就是借物抒情，寫(xiě)花就是寫(xiě)人。

……

4.教師評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)。

第四個(gè)教學(xué)板塊：語(yǔ)言積累活動(dòng)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

1.教師交代活動(dòng)目的：用聚集美句的方式，將全文內(nèi)容濃縮為一篇兩百字以上的"描寫(xiě)＋點(diǎn)題"的短文。

2.學(xué)生用"勾畫(huà)"的方式在書(shū)上作記號(hào)。

3.各人朗讀自己"創(chuàng)作"的短文。如：

從未見(jiàn)過(guò)這樣盛的藤蘿!只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布從空中垂下；紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

我佇立凝望，撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。我覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)：生命的長(zhǎng)河，是無(wú)止境的……

4.同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中背誦這篇短文。

……

教學(xué)啟示：

課文集美，就是將課文中美的內(nèi)容集聚起來(lái)，形成一個(gè)一個(gè)語(yǔ)言的、知識(shí)的、技法的、情感的、哲理的等資料的板塊。

課文集美，就是通過(guò)同學(xué)們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，將美好課文中更美的內(nèi)容"濃縮""聚焦"，使學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的精華。

課文集美，可以在單課之內(nèi)進(jìn)行，也可以用"課文聯(lián)讀"的方式進(jìn)行?？梢杂薪y(tǒng)一的教學(xué)要求，也可以有學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行的有個(gè)性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵是，要讓學(xué)生真正感到趣、美、樂(lè)，而且收獲多多。

課文集美活動(dòng)，是課堂教學(xué)中高雅的教學(xué)活動(dòng)。它對(duì)學(xué)生進(jìn)行著審美教育、語(yǔ)言教育、學(xué)習(xí)技能教育以及思維訓(xùn)練。

四、重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)——課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

學(xué)生的課堂活動(dòng)充分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的高層次境界，是語(yǔ)文教師全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。"

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)："語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。"

一部高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，"實(shí)踐"一詞出現(xiàn)了近30次，可見(jiàn)對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)調(diào)。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們可重點(diǎn)了解兩個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，什么是語(yǔ)文教學(xué)的課中活動(dòng)

課中活動(dòng)，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的操作演練。換一個(gè)角度說(shuō)，課中活動(dòng)，在很大程度上，是將老師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去體會(huì)，去進(jìn)行，去完成。我們應(yīng)著眼于能力訓(xùn)練，著眼于方法培養(yǎng)，著眼于知識(shí)積累，運(yùn)用各種方法，創(chuàng)造各種課堂組織形式，以學(xué)生為主體，充分地開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

閱讀教學(xué)中的"課中活動(dòng)"像一只美麗的萬(wàn)花筒，表現(xiàn)出豐富的藝術(shù)組合：

1.從一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有輔助性的課中活動(dòng)，也有主體性的課中活動(dòng)。

2.從訓(xùn)練的方法看，有常規(guī)性的課中活動(dòng)，也有創(chuàng)造性的課中活動(dòng)。

3.從課型的不同來(lái)看，有教讀課文的課中活動(dòng)，也有自讀課文的課中活動(dòng)。

4.從教學(xué)的手段看，有讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等不同形式的課中活動(dòng)。

5.從教學(xué)的目的看，有語(yǔ)言性活動(dòng)、技能性活動(dòng)、思維性活動(dòng)、情感性活動(dòng)、競(jìng)賽性活動(dòng)等等。

6.從設(shè)計(jì)的形式看，有課中活動(dòng)的形式，也有活動(dòng)課的形式；有課文的閱讀活動(dòng)，也有生活或社會(huì)的活動(dòng)；有班級(jí)活動(dòng)，也有小組活動(dòng)；有平實(shí)的活動(dòng)，也有藝術(shù)性的活動(dòng)等等。

以上起著最為重要的作用的，是第一點(diǎn)：即從一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有輔助性的課中活動(dòng)，也有主體性的課中活動(dòng)。

輔助性的課中活動(dòng)有兩層次含義。第一，就是充分利用課首、課尾的時(shí)間，安排學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，以求日積月累、逐步長(zhǎng)進(jìn)的操練活動(dòng)，如課前五分種練字、課前三分種演講、課前五分鐘背誦、三分鐘朗讀、每日摘抄、每日讀報(bào)、每日名句欣賞、每日課前五分鐘說(shuō)話訓(xùn)練等。這種活動(dòng)具有主題性，往往在一個(gè)月內(nèi)或一個(gè)學(xué)期內(nèi)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。第二，就是圍繞課堂主體活動(dòng)安排的鋪墊、過(guò)渡的活動(dòng)，比如答問(wèn)之前的思考、討論之前的擬出發(fā)言提綱等。主體性的課中活動(dòng)就是閱讀教學(xué)過(guò)程中起主要作用、起支撐作用、明顯地占有一定的時(shí)間、明顯地突出了某種方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一節(jié)課內(nèi)，或者在一篇課文的教學(xué)之中，如果沒(méi)有一兩種主體性的課中活動(dòng)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)就顯現(xiàn)不出思想、思路、藝術(shù)性，也表現(xiàn)不出訓(xùn)練的力度。

如，下面類(lèi)型的活動(dòng)都可以說(shuō)是主體性的課中活動(dòng)：

1.學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的層次清晰的朗讀活動(dòng)；

2.學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的積累資料處理信息的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)；

3.學(xué)生活動(dòng)比較充分的處理手法比較細(xì)膩的品析活動(dòng)；

4.學(xué)生占有較長(zhǎng)時(shí)間的目標(biāo)較為明確的課堂交流與交際活動(dòng)；

5.學(xué)生有成"塊"的時(shí)間來(lái)進(jìn)行想象、研究或創(chuàng)造的活動(dòng)。

反之，如下活動(dòng)不是真正意義上的"課中活動(dòng)"：

1.簡(jiǎn)單的應(yīng)答活動(dòng)；

2.零碎的朗讀活動(dòng)；

3.以個(gè)別或幾個(gè)學(xué)生為主的活動(dòng)；

4.極短促的給學(xué)生一分鐘、半分鐘進(jìn)行答題的活動(dòng)；

5.以形成教師板書(shū)設(shè)計(jì)為目的的析讀活動(dòng)；

6.做練習(xí)對(duì)答案的活動(dòng)。

第二，語(yǔ)文教學(xué)課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)角度

課中活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，是一種使教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)。語(yǔ)文課上應(yīng)有學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)的層次清晰的朗讀活動(dòng)，應(yīng)有學(xué)生活動(dòng)比較充分的處理手法比較細(xì)膩的品析活動(dòng)，應(yīng)有目標(biāo)比較明確的學(xué)生自讀感受活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們應(yīng)精心考慮、安排與教學(xué)內(nèi)容緊緊相聯(lián)的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、思的學(xué)生活動(dòng)。

課中活動(dòng)的主要類(lèi)型可概括為如下10個(gè)方面。這也是我們常用的設(shè)計(jì)角度：

1.表情誦讀活動(dòng)。它著眼于朗讀，其活動(dòng)的最高層次為情感性演讀活動(dòng)。

2.語(yǔ)言學(xué)用活動(dòng)。諸如語(yǔ)言積累活動(dòng)，積累性憶讀活動(dòng)，個(gè)性化理讀活動(dòng)等。

3.辨析提煉活動(dòng)。如文言文的語(yǔ)言辨讀活動(dòng)，智能練習(xí)活動(dòng)，字詞梳理活動(dòng)等。

4.多角品讀活動(dòng)。如語(yǔ)言品析活動(dòng)，人物評(píng)說(shuō)活動(dòng)，精段品讀活動(dòng)等。

5.課文創(chuàng)編活動(dòng)。它著眼于"寫(xiě)讀"，如情境式寫(xiě)讀活動(dòng)，課文集美式活動(dòng)等。

6.妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)。對(duì)課文進(jìn)行賞讀，進(jìn)行悟讀，進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

7.思緒放飛活動(dòng)。就課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)。

8.擴(kuò)展交流活動(dòng)。引進(jìn)課外資源，進(jìn)行課文擴(kuò)讀，增加教學(xué)容量。

9.探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展課文質(zhì)質(zhì)疑活動(dòng)。

10.微型課題活動(dòng)。著眼于"研讀"、著眼于學(xué)生的研究與表達(dá)開(kāi)展活動(dòng)。

請(qǐng)看下面的設(shè)計(jì)實(shí)例：

1.情感性演讀活動(dòng)

演讀，就是表演式地朗讀，就是詩(shī)朗誦、文朗誦，就是帶有藝術(shù)性的朗誦活動(dòng)。

演讀，一要情感化，二要個(gè)性化，三要藝術(shù)化，要經(jīng)過(guò)指導(dǎo)、示范、體味、演練等教學(xué)環(huán)節(jié)。

這種活動(dòng)可以在單課內(nèi)進(jìn)行，可以在某個(gè)單元之內(nèi)進(jìn)行，也可以在某個(gè)專題內(nèi)進(jìn)行。

如高中語(yǔ)文(必修)第三冊(cè)第12課是詞七首，后面還有要求背誦的詞六首，共13首詞：

李煜《虞美人》；柳永《雨霖鈴》；蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》；秦觀《鵲橋仙》；李清照《一剪梅》；辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》；姜夔《揚(yáng)州慢》；溫庭筠《菩薩蠻》；李煜《浪淘沙》；王安石《桂枝香·金陵懷古》；蘇軾《江城子》；周邦彥《蘇幕遮》；李清照《聲聲慢》。

這是演讀的絕好材料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的編輯，或從風(fēng)格的角度進(jìn)行編排，或從情感的(如懷己之情，懷友之情，懷妻之情，懷鄉(xiāng)之情，懷古之情，懷舊之情等)角度進(jìn)行編排，或從內(nèi)容的角度進(jìn)行編排，或從作者"編年"的角度進(jìn)行編排，或從詞的長(zhǎng)短的角度進(jìn)行編排，或從詞牌的角度進(jìn)行編排，或從中選取最為經(jīng)典的進(jìn)行編排，或從配樂(lè)的角度進(jìn)行編排，學(xué)生或教師像主持人一樣將課文串起來(lái)，一定是滿堂生輝的學(xué)生課中演讀活動(dòng)。

2.個(gè)性化理讀活動(dòng)

個(gè)性化理讀活動(dòng)，就是讓學(xué)生各自帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自由自在地顯出個(gè)性地閱讀課文。從掌握學(xué)習(xí)方法、磨練學(xué)習(xí)能力、積累語(yǔ)言材料的角度來(lái)講，這是一種重要而又實(shí)惠的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好素質(zhì)會(huì)起著很重要的作用。

所謂理讀，前面已經(jīng)講過(guò)，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個(gè)角落。

從高中語(yǔ)文(試驗(yàn)修訂本·必修)教材來(lái)看，課文練習(xí)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)了或者說(shuō)要求我們的一些教學(xué)方法與設(shè)計(jì)理念的變化。如不少的課文讓學(xué)生自己就課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生就課文內(nèi)最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行筆談，篩選文中的觀點(diǎn)，篩選文中的語(yǔ)句等等，這實(shí)際上就是讓學(xué)生進(jìn)行帶有個(gè)性特點(diǎn)的閱讀。如《讀〈伊索寓言〉》練習(xí)二就很典型：

研讀課文最后一段文字，自己提出疑難問(wèn)題，并思索解決。完成后與周?chē)瑢W(xué)交流一下，看別人在質(zhì)疑解難上有什么值得學(xué)習(xí)的地方。

所以，設(shè)計(jì)個(gè)性化的理讀活動(dòng)，是理所當(dāng)然的。

如課文《冬天之美》，就可以完完全全把閱讀理解課文的任務(wù)交給學(xué)生完成。

對(duì)此課進(jìn)行"三步理讀法"的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步：整體式理讀--理讀之后像課文練習(xí)一那樣設(shè)計(jì)出一兩個(gè)練習(xí)來(lái)表現(xiàn)你的閱讀成果。

第二步，語(yǔ)言性理讀--理讀之后用課文語(yǔ)言積累卡的方式加以表現(xiàn)。

第三步，揣摩式理讀--理讀之后要像課文那樣設(shè)計(jì)出揣摩品味的題目來(lái)表現(xiàn)你閱讀中的發(fā)現(xiàn)。

每一步之中，都穿插交流與評(píng)講活動(dòng)。

這樣的教學(xué)，與傳統(tǒng)的講讀教學(xué)大相徑庭，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都得到了深刻的變革。

3.創(chuàng)造性寫(xiě)讀活動(dòng)

寫(xiě)讀，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，有讀有寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。但其中創(chuàng)造性的寫(xiě)讀活動(dòng)在課堂教學(xué)中見(jiàn)者寥寥。

其實(shí)，要讓學(xué)生讀起來(lái)，要讓學(xué)生寫(xiě)起來(lái)，好的方法美不勝收。

例如淺層次的作法，有課文集納，定向檢索，句式學(xué)用，段式學(xué)用，篇式仿寫(xiě)，課文綴語(yǔ)，想象擴(kuò)寫(xiě)，片斷點(diǎn)評(píng)等。

例如中等層次的作法，有多向假設(shè)，多序假設(shè)，多體假設(shè)，讀一文寫(xiě)多文，讀多文寫(xiě)一文，讀甲文寫(xiě)乙文等等。

例如深層次的作法，有藝術(shù)性概括、藝術(shù)性改寫(xiě)、藝術(shù)性編演、藝術(shù)性創(chuàng)作、藝術(shù)性評(píng)論等。

下面是《山居秋暝》教學(xué)中創(chuàng)造性寫(xiě)讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)--請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行的三個(gè)層次的"寫(xiě)作"活動(dòng)。

①單聯(lián)畫(huà)面描述

明月松間照，清泉石上流。

天色已暝，皓月當(dāng)空；群芳已謝，青松如蓋。山泉清冽，淙淙流瀉于山石之上，有如一條潔白無(wú)瑕的素練，在月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美??！

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

竹林里傳來(lái)了一陣陣的歌聲笑語(yǔ)，那是一些天真無(wú)邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來(lái)了；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無(wú)數(shù)珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧?kù)o。在這青松明月之下，在這翠竹青蓮之中，生活著這樣一群無(wú)憂無(wú)慮、勤勞善良的人們。

②雙聯(lián)畫(huà)面描述

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

這里是雨后的山。松林一塵不染，顯得格外蒼翠；月光皎潔，在林間留下斑駁的影樹(shù)，一切都這樣地明凈、清幽。白練似的泉水流過(guò)石上，淙淙有聲，像優(yōu)美的夜曲，反襯出山中的寧?kù)o，使人感到仿佛是大自然的脈搏在輕輕地跳動(dòng)。

這里有安逸的村民。夜間，竹林，模糊的人影，還有歡聲笑語(yǔ)，這是勤勞、樸素、開(kāi)朗的少女們剛從水邊洗衣歸來(lái)；清流，漁舟，搖動(dòng)的蓮葉，清脆的槳聲，這是淳厚、樸實(shí)的漁夫才在月光的朗照下去捕魚(yú)歸來(lái)。

③多聯(lián)畫(huà)面描述

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

首聯(lián)勾勒的是大環(huán)境，是山中，是剛下過(guò)雨，是黃昏，是秋天。在這白描一般的景物中，有一種氣息彌漫，那是山中的空寂，是雨后的清新，是向晚的安詳，是秋高的爽凈。

頷聯(lián)將鏡頭拉到細(xì)部，月色透過(guò)松林，清泉流過(guò)山石。月從松間透過(guò)，斑駁的月色都仿佛沾染了松針的清香；水從山石上流過(guò)，激起的水聲越發(fā)襯出了這山中黃昏的清幽。

頸聯(lián)推出了人的活動(dòng)，使這本來(lái)顯得有些清寂的畫(huà)面活了起來(lái)。竹林里傳來(lái)嘻笑，是因?yàn)榇迮谇迦舷礈煲挛?；蓮葉晃動(dòng)，是因?yàn)闈O船從那里穿行。

這么美、這么清新的秋日黃昏，怎能讓人不愛(ài)它呢？

4.多角度品析活動(dòng)

多角度品析，就是多角度地、多層次地、多方位地對(duì)課文或課文中的重點(diǎn)片斷反復(fù)進(jìn)行品評(píng)賞析。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)們能進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，能夠拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有老師的講讀，沒(méi)有老師的析讀，沒(méi)有老師的教讀，有的只應(yīng)該是老師有創(chuàng)意的品析角度的設(shè)計(jì)。在教師藝術(shù)的引導(dǎo)之下，同學(xué)們?cè)谶@樣的活動(dòng)中編織著優(yōu)美的教學(xué)風(fēng)景，不僅達(dá)到"品讀細(xì)膩"的學(xué)習(xí)要求，而且由于賞析視點(diǎn)的變化給課文以立體的動(dòng)感。

如《〈白毛女〉選場(chǎng)》的教學(xué)。

從四個(gè)角度，用尋讀的方法，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行品析：

1.請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出例子，說(shuō)明人物的動(dòng)作是符合他的身分和性格的。

2.請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出例子，說(shuō)明人物的語(yǔ)言也是符合他的性格和身分的。

3.請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出例子，從同一人物對(duì)同一事物前后不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明人物性格的發(fā)展變化。

4.請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出例子，從人物的只言片語(yǔ)來(lái)分析人物的身分和性格。

上述四步，除了"課中活動(dòng)"的意味之外，從教學(xué)的思路來(lái)講，其本質(zhì)的特點(diǎn)就是每一次的活動(dòng)都牽動(dòng)了對(duì)全篇文章的閱讀品味，四個(gè)問(wèn)題如同四條綱，編織起一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中扎扎實(shí)實(shí)地走了四趟。

5.微型課題活動(dòng)所謂"微型課題"，就是課本中、課堂上有目的有抓手的探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們現(xiàn)在不少文章提出的研究性活動(dòng)，想得很高，說(shuō)得太玄；一個(gè)研究性的活動(dòng)需要很好的學(xué)校資料環(huán)境、學(xué)生活動(dòng)空間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，形成一種成果需要很長(zhǎng)的時(shí)間，有的甚至長(zhǎng)達(dá)幾十天，在目前，那只是一種很小面積上可以進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

而課堂教學(xué)中"微型課題"活動(dòng)卻是可行的，它能在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)查詢資料、自讀自悟、切蹉討論而形成看法，同時(shí)又便于課堂交流，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，生氣勃勃。

如《藥》的"微型課題"：

①白描手法與華老栓。②康大叔與感嘆號(hào)。③兩個(gè)母親的悲哀。④《藥》中的"眼光"。⑤試析茶館中的"無(wú)名氏"坐客。⑥橄欖--一個(gè)精彩的小道具。⑦"燈籠"的作用。⑧《藥》中的側(cè)面描寫(xiě)。⑨從"破舊的朱漆圓籃"談起。⑩說(shuō)夏瑜。⑿花環(huán)·烏鴉。⒀《藥》中的人名。⒁兩種"寂寞"的"死"(小栓、夏瑜之死)。⒂"藥"在《藥》中的作用。

以上各種課堂活動(dòng)中，最為強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生以時(shí)間，讓學(xué)生占有時(shí)間。對(duì)于很多教師來(lái)講，這是一種非常大的轉(zhuǎn)變與變革。而以上各種課堂活動(dòng)中，給我們最大的啟示是，成熟的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)該多拿出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)思考，來(lái)運(yùn)籌，來(lái)對(duì)課中活動(dòng)進(jìn)行謀篇布局。這是一種極為重要的教學(xué)修養(yǎng)。

五、教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新

確切地說(shuō)，這里論及的是現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新。

所謂教學(xué)手段，就是組織教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)、深化教學(xué)的手法與工具。對(duì)教學(xué)手段的理解，不同的角度會(huì)引出不同的看法。從其涵蓋的內(nèi)容來(lái)看，有廣義手段與狹義手段之分；從其使用與操作的狀況看，有傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段之分；從對(duì)教學(xué)的作用來(lái)看，有主要手段與輔助手段之分；從手法與工具的角度看，有隱型手段與顯型手段之分。一般地，人們是將傳統(tǒng)手段、現(xiàn)代手段、主要手段、輔助手段揉在一起來(lái)對(duì)"手段"進(jìn)行定義，如"計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)"，就是現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段。

關(guān)于教學(xué)手段的研究，遠(yuǎn)不止本章前面的幾節(jié)所談到的朗讀、提問(wèn)等內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，有關(guān)教學(xué)手段的運(yùn)用還有很多重要問(wèn)題需要我們探究。如：

1.媒體手段的運(yùn)用。通俗地講就是音像手段、多媒體手段的運(yùn)用；我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)媒體、視覺(jué)媒體、視聽(tīng)覺(jué)媒體、交互媒體等手段來(lái)輔助教學(xué)。

2.語(yǔ)言手段的運(yùn)用。也就是教師的語(yǔ)言感染力、激發(fā)力與其他方面的表達(dá)技巧，如教師的朗讀、講析，過(guò)渡語(yǔ)及課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的生動(dòng)運(yùn)用，教師的語(yǔ)言的美化與優(yōu)化等。

3.組織手段的運(yùn)用。即教師的調(diào)動(dòng)手段，或者說(shuō)是課中活動(dòng)形式的組織與安排，如獨(dú)立閱讀、小組交流、分組辯論、師生共議、集體朗誦等等。

4.資料手段的運(yùn)用。就是用擴(kuò)展的方式、引入的方式、穿插的方式，引進(jìn)課外文字、掛圖資料及文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等方面的資料，以開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

……

這里面最重要的，是如下兩個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用。

可以說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展到了今天，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅進(jìn)入了議事日程，而且發(fā)展的速度非?？?，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱曾對(duì)學(xué)校和老師提出了明確要求：

學(xué)校要配備充足的工具書(shū)，古今中外文學(xué)名著，其他人文科學(xué)讀物、科技讀物等各類(lèi)圖書(shū)，配備必要的教學(xué)掛圖和教學(xué)輔助資料，訂有相當(dāng)數(shù)量的報(bào)刊。從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，配備錄音帶、錄像帶、光盤(pán)等聲像資料，配備一定數(shù)量的幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、收錄機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)及其他輔助器材，有條件的學(xué)校應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，還可裝備視聽(tīng)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等。

語(yǔ)文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)支持他們開(kāi)發(fā)、制作教學(xué)課件。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出："語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。"

這里所說(shuō)的現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代科技手段，主要指多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。從"教學(xué)藝術(shù)"的角度而言，運(yùn)用多媒體輔助手段進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該做到下面"四要"：

1.要有多媒體教學(xué)的實(shí)施教案。

2.要有與教案配用的多媒體課件。

3.要有序而有機(jī)地在教學(xué)中運(yùn)用這種手段。

4.要有限度地適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教學(xué)手段。

多媒體教學(xué)的基本步驟與一般的課堂教學(xué)的基本步驟沒(méi)有大的區(qū)別，區(qū)別只是在"手段"的運(yùn)用上?？纯聪旅娴慕虒W(xué)設(shè)計(jì)就可知道，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)方案對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)講并非難事。

《白雪歌送武判官歸京》媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)

一教學(xué)創(chuàng)意

1.這一節(jié)課的課名是：邊塞詩(shī)聯(lián)讀。目的在于創(chuàng)造文言詩(shī)詞教學(xué)中一種充滿美意的"聯(lián)讀"法。

2.從三個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)有所得：知道一點(diǎn)關(guān)于邊塞詩(shī)的常識(shí)；讀背《白雪歌送武判官歸京》；憶讀、欣賞一組邊塞詩(shī)。

3.最大限度地發(fā)揮多媒體課件的熏陶作用。

二教學(xué)內(nèi)容

1.品讀《白雪歌送武判官歸京》。

2.聯(lián)讀欣賞《使至塞上》《出塞》《涼州詞》《雁門(mén)太守行》等詩(shī)。

三課時(shí)與課型

1.課時(shí)：一課時(shí)；

2.課型：文言詩(shī)詞品讀課。

四電教設(shè)計(jì)

遵循媒體組合設(shè)計(jì)整體優(yōu)化的原則，本教學(xué)設(shè)計(jì)突出視、聽(tīng)、讀、析，有機(jī)地組成一個(gè)增加知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高品析能力、獲得審美感受的動(dòng)態(tài)功能系統(tǒng)。

媒體組合的主要內(nèi)容有：視覺(jué)媒體(幻燈，邊塞詩(shī)定義，古詩(shī)譯文)，聽(tīng)覺(jué)媒體(錄音，CD，邊塞詩(shī)朗誦)，視聽(tīng)媒體(VCD，邊塞詩(shī)配樂(lè)配畫(huà)面朗誦)。

課件的第一個(gè)畫(huà)面要顯示課題：邊塞詩(shī)聯(lián)讀。這幾個(gè)字在畫(huà)面正中，用隸書(shū)體；背景應(yīng)是從光盤(pán)中選出的具有邊塞粗獷風(fēng)格的景色，色彩比較深沉，有壯美的古典音樂(lè)。

其余各個(gè)畫(huà)面都要保持這樣的基調(diào)。

五教學(xué)過(guò)程

1.進(jìn)入全課教學(xué)：同學(xué)們聽(tīng)讀一遍王維《使至塞上》的錄音并跟讀一遍。

(文字畫(huà)面：《使至塞上》全詩(shī)；《使至塞上》詩(shī)朗誦CD）

2.引入對(duì)邊塞詩(shī)的介紹：

(文字畫(huà)面：解說(shuō)什么是邊塞詩(shī)）

3.進(jìn)入岑參《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)。

(1)同學(xué)們自讀自誦。

(2)聽(tīng)讀《白雪歌送武判官歸京》(CD)。

(3)學(xué)讀，個(gè)性化朗讀。

(4)再聽(tīng)讀、視讀《白雪歌送武判官歸京》(VCD)。

(5)品讀--

主問(wèn)題：從這首詩(shī)的字里行間你體味到了什么？

(6)背讀。(配以《白雪歌送武判官歸京》(VCD)。

4.進(jìn)入邊塞詩(shī)聯(lián)讀。

(1)欣賞王昌齡《出塞》(CD)。(感受痛惜的情感）

(2)欣賞王之渙《涼州詞》(VCD)。(感受悲涼的景物、悲壯的情感）

(3)欣賞王翰《涼州詞》(CD)。(感受讀出奔放豪壯的情感）

5.教學(xué)小結(jié)。

(1)(文字畫(huà)面：邊塞詩(shī)的風(fēng)格特色小結(jié)）

(2)(文字畫(huà)面：閱讀邊塞詩(shī)給我們的基本感受）

第二，傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新。

在現(xiàn)代教學(xué)手段將要得到普遍運(yùn)用的形勢(shì)之下，相對(duì)而言，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的研究將會(huì)弱化，而這種弱化恰巧在有些方面將會(huì)引起一些問(wèn)題。如"講析""提問(wèn)"等等就是進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)有用的傳統(tǒng)手段，這些傳統(tǒng)手段最具特征之處就是它們?cè)谶\(yùn)用中不依靠任何用具，全靠教者的自身素質(zhì)來(lái)決定高下。在現(xiàn)在的教學(xué)形勢(shì)之下，對(duì)這些方面研究的弱化會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響：一是很大面積上的教師在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)、在很大比例的教學(xué)時(shí)間內(nèi)會(huì)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段；二是傳統(tǒng)的教學(xué)手段本身就與教學(xué)改革的發(fā)展緊密相聯(lián)，沒(méi)有優(yōu)秀的傳統(tǒng)手段，即使現(xiàn)代化的輔助手段再先進(jìn)，也還是不能起到替代作用。

所以，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)造性地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，就是教學(xué)手段運(yùn)用中一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題。

那么什么是傳統(tǒng)的教學(xué)手段呢？

所謂傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是指人們經(jīng)久沿用、相對(duì)穩(wěn)定、比較簡(jiǎn)單的教學(xué)手段。它包含的內(nèi)容層面主要有：

1.教師憑個(gè)人教學(xué)水平來(lái)實(shí)施教學(xué)的講析手段；

2.教師憑個(gè)人教學(xué)水平來(lái)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的組織手段；

3.教師憑個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)活躍教學(xué)的調(diào)控手段；

4.教師憑個(gè)人的音樂(lè)、繪畫(huà)等文藝才能在教學(xué)中進(jìn)行穿插的技能手段；

5.教師憑個(gè)人的設(shè)計(jì)藝術(shù)在課堂上運(yùn)用的教具手段；

6.教師為豐富教學(xué)內(nèi)容而運(yùn)用的資料手段；

7.教師為達(dá)到一定目的而進(jìn)行考查的檢測(cè)手段等。

傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須進(jìn)行改革，必須進(jìn)行創(chuàng)新，這是目前的教學(xué)現(xiàn)狀所決定的，特別是教師的講析手段、組織手段、調(diào)控手段多年來(lái)處于"一如既往"的狀態(tài)之中，就更需要引起我們的深思。

改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，需要我們的思考，需要我們的探索，需要我們的實(shí)驗(yàn)，需要我們進(jìn)行專題研究--在這所有的過(guò)程中，思想理念與思維角度的變化是第一位的，有了思考角度的巧妙變化--或者逆向思考，或者選點(diǎn)生發(fā)，或者多角度發(fā)散，才能真正地在創(chuàng)新上邁出步伐。

如，我們是不是可以這樣：

1.想方設(shè)法，讓教師的"講析"變成學(xué)生的"品析"。

這是從逆向思考的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新。

教師的講析是最傳統(tǒng)最基本的教學(xué)手段，但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的講析為什么不能變成學(xué)生的品析呢，為什么不能讓教師少講析而讓學(xué)生多品析呢？

如果想方設(shè)法讓教師的"講析"變成學(xué)生的"品析"，那么，教師的"講析"手段就弱化了，教師的調(diào)控手段就增強(qiáng)了，這就對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)提高了要求，而同時(shí)，課堂教學(xué)的效果、對(duì)"人"的能力的培養(yǎng)效果也有力地顯示出來(lái)了。

2.巧妙設(shè)計(jì)，讓繁瑣的"提問(wèn)"走向新奇的"不提問(wèn)"。

設(shè)置問(wèn)題和進(jìn)行提問(wèn)，是語(yǔ)文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。但正是在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的"問(wèn)"。過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，一篇篇精美的課文，在課堂上、在教學(xué)中被提問(wèn)肢解著，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀、美聽(tīng)、美析。

所以我們應(yīng)該對(duì)提問(wèn)進(jìn)行改革，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)，我們應(yīng)該提到"創(chuàng)新"的高度上加以再認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新的極限是：課堂教學(xué)無(wú)提問(wèn)--即在一定篇目的閱讀教學(xué)中基本上沒(méi)有提問(wèn)，基本上不進(jìn)行提問(wèn)。如果在課堂上基本不提問(wèn)，教師的"提問(wèn)手段"就變成了"組織手段""撩撥手段"或"引領(lǐng)手段""交流手段"，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)也就開(kāi)拓出新的層面。

這也是從逆向思考的角度來(lái)探求教學(xué)手段的創(chuàng)新。

3.變換手法，讓點(diǎn)綴式的"練習(xí)"成為一種常用"課型"。

課堂練習(xí)是教學(xué)中的一種傳統(tǒng)的促進(jìn)手段、鞏固手段，也是一種傳統(tǒng)的檢測(cè)手段、調(diào)節(jié)手段。課堂練習(xí)從時(shí)間上看，其特征就是"片斷"，它作為一種有用的點(diǎn)綴用于課文教學(xué)之中，其效果往往是正面的。當(dāng)我們思考其創(chuàng)新的角度時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，將課堂練習(xí)再延伸一下，練習(xí)的方式再立體化一點(diǎn)，再增加一些時(shí)間與容量，就可以創(chuàng)造一種新課型--練讀課。

這時(shí)，"練習(xí)"這種手段基本上沒(méi)有變，但這種手段的功能擴(kuò)大了，面貌更新了。

練讀課以學(xué)生的"練"為主要活動(dòng)。在這樣的課上，一切教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的練習(xí)與實(shí)踐，在這樣的課上，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言，習(xí)得方法，增強(qiáng)能力，發(fā)展思維，這就是創(chuàng)新帶來(lái)的效果。

4.精心安排，讓穿插用的"資料"成為助讀的"工具"。

教學(xué)資料的運(yùn)用也是教學(xué)中極為常見(jiàn)的傳統(tǒng)手段：如用文字資料作為課文的背景知識(shí)，用文字資料來(lái)充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，用文字資料來(lái)活躍課堂教學(xué)，用圖象資料來(lái)明晰教學(xué)的內(nèi)容等等。但在平時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)資料的運(yùn)用都只是停留在很短的時(shí)間范圍之內(nèi)，它只是極為普通的輔助手段。

但我們可以用變角度思考的方法，讓穿插用的"資料"成為助讀的"工具"，成為一種重要的教學(xué)手段與重要的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)。--即"美文助讀式"教學(xué)。

所謂美文，就是發(fā)表在報(bào)刊上的關(guān)于某篇課文的精美的賞析性短文或者教師自己撰寫(xiě)的此類(lèi)文章。所謂助讀，就是教師自己少講或者不講而有目的地選用美文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥穿插其間。

這種教學(xué)手段的創(chuàng)新，具有重要意義，它擴(kuò)大了課文的語(yǔ)文知識(shí)信息的來(lái)源，出現(xiàn)在課堂教學(xué)上的，是一種雙重的信息，從而增加了課文教學(xué)信息的密度。同時(shí)它又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有力度的美的熏陶。

在同學(xué)們探求答案的渴求之中，用這樣分析精到的短文作為學(xué)生助讀的"工具"，這無(wú)疑會(huì)深深地激動(dòng)著學(xué)生們的心扉。學(xué)習(xí)的廣度和學(xué)習(xí)的深度，以及學(xué)習(xí)中的氣氛、效果，都要超過(guò)教師進(jìn)行常規(guī)講析的教學(xué)。

……

可以設(shè)想，在傳統(tǒng)教學(xué)手段的創(chuàng)新方面，我們有著多么闊大的探索空間!

本章研討了一些重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)豐富多姿、愉快生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)是為了創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)趣學(xué)的教學(xué)情境，是為了形成學(xué)生專注學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，是為了設(shè)置激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)場(chǎng)景，是為了有效高效地進(jìn)行各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)。

設(shè)計(jì)豐富多姿、愉快生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，在于教師的教學(xué)靈感，在于教師的匠心獨(dú)運(yùn)，更在于教師要付出更多的精力和智慧，去進(jìn)行設(shè)計(jì)，去進(jìn)行創(chuàng)造。在課堂上生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)的背后，是教師的大量時(shí)間與心智；而教師，正是在這種付出之中使自己的教學(xué)藝術(shù)日益圓熟，日臻精美。