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平原五中青年教師高效課堂培訓(xùn)會(huì)
培訓(xùn)資料
11月10日晚,我校召開(kāi)青年教師高效課堂培訓(xùn)會(huì),全體校委會(huì)成員和近百名教齡不足三年的青年教師參加了會(huì)議。青年教師代表王艷、賈言玲、張建平老師分別進(jìn)行了典型經(jīng)驗(yàn)介紹，教科所任萬(wàn)軍主任作了培訓(xùn)報(bào)告，最后，許校長(zhǎng)作重要講話。
下面將任萬(wàn)軍主任的講話材料發(fā)出來(lái)，便于老師們學(xué)習(xí)借鑒。
一、建構(gòu)有效教學(xué)新理念：
1、建構(gòu)新學(xué)生觀------讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
（1）學(xué)生是主體性的存在：
所謂人的自我意識(shí)，即自覺(jué)到“我是主體”的意識(shí)，包括自主意識(shí)、自重意識(shí)、自信意識(shí)、自愛(ài)意識(shí)和自尊意識(shí)，以自我感覺(jué)、自我觀察、自我體驗(yàn)、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我塑造為形式。
人總是不滿足于自己的現(xiàn)實(shí)，總是渴望把現(xiàn)實(shí)變成人理想的現(xiàn)實(shí)。正是這種理想性維度，激發(fā)起人要求理解、認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的欲望，并成為人類(lèi)本性中最大的驅(qū)策力之一。
（2）學(xué)生是多樣化的存在：
大思想家盧梭在 《 懺悔錄 》中說(shuō)，“大自然塑造了一個(gè)我，然后把模子打碎了”。這句話實(shí)際上揭示了一條永恒的真理，即每一個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的；
有效教育活動(dòng)的進(jìn)行必須建立在對(duì)這個(gè)基本事實(shí)的確認(rèn)之上，這也是全部教育的重要目的，即教育要促進(jìn)人多樣化的發(fā)展，要張揚(yáng)人的豐富的個(gè)性。
（3）學(xué)生是完整性的存在：
從“身心”這個(gè)范疇來(lái)看，人的發(fā)展是身心的共同發(fā)展；人擁有精神生命，需要為自己構(gòu)筑一個(gè)精神的家園、意義的世界，人的價(jià)值、理想、情感、人格在這里盡情地展露。教育不能把培養(yǎng)知性作為根本任務(wù)，而要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在生命，拓展其精神空間；教學(xué)不僅僅是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是一種特殊的生活過(guò)程；課堂教學(xué)不僅僅包括認(rèn)知，還必須包括理解、體驗(yàn)和感悟。
2、建構(gòu)新教師觀------請(qǐng)您走下神圣的講臺(tái)
新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，客觀公正的評(píng)價(jià)者，熱心的社會(huì)工作者，課程設(shè)計(jì)的專(zhuān)家，令人信服的心理醫(yī)生。
3、建構(gòu)新學(xué)習(xí)觀-------讓學(xué)生自主、合作、探究
學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的對(duì)話、協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。新課程學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。新課程認(rèn)為，教師不再以傳授知識(shí)為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探求師生共同解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。
新的學(xué)習(xí)概念還對(duì)人們?cè)趯?shí)踐中的合作互動(dòng)提出了要求。小組合作學(xué)習(xí)和班級(jí)集體教學(xué)的實(shí)踐都在一定程度上證明，集體對(duì)每個(gè)成員有重要的教學(xué)作用。
4、建構(gòu)新師生觀 ------請(qǐng)與學(xué)生交真正的朋友
師生關(guān)系 ——從“喜歡學(xué)科教師”到“喜歡教師所教的學(xué)科”
做有心人，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 作領(lǐng)路人，增強(qiáng)課堂有效性
作激情人，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性 作代言人，提升學(xué)生啟迪性
作角色人，重視課堂體驗(yàn)性 作引導(dǎo)人，突出教學(xué)效果性
作善變?nèi)?，滿足學(xué)習(xí)需要性
5、建構(gòu)新課程觀--------請(qǐng)面向?qū)W生內(nèi)心世界和真實(shí)生活
新課程改革的目標(biāo)就是從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”這三個(gè)維度提出的，不僅沒(méi)有忽視必要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，而且更看重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。
6、建構(gòu)新教學(xué)觀---------授學(xué)生以“漁”
牽著學(xué)生走→跟著學(xué)身走
從重知識(shí)的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性;
從單一的認(rèn)知性轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性;
從機(jī)械的決定性轉(zhuǎn)向互動(dòng)的交往性。
實(shí)施策略
重構(gòu)教學(xué)任務(wù)觀。教學(xué)內(nèi)容不僅存在于學(xué)科之中，而且存在于學(xué)生的生活世界中。學(xué)生的情感體驗(yàn)不僅僅作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制而存在，它可以而且應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平三者是相互關(guān)聯(lián)的。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的整體考慮體現(xiàn)了教學(xué)的整體視野。
教師必須把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生 教師必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系
教師要注重課堂教學(xué)過(guò)程性 教師要注重課堂教學(xué)問(wèn)題性
教師要注重課堂教學(xué)開(kāi)放性 教師要注重課堂教學(xué)的主體性
教師要注重課堂教學(xué)的靈活性 教師要注重課堂教學(xué)交往性
教師要注重課堂教學(xué)民主性 教師要注重課堂教學(xué)發(fā)展性
7、建構(gòu)新評(píng)價(jià)觀---------把學(xué)生解放出來(lái)
新課程評(píng)價(jià)的改革目標(biāo):
“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能” 。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。
二、遵循有效教學(xué)新原則
1、博愛(ài)與悅納原則
新課程教師要做到以下三點(diǎn)：
要在教學(xué)過(guò)程中施以真實(shí)的、本能的、平等的、全部的“愛(ài)”，要愛(ài)全體學(xué)生。
要施以“深度的愛(ài)”。要有“持續(xù)的愛(ài)”。
2、全面發(fā)展的原則
“全面發(fā)展”的原則有四個(gè)層面的含義及要求：
學(xué)生是完整的、健全的“自然人”。課程內(nèi)容的全面性。 “課程應(yīng)當(dāng)更為開(kāi)放、復(fù)雜、豐富和多元，師生之間應(yīng)有更多的互動(dòng)與對(duì)話。”教學(xué)過(guò)程的整體性。不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，而且要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境的相互關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和評(píng)價(jià)過(guò)程的綜合性。
3、多元性、靈活性、多樣性、開(kāi)放性原則體現(xiàn)在：
教學(xué)設(shè)計(jì)的 教學(xué)方法的 教學(xué)模式的
教學(xué)組織的 課后拓展的 教學(xué)評(píng)價(jià)的
4、超越與創(chuàng)新的原則
教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新 教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新
教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新 教學(xué)評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新
三、建構(gòu)高效課堂教學(xué)新模式
（一）有效教學(xué)的“十個(gè)因素”
用好教材資源————基本點(diǎn) 了解學(xué)生情況————立足點(diǎn)
設(shè)計(jì)適切目標(biāo)————落腳點(diǎn) 改變學(xué)習(xí)方式————著力點(diǎn)
優(yōu)化講練策略————效益點(diǎn) 引導(dǎo)幫助學(xué)生————支撐點(diǎn)
教與學(xué)的和諧————關(guān)鍵點(diǎn) 縮小個(gè)體差異————平衡點(diǎn)
善處動(dòng)態(tài)生成————關(guān)注點(diǎn) 堅(jiān)持教學(xué)反思————生長(zhǎng)點(diǎn)
（二）高效課堂的三維結(jié)構(gòu)
高效的課堂教學(xué)是追求效果的教學(xué) ——質(zhì)量
高效的課堂教學(xué)是追求效益的教學(xué) ——時(shí)間
高效的課堂教學(xué)是追求有序的教學(xué) ——結(jié)構(gòu)
高效課堂教學(xué)的效果追求——質(zhì)量
課堂教學(xué)的效果表現(xiàn)為通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展——三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展
衡量的唯一指標(biāo)——以學(xué)生發(fā)展為本。
看課堂教學(xué)效果的核心點(diǎn)：看學(xué)生是否愿意學(xué)、是否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。
高效課堂教學(xué)的效益追求——時(shí)間
教學(xué)時(shí)間模型理論指出：課堂教學(xué)時(shí)間可以區(qū)分為分配時(shí)間、教學(xué)時(shí)間、實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。
以時(shí)間維度分析課堂教學(xué)有效性方面存在的問(wèn)題：
（1）課堂實(shí)用時(shí)間量小質(zhì)差（學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的層次，個(gè)體實(shí)用時(shí)間的分配對(duì)象）
（2）各層級(jí)時(shí)間比例失調(diào)（規(guī)定性學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間比例；接受式學(xué)習(xí)時(shí)間和表達(dá)、探究式學(xué)習(xí)時(shí)間比例；綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí) [三維]目標(biāo)的教學(xué)時(shí)間）
高效課堂教學(xué)的有序追求——結(jié)構(gòu)
教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)、橫向結(jié)構(gòu)和內(nèi)向結(jié)構(gòu)
縱向結(jié)構(gòu)——教學(xué)時(shí)間展開(kāi)順序。
橫向結(jié)構(gòu)——全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個(gè)體學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式在教學(xué)中的空間組合方式。
內(nèi)向結(jié)構(gòu)——教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)體系。
提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)的縱向時(shí)間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。
（三）高效課堂教學(xué)策略
1 ．主動(dòng)參與教學(xué)策略
學(xué)生主動(dòng)參與是學(xué)生獲得發(fā)展的前提
學(xué)生主動(dòng)參與的對(duì)象 ― 教學(xué)全過(guò)程
教師的引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的必要條件
2 ．探究教學(xué)策略
探究是一種活動(dòng)，是一種以問(wèn)題解決為取向的活動(dòng)
探究是一種過(guò)程，是一種具有一定程序、步驟的過(guò)程探究總是始于問(wèn)題。
3 ．合作學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位
小組合作目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向小組
組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式
小組活動(dòng)的整體效果是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)
4 ．聯(lián)系生活教學(xué)策略
教學(xué)聯(lián)系生活的方式。生活既有具體的一面，也有抽象的一面。
所謂生活具體的一面是指生活中客觀存在的各種現(xiàn)象。教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)實(shí)物、圖片、模型等手段直接反映這類(lèi)生活。所謂生活抽象的一面是指隱藏于生活的各種現(xiàn)象背后的東西，如情感、人際關(guān)系、事物的本質(zhì)和事物之間的聯(lián)系，等等。教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)表演、閱讀、影視材料等方式讓學(xué)生去間接體驗(yàn)生活中抽象的一面。
（四）高效課堂教學(xué)實(shí)施
打造高效課堂的實(shí)踐與思考針對(duì)教師多年養(yǎng)成的教學(xué)風(fēng)格與習(xí)慣等不良弊病，依據(jù)新課程理論要求，我們提出新課程“四步十六字”高效課堂教學(xué)模式，即以問(wèn)題為主線、以評(píng)價(jià)為有效手段的教學(xué)模式
“四步十六字”要點(diǎn)解讀
總體思路
貫徹理念 落實(shí)原則 抓好環(huán)節(jié) 重視細(xì)節(jié)
貫徹理念
課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極情感。
拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，重構(gòu)課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合。
改善學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。
落實(shí)原則
（1）精心組織教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”組織——內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)自主探究，促進(jìn)合作交流。
教學(xué)內(nèi)容的“操作化”組織——“做”、“想”、“講”結(jié)合。以“做”促進(jìn)“想”，以“講”梳理“想”，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織——加強(qiáng)學(xué)科整合，揭示內(nèi)容聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（2）精心組織教學(xué)過(guò)程：
精彩的導(dǎo)入---高效課堂教學(xué)的良好開(kāi)端
精講精練---高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵
精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程---高效課堂教學(xué)的核心
精煉的總結(jié)反思----高效課堂教學(xué)中的“留白”
高效課堂上的“留白”
給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充
給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排
給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索
給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓住
給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決
課堂老“三講三不講”原則
“三講”——
講學(xué)生理解不了的問(wèn)題(疑點(diǎn)、難點(diǎn))；
講學(xué)生歸納不了的問(wèn)題(規(guī)律、方法)；
講學(xué)生運(yùn)用不了的問(wèn)題(知識(shí)的遷移、思路的點(diǎn)撥)。
“三不講”——
過(guò)易的問(wèn)題(學(xué)生通過(guò)看書(shū)能解決的問(wèn)題、學(xué)生通過(guò)做題能解決的問(wèn)題)不講；
過(guò)偏的問(wèn)題(超越本階段教學(xué)深度的問(wèn)題)不講；
過(guò)難的問(wèn)題(超越高考題難度的問(wèn)題，講了也不懂的問(wèn)題)不講；
課堂新“三講三不講”原則
對(duì)概念和規(guī)律要“先議后講，不議不講”
對(duì)典型習(xí)題要“先作后講、不作不講”
對(duì)課后練習(xí)要“先批后講、不批不講”
抓好環(huán)節(jié)
45 分鐘的課堂，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，又是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)與教最緊密的結(jié)合點(diǎn)，其中教師能否有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是影響課堂效益的關(guān)健。
幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的思考與啟示：
．講的清晰透徹的老師，教學(xué)成績(jī)?yōu)楹螞](méi)有達(dá)到預(yù)期效果？
．老師講授的內(nèi)容都是有效的嗎？
．學(xué)生喜歡哪種類(lèi)型的老師？
1. 學(xué)——學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)
問(wèn)題反思
( l ）教師霸占課堂，學(xué)生缺少表達(dá)機(jī)會(huì)。
( 2 ）自學(xué)時(shí)間過(guò)少，思維被老師牽引、控制。
( 3 ）課后作業(yè)充斥課外，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。
改進(jìn)辦法：增加課前或課上預(yù)習(xí)自學(xué)環(huán)節(jié)、時(shí)間
課上預(yù)習(xí)
這一環(huán)節(jié)不少于15分鐘，學(xué)生依據(jù)老師展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)，師生、生生互不干擾，聚精會(huì)神。后 5 分鐘師生、生生可以小范圍內(nèi)“交頭接耳”，互動(dòng)答疑。
教師怎么做？
做好兩點(diǎn)：
1、展示自學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)明扼要，方式多樣。 2、巡回檢查，微觀調(diào)控，外在監(jiān)督。
教師六忌
一忌自學(xué)目標(biāo)過(guò)多、過(guò)繁，不明確，學(xué)生無(wú)所適從。二忌自學(xué)時(shí)間過(guò)短。學(xué)生剛進(jìn)入甚至沒(méi)有進(jìn)入自學(xué)角色，老師馬上開(kāi)始提問(wèn)。三忌自學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)得疲憊，課堂結(jié)構(gòu)松散。四忌經(jīng)不起沉默，沉不住氣。已布置好學(xué)生自學(xué)，又不放心，嘮嘮叨叨，百般叮嚀，打斷學(xué)生思維。五忌置身“教”外，認(rèn)為自學(xué)是學(xué)生自己的事，老師無(wú)所事事，高高在上。六忌把已經(jīng)還給學(xué)生的時(shí)間，再按教師的要求安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生依然是“傀儡”。
學(xué)生怎么做？
抱著質(zhì)疑問(wèn)難的態(tài)度看書(shū)、自學(xué)，做到：
自學(xué)求理解、自學(xué)求結(jié)構(gòu)、自學(xué)求聯(lián)系、自學(xué)求歸納
對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，只要達(dá)到第一、二步就可以了；而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，前四步都要走好。
課前預(yù)習(xí)
教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，下發(fā)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)內(nèi)容分兩類(lèi)：
一是對(duì)本節(jié)主干內(nèi)容的預(yù)習(xí)；二是與主干內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的整理，這是預(yù)習(xí)的主要部分。
本環(huán)節(jié)對(duì)師生的要求：
“三個(gè)是否”：
老師是否把時(shí)間還給學(xué)生了（時(shí)間自主）
學(xué)生是否全身心地投入了（身心自主）
學(xué)生是否真正地獨(dú)立思考了（思維自主）
特別提示老師要引導(dǎo)著學(xué)生從不適應(yīng)走向適應(yīng)，步子不要太大，一步一步來(lái)，針對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，最終教會(huì)學(xué)生自學(xué)。
2 ．導(dǎo) ― 精講點(diǎn)撥
老師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不僅擠掉了學(xué)生自學(xué)時(shí)間，還占領(lǐng)了學(xué)生的討論、感悟和當(dāng)堂鞏固的時(shí)間。改進(jìn)辦法減少老師講授時(shí)間，落實(shí)好“三講三不講”原則。本環(huán)節(jié)不超過(guò) 15 分鐘。教師析疑解難，幫助學(xué)生理解知識(shí)、重點(diǎn)突出、分化難點(diǎn)，起著“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，為后面遷移應(yīng)用、拓展創(chuàng)新奠基鋪路，達(dá)到“更上層樓”的目的。
3. 究——探究延伸
自主學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥兩個(gè)流程之后，課堂會(huì)生成一些“問(wèn)題點(diǎn)”，這時(shí)，進(jìn)入高質(zhì)量的師生、生生探究、討論、交流、分享階段，仍在小組內(nèi)進(jìn)行。
特別提示 ：如何組織小組討論？
① 高層次的小組討論。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，高層次的討論不是“教師一學(xué)生 1 一教師一學(xué)生 2 … ”這樣師生之間單向進(jìn)行，而是“教師一學(xué)生 1 一學(xué)生 2 一學(xué)生 3 … 教師…”，通過(guò)多站進(jìn)行的。也就是說(shuō)，老師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始討論，一名學(xué)生提出討論的線索，第二個(gè)、第三個(gè)同學(xué)加入，只在當(dāng)討論陷入僵局（雙方或幾方學(xué)生相持不下）和誤入歧途時(shí)，老師才作一些引導(dǎo)性的介入或修正。說(shuō)到底，這也是學(xué)生自學(xué)的方式之一。
② 小組討論的有效性。討論的有效取決于問(wèn)題的提出是否有價(jià)值。這個(gè)問(wèn)題，可以是老師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的，可以是課堂教學(xué)中即時(shí)生成的——生成者可能是老師，也可能是學(xué)生—— 只要問(wèn)題本身有價(jià)值一一判斷有無(wú)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，不要看問(wèn)題是否有趣、熱鬧，應(yīng)該看是否有利于啟動(dòng)并發(fā)展學(xué)生的思維。有價(jià)值的問(wèn)題（內(nèi)容） + 高層次的討論（形式）結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度和思維的活躍度，都是傳統(tǒng)課堂難以見(jiàn)到的。
③ 避免小組的無(wú)效合作，老師注意四個(gè)問(wèn)題：
一是小組合作不等于小組討論；
二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值；
三是合作學(xué)習(xí)不要成為隨意的“拉郎配”，成為落實(shí)課改的裝飾性行為；
四是要讓學(xué)生在合作過(guò)程中有深入的自主和個(gè)體的體驗(yàn)。
4.悟——當(dāng)堂消化
拿出大約5-6分鐘的時(shí)間給學(xué)生“留白”，通過(guò)自由活動(dòng)，學(xué)生調(diào)整思維、回顧頓悟。當(dāng)堂消化疑難。
特別提示
( l ）用好“空白”教學(xué)法。有計(jì)劃地制造知識(shí)上的新空白，做到“三不”，即不隨時(shí)隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，不居高臨下地加以評(píng)判，不急于糾正學(xué)生的某些知識(shí)性錯(cuò)誤，只點(diǎn)不撥，讓學(xué)生在查閱、思考、探究中面臨疑難和困惑，讓他們?cè)谟懻摖?zhēng)辯中自己去修正自己，在自我修正中提高。
（ 2 ）何時(shí)“留白”效果好？“一前、兩后、三同時(shí)”：概括結(jié)論之前；提問(wèn)之后、出現(xiàn)錯(cuò)誤之后；尋找新舊知識(shí)銜接點(diǎn)時(shí)、學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)、面臨疑難問(wèn)題時(shí)。
5. 練 ― 當(dāng)堂鞏固
這一環(huán)節(jié)遵循三個(gè)原則
（ 1 ）生成性原則：針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題即時(shí)生成習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練。
（ 2 ）層次性原則：題目設(shè)計(jì)分出等級(jí)和梯度，使不同層次的學(xué)生都有習(xí)題可做．并且會(huì)做，做好。
具體目標(biāo)
文科教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)誦讀、感悟要當(dāng)堂鞏固；理科教學(xué)的方法技巧通過(guò)凝神靜思要消化吸收，創(chuàng)新運(yùn)用。
6.練——總結(jié)提升
擴(kuò)大視野、形成方法，構(gòu)建起清晰完整、系統(tǒng)調(diào)理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到梳理知識(shí)、總結(jié)升華、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。
7.測(cè)——當(dāng)堂反饋
教師提前準(zhǔn)備好5分鐘左右的測(cè)試題，當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
重視細(xì)節(jié)
課前——
1、新課程背景下學(xué)會(huì)多維度備課
對(duì)傳統(tǒng)備課，可以概括為六個(gè)強(qiáng)調(diào)、六個(gè)忽視：
一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。
二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問(wèn)題的生成性。
四是過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
五是過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題技巧與重復(fù)訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系和知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。
六是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視課程整合與資源開(kāi)發(fā)。
新課程備課中存在的問(wèn)題
概括起來(lái)有以下幾方面：
一是“吃不準(zhǔn)”。二是“放不開(kāi)”。三是“欠工夫”。
新課程理念下怎樣備課？
新課程教師在備課時(shí)要遵循以下基本要求：
一是要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；
二是要體現(xiàn)尊重學(xué)生的差異性的理念；
三是要體現(xiàn)生活化的理念；
四是要體現(xiàn)課程資源整合的理念；
五是要體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。
課堂效益低下的原因
一是老師把握不好教材的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等；
二是不了解學(xué)情，貪快求難，解決不了學(xué)生的問(wèn)題，講不到學(xué)生心里去。
總之，老師講不到“點(diǎn)子”上去是主要問(wèn)題。
2、備課中抓“點(diǎn)”的辦法
鉆研“點(diǎn)”的內(nèi)涵
這里說(shuō)的“點(diǎn)”就是要害處，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓部分，就是思路、方法、規(guī)律，就是要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、糊涂點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)等。課堂效益低的一個(gè)原因就是不分重點(diǎn)，不辨輕重，“眉毛胡子一把抓”，結(jié)果是重點(diǎn)講不透，難點(diǎn)解不了，要點(diǎn)分不清，疑點(diǎn)辨不明。把握住“點(diǎn)”，講的才有效率，學(xué)的才有成果，練的才有針對(duì)性。
掌握抓“點(diǎn)”的技巧
要準(zhǔn)確地抓“點(diǎn)”，就要認(rèn)識(shí)“點(diǎn)”的形成和來(lái)源。“點(diǎn)” 一是來(lái)自于學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的歸納、概括和提煉，如知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、要點(diǎn)、重點(diǎn)等；二是來(lái)自于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、糊涂點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等；三是來(lái)自于師生的互動(dòng)過(guò)程，如老師要講思路、方法、規(guī)律，要找關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)，洞察易漏點(diǎn)。
從教材內(nèi)容中抓“點(diǎn)”
“點(diǎn)”是對(duì)教材內(nèi)容深加工的結(jié)果，只有對(duì)教材有了深入細(xì)致的研究，對(duì)教材內(nèi)容了如指掌，才能準(zhǔn)確的把握教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)健點(diǎn)，才能從紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容中總結(jié)概括、提煉挖掘出實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。
從教學(xué)大綱中抓“點(diǎn)”
不少老師把教材吃得很透，但不注意把握大綱要求，因此不能站到一定的高度認(rèn)識(shí)所講內(nèi)容，把握不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，缺乏深度。青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)，最容易出這樣的問(wèn)題。
從學(xué)情抓“點(diǎn)”
“點(diǎn)”是對(duì)學(xué)生充分了解的結(jié)果，只有對(duì)學(xué)生有了充分的了解，知道學(xué)生的所思所想，洞察其疑點(diǎn)、難點(diǎn)、糊涂點(diǎn)、易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)在哪里，講課時(shí)才能有的放矢。
通過(guò)課堂觀察抓“點(diǎn)”
“點(diǎn)”是對(duì)學(xué)生悉心觀察的結(jié)果，真正的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、糊涂點(diǎn)來(lái)自于學(xué)生，而不是老師。課堂上老師要眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，留心觀察學(xué)生的表情，才能調(diào)控課堂氣氛，提高課堂效率。
通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累抓“點(diǎn)”
“點(diǎn)”是長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，胸中自有丘壑，學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題有哪一些，突破點(diǎn)在哪里，考試?？夹┦裁矗虒W(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)、要害處常常裝在一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師的腦子里。
不同學(xué)科抓的“點(diǎn)”有差別
文科性質(zhì)的科目較多的涉及到要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，需要反復(fù)的記憶；理科性質(zhì)的科目更多的涉及到能力點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，需要反復(fù)的練習(xí)。不同課型抓的“點(diǎn)”有差異。講評(píng)課更著眼于易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，訓(xùn)練課更多的涉及到能力點(diǎn)，復(fù)習(xí)課則更側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧。
備課中要增強(qiáng)抓“點(diǎn)”的意識(shí)
學(xué)案、教案中要體現(xiàn)每節(jié)課的“點(diǎn)”，教研重要交流抓“點(diǎn)”的辦法，要將此列入課堂教學(xué)和教案、學(xué)案的評(píng)價(jià)中。
3、矯正偏離的教學(xué)目標(biāo)
（1）教學(xué)目標(biāo)的合理性
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的內(nèi)容,具有全面性、適切性，簡(jiǎn)明樸實(shí)和有學(xué)科特點(diǎn)。
每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)清晰、具體，有明確的行為主體、行為指向、行為條件和表現(xiàn)程度。
教學(xué)目標(biāo)的制定要切忌大、空、虛。
不同類(lèi)型的課，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的側(cè)重。
（2）課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述
1）明確行為主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。
2）明確行為指向——明確具體可觀測(cè)，避免含糊不切實(shí)、不確定。
3）明確行為條件——影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制 或范圍等。
4）明確表現(xiàn)程度——學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。
教學(xué)目標(biāo)的陳述必須具備三個(gè)要素
第一，行為的具體目標(biāo)。即用行為動(dòng)詞描述的學(xué)生通過(guò)教學(xué)而形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”、“解答出”等等，說(shuō)明“做什么”的問(wèn)題。
第二，產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。如“用筆算”“按先后次序”、“根據(jù)參考書(shū)”等等，闡述“在什么條件下做”的問(wèn)題。
第三，行為標(biāo)準(zhǔn)。即明確行為所要達(dá)到的要求。如“沒(méi)有拼寫(xiě)錯(cuò)誤”、“ 90 ％正確”、“ 10 分鐘內(nèi)完成”等等。強(qiáng)調(diào)行為的程度問(wèn)題。
（3）教學(xué)目標(biāo)的反思
．教學(xué)目標(biāo)的理性化和單一化
．教學(xué)目標(biāo)的流失和異化
．教學(xué)目標(biāo)的空洞和抽象
重視細(xì)節(jié)
（1）導(dǎo)入的啟發(fā)性
吸引注意，激發(fā)興趣，啟迪思維，實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)。
（2）問(wèn)題的有效性（數(shù)量與質(zhì)量）
1）避免難繁偏舊；2）關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)；3）有利深化思維。
（3）新舊知識(shí)的互聯(lián)性
以舊引新、以舊助新、以舊促新
以新帶舊、以新補(bǔ)舊、以新促舊
（4）結(jié)論的過(guò)程性
關(guān)注結(jié)論，還要關(guān)注過(guò)程，適度操作：怎么做？為什么這么做？怎么想到要這么做？看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？
（5）評(píng)價(jià)的激勵(lì)性
允許出錯(cuò)，寬待平淡。
示錯(cuò)、指錯(cuò)、辨錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò) 以錯(cuò)示正，以錯(cuò)示理?
平淡可出奇，贊賞加鼓勵(lì)
（6）教育的情感性：
學(xué)科德育要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。各種客觀知識(shí)都可以負(fù)載價(jià)值觀。要抓住每一個(gè)契機(jī)提供學(xué)生多種道德和價(jià)值的判斷與選擇，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。
開(kāi)展教學(xué)反思，提升專(zhuān)業(yè)能力
1．堅(jiān)持教學(xué)反思
使成為教師的自覺(jué)行為。要勇于并善于解剖與總結(jié)自己教學(xué)的得與失，重視挖掘背后的原因所在，從中不斷獲得對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2．要反思教學(xué)設(shè)計(jì)
具體內(nèi)容包括：
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合“指導(dǎo)綱要”、“課標(biāo)”的要求，體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，做到目標(biāo)清晰且切合學(xué)生實(shí)際；
教學(xué)內(nèi)容的組織是否做到對(duì)教材處理得當(dāng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并能聯(lián)系生活實(shí)踐，輔助或拓展學(xué)生的思維；
教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否疏密有致，具有邏輯性與節(jié)奏性；
教學(xué)方法和手段的選擇是否與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相統(tǒng)一，體現(xiàn)有效性；
作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計(jì)是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并具有舉一反三的作用；
教學(xué)資源的利用是否合理、充分、因地制宜等。
3．要反思教學(xué)行為
重點(diǎn)檢查在落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐。還要特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的生成以及實(shí)際進(jìn)展情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，是否運(yùn)用教學(xué)機(jī)智巧妙應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件，把教學(xué)中的意外轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫纳L(zhǎng)點(diǎn)。
4．要反思教學(xué)效果
包括課堂即時(shí)效果與階段教學(xué)效果。即時(shí)效果的反思主要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況，重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動(dòng)的積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。階段教學(xué)效果的反思更多地通過(guò)對(duì)階段測(cè)試、作業(yè)練習(xí)以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與變化。
四 實(shí)施高效的課堂管理
（1）管理的藝術(shù)性
課堂管理的現(xiàn)狀與問(wèn)題 ：
教師難當(dāng)——越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)到，學(xué)生越來(lái)越難管理．課堂管理的效果越來(lái)越差。如今從教的最大困惑是不知該怎么管學(xué)生了，管多了不是，管少了也不是。看到學(xué)生有問(wèn)題不管，當(dāng)老師的職業(yè)良心過(guò)不去；可管的過(guò)程又“風(fēng)險(xiǎn)”很大。因?yàn)閹熒P(guān)系、家校關(guān)系不像以前那樣融洽了，教師承受的精神壓力比過(guò)去任何時(shí)候都要大。
當(dāng)學(xué)生亦難——在社會(huì)轉(zhuǎn)型的今天，學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、權(quán)利意識(shí)日益覺(jué)醒，他們眼中的教師不再夭然地?fù)碛袡?quán)力和威嚴(yán)，學(xué)生們希望被尊重、被賦予更多的自由，他們對(duì)部分教師仍然沿用的過(guò)于注重課堂控制和通過(guò)獎(jiǎng)懲制度達(dá)到糾正學(xué)生消極行為的目的的管理模式十分不滿。
課堂管理低效或無(wú)效——教學(xué)觀和管理觀忽視了學(xué)生作為完整的人的獨(dú)立性和主體性，片面把課堂管理理解為課堂控制、課堂紀(jì)律管理，忽視了課堂管理關(guān)注學(xué)生需求、關(guān)注環(huán)境建構(gòu)、關(guān)注師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生自控等豐富內(nèi)涵，單一、片面的管理模式導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂、厭倦學(xué)習(xí)、厭倦老師、厭倦學(xué)校，這一系列的厭倦無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的低效甚至無(wú)效。
面對(duì)教師和學(xué)生的不滿，我們不得不反思，什么樣的課堂管理才是有效的課堂管理？
課堂管理中存在的問(wèn)題
簡(jiǎn)單粗暴的管理方式的主要表現(xiàn)
有些教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，總是用命令、威脅等語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的管理要求，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹苄〉氖虑槎髣?dòng)肝火；
部分教師在課堂管理中經(jīng)常使用否定的、消極的話語(yǔ)；
部分教師在課堂管理中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和心理虐待。
放任自流的管理方式的主要表現(xiàn)
對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)，一味地一團(tuán)和氣；
迎合學(xué)生家長(zhǎng)愛(ài)子心理，變教師為保姆。
（2）課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型：
課堂問(wèn)題行為根據(jù)其嚴(yán)重性的依次遞減，有以下五種類(lèi)型：
攻擊他人 ― 對(duì)老師和同學(xué)進(jìn)行身休上或語(yǔ)言上的攻擊。
品德不良 一 如欺騙、說(shuō)謊、偷竊等。
反抗權(quán)威 ― 學(xué)生（帶有恨意地）拒絕做老師交待的事。
課堂干擾 ― 大聲說(shuō)話、大聲叫喊、在教室走動(dòng)、扮鬼臉、亂丟東西。
游手好閑 ― 不做作業(yè)，上課注意力不集中等。
課堂問(wèn)題行為按照出現(xiàn)問(wèn)題行為的主體數(shù)量，可以分為個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為、群體學(xué)生的問(wèn)題行為和全班學(xué)生的問(wèn)題行為
1 ．個(gè)別問(wèn)題行為
個(gè)別學(xué)生的不恰當(dāng)行為通?？梢苑譃橐韵滤念?lèi)：
活動(dòng)過(guò)度 ― 高度活躍，但沒(méi)有侵犯行為，常常是由于神經(jīng)功能障礙所引起。
注意力不集中 ― 不能完成工作和活動(dòng)，極易分心。
行為不守秩序 ― 不接受糾正，喜歡招惹他人，高度的挑釁性。
沖動(dòng)行為 ― 時(shí)刻要求受到關(guān)注，有表現(xiàn)欲，行為不可預(yù)料。
2 ．群體學(xué)生的問(wèn)題行為
課堂管理包括與群體學(xué)生建立并維持課堂秩序。與個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題行為不同，群體學(xué)生的不恰當(dāng)行為是作為一個(gè)整體出現(xiàn)的。
有七種群體課堂管理問(wèn)題：
不團(tuán)結(jié)；
不能堅(jiān)持行為標(biāo)準(zhǔn)和工作程序；
對(duì)成員的消極影響；
班級(jí)認(rèn)可違規(guī)行為；
有分心、工作阻塞的傾向，模仿行為；
低道德的、敵對(duì)的、抵抗的或消極的行為；
不能針對(duì)環(huán)境的變化做出調(diào)整。
課堂問(wèn)題行為按照嚴(yán)重程度，可以分為嚴(yán)重破壞性行為、中等程度和輕微問(wèn)題行為
1 ．嚴(yán)重破壞性行為
學(xué)校中的嚴(yán)重破壞性行為和犯罪包括暴力、故意破壞、搶劫、偷竊和吸毒。這些行為通常發(fā)生在課堂以外的地方，如食堂、走廊或教學(xué)樓之外。
2 ．中等程度的問(wèn)題行為
中等程度的間題行為包括動(dòng)作拖拉、打斷上課、講話、大聲喧嘩、輕微的語(yǔ)言和身體侵犯、走神、沒(méi)帶文具和書(shū)本。
3 ．輕微問(wèn)題行為
最常見(jiàn)的是那些較不嚴(yán)重的“課堂干擾”“游手好閑”等問(wèn)題行為，如學(xué)生未經(jīng)教師許可隨意交談、注意力轉(zhuǎn)移、在教室走動(dòng)，或是不做教師指定的作業(yè)等。
課堂管理的內(nèi)容
建立課堂常規(guī)；
處理課堂問(wèn)題行為；
創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情景。
五 引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)之策略
學(xué)案的編制原則
理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。
實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)要求
學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有明確的目標(biāo)
梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問(wèn)題時(shí)的作用和價(jià)值
學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)要求
提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考。提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的。強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，也應(yīng)該注意不能把學(xué)案寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。
學(xué)案編寫(xiě)方法
不同學(xué)科、不同類(lèi)型知識(shí)和不同課型的學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)、入門(mén)性知識(shí)和高級(jí)知識(shí)、新授課和單元復(fù)習(xí)課等等，均有各自不同的特點(diǎn)。
學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學(xué)需要；同時(shí)考慮學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)類(lèi)型，采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式如拋錨式、支架式和隨機(jī)進(jìn)入式的設(shè)計(jì)方式來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)學(xué)案。
以問(wèn)題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
激發(fā)學(xué)生興趣——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
（1）問(wèn)題呈現(xiàn)
學(xué)生問(wèn)題呈現(xiàn)
教師問(wèn)題呈現(xiàn)
問(wèn)題支架呈現(xiàn)
問(wèn)題縱橫呈現(xiàn)
問(wèn)題開(kāi)放呈現(xiàn)。
學(xué)生問(wèn)題 ― 學(xué)生悠然提出問(wèn)題
實(shí)施策略
指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
幫助學(xué)生樹(shù)立自信。
培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)與能力。
教師問(wèn)題 ― 教師藝術(shù)化提出問(wèn)題
實(shí)施策略
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，在充分研究與分析的基礎(chǔ)上，提煉出關(guān)鍵性問(wèn)題。教師所提出的問(wèn)題要引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生思考。
問(wèn)題呈現(xiàn)的藝術(shù)性體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式的靈活性上。問(wèn)題不能只按語(yǔ)言表達(dá)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是采用多種方式呈現(xiàn)，如圖片認(rèn)讀、媒體欣賞、實(shí)物觀察、活動(dòng)觀察等。
問(wèn)題呈現(xiàn)的藝術(shù)性還體現(xiàn)在真實(shí)性上。教師呈現(xiàn)問(wèn)題，不論語(yǔ)言呈現(xiàn)，還是情景呈現(xiàn)，必須做到真實(shí)，使學(xué)生感到自己接觸的問(wèn)題是接近現(xiàn)實(shí)生活的，而不是在研究和探索虛無(wú)縹緲的東西。
問(wèn)題支架 ― 建構(gòu)問(wèn)題支架，扶學(xué)生“上架”
實(shí)施策略
奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要提前預(yù)設(shè)和安排好問(wèn)題鋪墊。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生摸得著、抓得住的問(wèn)題。
“趕鴨子上架”。教師要鼓勵(lì)與支持學(xué)生的問(wèn)題討論。充分肯定學(xué)生的問(wèn)題研究表現(xiàn)，不論對(duì)與錯(cuò)，都要給予積極的認(rèn)同與表?yè)P(yáng)，不能消極觀望，更不能打擊學(xué)生對(duì)問(wèn)題研究的積極性。
“扶鴨子上架”。依據(jù)問(wèn)題解決的進(jìn)程，教師要采取問(wèn)題假設(shè)、猜想、反證等方式，給予正確引導(dǎo)，逐步逼近問(wèn)題解決。教師搭起問(wèn)題解決的支架，使學(xué)生都順著問(wèn)題支架“往上爬”。
問(wèn)題縱橫 ― 共性問(wèn)題從顯性走向隱性
行動(dòng)策略
拓寬問(wèn)題探討的范圍。
提高問(wèn)題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
抓住問(wèn)題的核心。
問(wèn)題開(kāi)放 ― 個(gè)性問(wèn)題從封閉走向開(kāi)放
實(shí)施策略
教師要對(duì)尚未解決或正在探討的問(wèn)題，提出若干假設(shè)，把文本范圍內(nèi)的問(wèn)題引向開(kāi)放，引導(dǎo)每位學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和鑒賞能力，使他們形成自己的觀點(diǎn)。
教師要尊重每一位學(xué)生思考得出的結(jié)論與成果。
教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投人到問(wèn)題討論的氛圍當(dāng)中，引起學(xué)生之間、師生之間的激烈的爭(zhēng)論，使學(xué)生思維激起碰撞，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，找到多元化解決問(wèn)題的路徑和方法，使問(wèn)題解決走向成熟。
（2）問(wèn)題對(duì)話
新課程有效教學(xué)對(duì)話，就是“讓學(xué)生說(shuō)話” , “讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話” , “善待學(xué)生的奇思妙想” , “給學(xué)生以積極的回應(yīng)”，真正使學(xué)生走進(jìn)課程，走進(jìn)有效學(xué)習(xí)。
在對(duì)話交流要素中，具體要關(guān)注“營(yíng)造環(huán)境”、“構(gòu)建關(guān)系”、“組織對(duì)話”、“合理整合”、“科學(xué)組織”等五個(gè)環(huán)節(jié)。
營(yíng)造環(huán)境
― 創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話環(huán)境
實(shí)施策略
. “放松”。教師要以自己真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正地放松。
. “讓說(shuō)”。教師要設(shè)計(jì)與安排讓每位學(xué)生有對(duì)話的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
. “會(huì)說(shuō)”。教師要正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)回應(yīng)、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)話不僅要在形式上“會(huì)說(shuō)”，而且在內(nèi)容上要“會(huì)說(shuō)”，提高“會(huì)說(shuō)”的質(zhì)量。
. “能說(shuō)”。教師要正確指導(dǎo)學(xué)生能夠從多種角度闡述與陳述問(wèn)題的解決思路與方案。
“構(gòu)建關(guān)系” ___建立合作、互動(dòng)的良性對(duì)話關(guān)系
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)話關(guān)系是一種線性單向關(guān)系，是以教師為中心的課堂教學(xué)對(duì)話關(guān)系。
在新課程下，我們應(yīng)該建構(gòu)師生合作、生生合作互動(dòng)的探究式的有效課堂教學(xué)對(duì)話關(guān)系。
行動(dòng)策略
教師要主動(dòng)地、有意識(shí)地“退”。教師由主角退位于次主角，真正讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，堂堂正正地“挺起腰桿”來(lái)，全身心投人到對(duì)話中來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅。
教師對(duì)學(xué)生大膽地“放”。激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上“放手”，鼓勵(lì)他們自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主對(duì)話。對(duì)話形式可以多樣化，可以小組對(duì)話，也可以．以某種情景方式進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交流，真誠(chéng)道白。
組織對(duì)話 ― 有序有效，思維碰撞，火花四射
實(shí)施策略
捕捉閃光點(diǎn)。在問(wèn)題對(duì)話過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。
引蛇出洞。學(xué)生對(duì)研究與探討的問(wèn)題，需要教師給予適當(dāng)?shù)膸椭c啟發(fā)，把深藏學(xué)生心底的智力潛能充分挖掘出來(lái)，促成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度理解與快速反應(yīng)，讓學(xué)生提煉出十分有價(jià)值的見(jiàn)解。
定向引導(dǎo)。主要是教師對(duì)所討論與交流的問(wèn)題，進(jìn)行有指向性的引導(dǎo)，沿著問(wèn)題主線，進(jìn)行專(zhuān)題性對(duì)話，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使問(wèn)題得到有效解決。
合理整合 ― 問(wèn)題突出，層層深入，效益優(yōu)化
行動(dòng)策略引進(jìn)評(píng)價(jià)，整合問(wèn)題，及時(shí)概括。教師要在對(duì)話過(guò)程中嵌入評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生交流與探討的問(wèn)題，給予及時(shí)分析與評(píng)價(jià)，使不同學(xué)生從不同角度提出的問(wèn)題內(nèi)容得到及時(shí)整合與提煉。
整合目標(biāo)，層層拔高，全面“豐收”。教師必須在問(wèn)題解決過(guò)程中緊緊圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，開(kāi)展問(wèn)題對(duì)話，使問(wèn)題交流層層深入，使全體學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。
科學(xué)組織對(duì)話秩序，提高學(xué)習(xí)效率
行動(dòng)策略
在對(duì)話環(huán)境方面應(yīng)采取相應(yīng)的行動(dòng)策略
課堂空間的布局，要有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，有利于形成一種開(kāi)放的心理場(chǎng)。所以，在學(xué)生座位、桌椅擺放上應(yīng)作出科學(xué)選擇。
教具使用恰當(dāng)，與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，能夠促進(jìn)學(xué)生理解與交流。
情境創(chuàng)設(shè)合理，凸現(xiàn)對(duì)話主題，有利于學(xué)生思考生成新的問(wèn)題和解決問(wèn)題。
對(duì)話結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面應(yīng)采取以下行動(dòng)策略
對(duì)話時(shí)間合理優(yōu)化，對(duì)話過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，對(duì)話過(guò)程中高潮迭起。
合理安排對(duì)話活動(dòng)，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠全程參與。
在對(duì)話問(wèn)題設(shè)計(jì)上，注意問(wèn)題的基礎(chǔ)性、豐富性、連貫性、廣延性，既能夠引起學(xué)生的聯(lián)想與思考，又能夠拓展與創(chuàng)新，使問(wèn)題對(duì)話按預(yù)設(shè)的主題進(jìn)行深度、持續(xù)探討。
對(duì)話秩序的調(diào)整方面應(yīng)采取如下行動(dòng)策略
問(wèn)題對(duì)話需要教師的靈活性駕馭和調(diào)試。當(dāng)學(xué)生能夠盡情發(fā)揮，超出教師的提前預(yù)設(shè)和計(jì)劃時(shí)，不能簡(jiǎn)單否定與制止，而要滿足學(xué)生的需要，給予科學(xué)指導(dǎo)。隨著課堂對(duì)話的推進(jìn)，教師要給予適時(shí)調(diào)整或進(jìn)行二度、三度設(shè)計(jì)。
教師要有高超的應(yīng)變策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)問(wèn)題解決所涉及的知識(shí)與技能，在廣度和深度等方面作好充分準(zhǔn)備，要培養(yǎng)和提高自己的教學(xué)機(jī)智。在學(xué)生對(duì)話中，對(duì)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，能夠給予具體的、藝術(shù)化的處理和解決。
（3）問(wèn)題指導(dǎo)
指導(dǎo)策略可分為:
啟發(fā)式指導(dǎo)
規(guī)范性指導(dǎo)
科學(xué)性指導(dǎo)
條理性指導(dǎo)
遞進(jìn)式指導(dǎo)
問(wèn)題“卡殼”時(shí)，給予啟發(fā)式指導(dǎo)
行動(dòng)策略、迂回指導(dǎo)。
當(dāng)學(xué)生問(wèn)題對(duì)話遇到困難時(shí)，教師一時(shí)不能將學(xué)生的思維納人一定的軌道，可先來(lái)個(gè)迂回指導(dǎo)，把學(xué)生導(dǎo)向一個(gè)岔路口，讓學(xué)生看到那是個(gè)死胡同時(shí)再把學(xué)生導(dǎo)回來(lái)。這樣，容易激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實(shí)例指導(dǎo)。在有效課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)話過(guò)程中，遇到難以理解的問(wèn)題或不能繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師可以從學(xué)生生活中的實(shí)例出發(fā)，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)人實(shí)例情景。然后，通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步形成解決問(wèn)題的思路和方法，最終獲得和形成新的問(wèn)題對(duì)話的方法和思路，以便進(jìn)一步解決問(wèn)題，繼續(xù)探究創(chuàng)新。
問(wèn)題偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)
行動(dòng)策略
問(wèn)題探究思路上出現(xiàn)偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)。
問(wèn)題內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏向時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)。
問(wèn)題外延的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，給予規(guī)范性指導(dǎo)。
問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，給予科學(xué)性指導(dǎo)
實(shí)施策略
知識(shí)性指導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)題基于知識(shí)性問(wèn)題時(shí)，可能是理論性較強(qiáng)的概念、原理、公式、法則等；在問(wèn)題對(duì)話過(guò)程中，教師要及時(shí)給予理論預(yù)設(shè)、知識(shí)鋪墊、正確解讀和引導(dǎo)。
技能性指導(dǎo)。如果問(wèn)題是基于技能性問(wèn)題，往往出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)話與動(dòng)手實(shí)踐的錯(cuò)誤。教師要抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，圍繞對(duì)話問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性、基礎(chǔ)性指導(dǎo)。
方法性指導(dǎo)。如果問(wèn)題是基于方法性問(wèn)題，往往出現(xiàn)對(duì)話思路上的差異，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤。教師要在有效課堂教學(xué)的問(wèn)題對(duì)話中、在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路上、在思維分析方法上、在解決問(wèn)題的路徑上，給予恰當(dāng)、準(zhǔn)確、及時(shí)的有效指導(dǎo)。
問(wèn)題混亂時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)
行動(dòng)策略
“模棱兩可”時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，往往表現(xiàn)出不好意思的神態(tài)。教師點(diǎn)撥包括集中答疑、知識(shí)梳理、加深擴(kuò)展、深化講解等。一般來(lái)說(shuō)，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，越精練越好。
“小雞出殼”時(shí)，給予點(diǎn)撥性指導(dǎo)。在問(wèn)題對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的回答卻往往不能到位，急得教師或者聽(tīng)課者直冒冷汗。此時(shí)，教師不要急于給出答案和結(jié)果，要給予“迂回點(diǎn)撥”。迂回點(diǎn)撥包括問(wèn)題假設(shè)、問(wèn)題疏導(dǎo)、解釋誘因、成果展望等。點(diǎn)撥語(yǔ)言一定要精彩、精練、刺激、令人深思，真正起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
問(wèn)題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)
實(shí)施策略
協(xié)調(diào)策略。在問(wèn)題對(duì)話中，經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的事情，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)某項(xiàng)主題對(duì)話被其他同學(xué)或教師刻意禁止時(shí)，學(xué)生可能抱著保留的態(tài)度，不愿意懸置假設(shè)。這時(shí)，教師必須設(shè)法保持問(wèn)題對(duì)話的有效進(jìn)行，做好問(wèn)題對(duì)話的各方面協(xié)調(diào)工作。
校正策略。有時(shí)，學(xué)生由問(wèn)題對(duì)話轉(zhuǎn)向不該討論的問(wèn)題，或者是由對(duì)話偏向爭(zhēng)論時(shí)，教師要及時(shí)識(shí)別并校正。更重要的是，在校正的過(guò)程中，要用“四兩撥千斤”的功夫去巧妙地拿捏和協(xié)助全過(guò)程，避免學(xué)生過(guò)分注意老師而分散問(wèn)題對(duì)話的注意力，疏忽了自己的觀點(diǎn)及對(duì)話責(zé)任。
問(wèn)題深入時(shí)，給予遞進(jìn)式、發(fā)展性指導(dǎo)
示范策略。教師要在熟練深度對(duì)話過(guò)程的基礎(chǔ)上，通過(guò)親自參與對(duì)話去影響深度對(duì)話的發(fā)展方向。在適當(dāng)時(shí)機(jī)，除了正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生外，還要以身作則，作好深度對(duì)話的示范。
時(shí)間策略。教師要積極參與對(duì)話，但是參與時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，只在必要時(shí)刻點(diǎn)撥、刺激，把更多的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)揮，釋放個(gè)性。
遞進(jìn)策略。教師要防止學(xué)生的滿足心理，當(dāng)問(wèn)題對(duì)話取得一定結(jié)果時(shí)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)給予肯定、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，同時(shí)要繼續(xù)引導(dǎo)其進(jìn)人新的深度對(duì)話之中，從而使問(wèn)題對(duì)話又達(dá)到新的一致性，找到解決問(wèn)題的新對(duì)策。
（4）問(wèn)題評(píng)價(jià)
斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為，“即時(shí)強(qiáng)化很重要，學(xué)生的行為能立即得到肯定，可以有助于保持和鞏固習(xí)得的知識(shí)，同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心” 。
教師要通過(guò)及時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生思考、討論、研究、解決問(wèn)題的成果，增加學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，達(dá)到事半功倍的目的。
評(píng)價(jià)策略的劃分
真實(shí)性評(píng)價(jià)
啟發(fā)式評(píng)價(jià)
激勵(lì)性評(píng)價(jià)
賞識(shí)性評(píng)價(jià)
反思性評(píng)價(jià)
尊重事實(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià)
行動(dòng)策略
“真給”策略。當(dāng)學(xué)生正確對(duì)話時(shí)，給予真實(shí)性評(píng)價(jià)。
“實(shí)給”策略。當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤對(duì)話時(shí)，應(yīng)給予真實(shí)性評(píng)價(jià)。
問(wèn)題困惑時(shí)，給予啟發(fā)式評(píng)價(jià)
行動(dòng)策略
“悟”的策略。教師絕不能一股腦兒把問(wèn)題答案呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生朝結(jié)論的方向去思索與研究。
“啟”的策略。問(wèn)題對(duì)話，貴在啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題困惑時(shí)，給予積極引導(dǎo)，提出與結(jié)論相近、相似的問(wèn)題，為學(xué)生“搭橋”，為學(xué)生分析問(wèn)題疏導(dǎo)通道，為學(xué)生悟出結(jié)論給予簡(jiǎn)明的解釋與啟發(fā)，使學(xué)生在問(wèn)題對(duì)話過(guò)程中，變成一個(gè)問(wèn)題思考者、研究者、認(rèn)知加工者，而不是問(wèn)題對(duì)話的應(yīng)答者。
情緒消退時(shí)，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)
行動(dòng)策略
“拾貝”策略。教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生情緒表現(xiàn)不正常時(shí)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，實(shí)施及時(shí)評(píng)價(jià)。
“昂頭”策略。在有效課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)話中，教師要始終讓學(xué)生充滿自信，讓他們學(xué)會(huì)“昂頭挺胸”對(duì)話。
“保持正常情緒”策略。在問(wèn)題對(duì)話中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生勝不驕、敗不餒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
克服“表?yè)P(yáng)依存癥”策略。教師實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)要適度、恰當(dāng)、到位，藝術(shù)化地使用表?yè)P(yáng)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，引起學(xué)生道德感。
問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)
實(shí)施策略
克服自卑策略。教師要在對(duì)話過(guò)程中，幫助學(xué)生克服自卑和厭學(xué)心理。
樹(shù)立自尊與自信策略。無(wú)論“出錯(cuò)”多少次，只要在積極思考和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是好學(xué)生。
教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。當(dāng)問(wèn)題對(duì)話出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要根據(jù)多元智力理論，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，肯定每個(gè)學(xué)生在某個(gè)智力方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。
引申問(wèn)題時(shí)，給予反思性評(píng)價(jià)
行動(dòng)策略
課中反思性對(duì)話策略。主要鼓勵(lì)學(xué)生積極反思，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多元思考，引起豐富聯(lián)想，拓展問(wèn)題研究的視閾，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
問(wèn)題引申反思策略。課堂教學(xué)時(shí)間是十分有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，解決主題問(wèn)題是難以做到的。教師要有意識(shí)地進(jìn)行拓展性、反思性評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)手段和方式，使課堂問(wèn)題引申到課外，使學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，使問(wèn)題在豐富多彩的課后拓展中得到進(jìn)一步解決。
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