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教學過程的本質(zhì)在學術界曾有過深入的探討,無論是從理論的高度和視角的廣度,都體現(xiàn)出內(nèi)在的深邃思想,充滿著讓人向往的美好景象?？墒?我在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn),很多理論上的探討在實踐中并不是那樣,更多的是基于現(xiàn)實的一種需要和意圖,結合個人的能力在進行著不斷的衍生和發(fā)展。所以,從另類角度看,我想課堂教學的本質(zhì)可以說是——教師與學生的交流。 曾在德國出現(xiàn)的交往教學流派,把教學看成是師生之間的交流和對話。而當前,我國的新課程改革也是把教學的理念提升到了新的高度,那就是教學過程要充分體現(xiàn)出教師和學生之間的交流和對話。因此,像過去那種“教學是一種認識過程”就具有一定的片面性。教學不僅僅是學生對問題本質(zhì)的認識過程,這樣就沒有了生命活力,學生學的東西都是死的,沒有生命價值。而把教學過程看成是教師與學生之間的交流,那就有了活力。 教學過程中,教師是帶著學生走向知識,大家共同研究問題,通過分析和推理,最后得出結論。在這個過程中,教師是向導,更多的是學生在學習,構建自己的邏輯架構和知識體系。而有些科目(如文科)就需要教師在啟發(fā)學生的過程,讓學生獲得靈感,而老師的知識也僅僅是老師個人的理解所表現(xiàn)的產(chǎn)品。如果老師能夠和學生進行良好的交流,把問題都納入到研究的氛圍中,尋找突破口,遵循基本的思想,運用一定的科學方法,通過思維分析,解決問題,這樣學生就能獲得自身的發(fā)展。 所以,我在教學的前后,總是在思考這樣一個問題:為什么老師講過很多遍的題目,而且總結的很全面、到位,可是學生就是不會,總是出現(xiàn)“反復錯誤”?其中的一個很重要的因素就是教師的思維架構和學生是不同的,兩者要想獲得“同頻共振”的效果是需要一定的磨合才會有的,這個磨合的過程就是課堂教學中教師和學生的交流。從解釋學生對“理解”的認識來看,理解就是一種“視域融合”。如果教師對教材中的知識理解的很透徹,并且在教學中與學生交流和對話,把這種理解的視域置于課堂上,學生在自身的邏輯架構中進行調(diào)整,獲得和老師同樣的理解,這時兩者的視域產(chǎn)生了融合,也就讓學生獲得了理解。同樣,學生在課后學習的過程中,也就是要對學習材料中的思想內(nèi)涵進行挖掘,如果能夠和材料中的視域產(chǎn)生融合,那么,理解也就自然產(chǎn)生了。這也是學生與“文本”之間的交流和對話。 當然,我想說的更多的是教師和學生之間的交流。因此,我的課堂上總是充滿著笑聲。因為學生是活生生的人,他們有靈性,你的想法如果讓他們都能體會的話,就不需要你再去教他們了。而學生也需要在課堂中獲得思想的撞擊,而不是知識的填塞。他們對純粹的書本知識其實是不敢興趣的,而對老師說的一些題外語卻很有興趣,這個時候就是老師和學生的交流。 以上是我今天上了三個班的課后突然產(chǎn)生的一個想法,也是一個不成熟的觀點,或許以后能夠用的上,所以,現(xiàn)在把它先寫下來。 |
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