美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學(xué)習(xí)為例，在初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后：

• 閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；
• 聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；
• 看圖能夠記住30%；
• 看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；
• 參與討論，發(fā)言能夠記住70%；
• 做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90%
  

注：藍(lán)色是被動學(xué)習(xí)，紅色是主動學(xué)習(xí)；

美國緬因州National Training Laboratories做過類似的研究，結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聆聽掉了個(gè)個(gè)。認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多。這個(gè)結(jié)論與我們的經(jīng)驗(yàn)更加貼近一些。

下面，我們結(jié)合一個(gè)課堂實(shí)錄（選自《直擊美國課堂》）來詳細(xì)了解一下學(xué)習(xí)金字塔的應(yīng)用。

我們聽的是6年級的歷史/語文課。6年級在這所學(xué)校里已經(jīng)算初中了。老師講的內(nèi)容是前歷史時(shí)期。

首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學(xué)生對前歷史時(shí)期的理解。學(xué)生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學(xué)生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學(xué)生畫的是前歷史時(shí)期的原始人，有的畫的是前歷史時(shí)期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。有一個(gè)學(xué)生最有意思，畫的動物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時(shí)期的理解吧。（蕭愚注：親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90%）

在學(xué)生們畫畫的時(shí)候，我在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時(shí)期的場景，有的是生活場景模型，有的是學(xué)生收集來的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，當(dāng)然，我還發(fā)現(xiàn)了我們中國的兵馬俑模型。（蕭愚注：看展覽能夠記住50%）

畫完了，學(xué)生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——一個(gè)非常年輕的歷史學(xué)者來給同學(xué)們講前歷史時(shí)期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史學(xué)者開始拿出實(shí)物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。（蕭愚注：看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%）

然后把學(xué)生分成5人一個(gè)小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動手做。學(xué)生們很快做好了。（蕭愚注：動手做能夠記住90%）

歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學(xué)生：這個(gè)工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個(gè)工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時(shí)光輕輕地拉過。（蕭愚注：參與討論，發(fā)言能記住70%）最后，老師號召同學(xué)們利用生活中的一切材料來制作實(shí)用的工具。

不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個(gè)環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)----閱讀兩本故事類的歷史書籍（蕭愚注：這才是真正的預(yù)習(xí)），然后在課堂上請兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》（可能是講原始人生活的）。顯然，6年級的學(xué)生還很調(diào)皮，有的學(xué)生的提問相當(dāng)“高難度”，而主人公的回答也相當(dāng)俏皮和幽默，教室中不時(shí)爆發(fā)出陣陣笑聲。（蕭愚注：做報(bào)告，給別人講能夠記住90%）（選自《直擊美國課堂》一書，作者：王秋英）

通過這堂課我們可以看到。主動學(xué)習(xí)是美國課堂的主旋律。

而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。

我們印象中的上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來了。實(shí)際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，

當(dāng)然，如果老師思路清楚，語言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

我們看到許多小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，非常莫名其妙。這些知識應(yīng)該在課堂上由老師幫助孩子記住，學(xué)會，如果孩子們預(yù)先學(xué)會了，還要老師干什么？

真正的預(yù)習(xí)作業(yè)就像上面這個(gè)老師布置的，是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應(yīng)用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內(nèi)容反復(fù)地抄寫，這種做法大多時(shí)候是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間。

國外的孩子學(xué)得輕松，但國外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強(qiáng)，但往往口才不佳，動手能力差，這種刻板的文科教學(xué)方式難辭其咎。

其實(shí)這節(jié)課更可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對那段歷史的好奇心和探究欲。

老師相當(dāng)于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁瀏覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史（可惜沒有網(wǎng)頁搜索能夠記住多少百分比的統(tǒng)計(jì)，估計(jì)效果一定不會差）。這種“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。