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余映潮：用專業(yè)的方法研讀課文

（原文刊載于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2025年第14期）  

作者簡(jiǎn)介：余映潮，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家之一，創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣，被譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”，出版《我的中學(xué)作文教學(xué)主張》《例說(shuō)初中語(yǔ)文有效教學(xué)設(shè)計(jì)》《余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》《余映潮談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張與教學(xué)創(chuàng)意》《余映潮談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》等20本專著。

教材研究、課文研讀的能力，是教師教學(xué)能力的半壁江山，能夠確保教師眼中有教學(xué)資源，胸中有教學(xué)創(chuàng)意。

語(yǔ)文教師研讀課文，更需要用專業(yè)的方法；這主要表現(xiàn)在六個(gè)方面。

一、整體反復(fù)式研讀

即對(duì)一篇課文進(jìn)行反復(fù)、多次的研讀，這是一切課文研讀的基本方法。

如對(duì)寓言《赫耳墨斯和雕像者》的研讀。這則短文兩百余字，文體特征明顯，故事內(nèi)容一目了然，但經(jīng)過(guò)多次的、反復(fù)的閱讀品析后，可以讀出的豐富內(nèi)容還有：

全文有兩個(gè)段落，是典型的“敘議結(jié)合”結(jié)構(gòu)。第一段是一個(gè)完整的以神為主人公的寓言故事。第一層次是故事的開(kāi)端，主要作用是讓人物出場(chǎng)，并進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)置，為故事情節(jié)的發(fā)展做鋪墊。第二層次是故事的發(fā)展、高潮與結(jié)局；這一部分運(yùn)用“三”的表達(dá)思維，在對(duì)話描寫(xiě)中表現(xiàn)人物心理、推進(jìn)故事情節(jié)；第三次的對(duì)話表現(xiàn)出情節(jié)的陡轉(zhuǎn)，形成故事波瀾。故事有開(kāi)門見(jiàn)山的起筆，有細(xì)節(jié)生動(dòng)的描寫(xiě)，有對(duì)比手法、白描手法的運(yùn)用，還有余味悠長(zhǎng)的收筆。這則寓言通過(guò)赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事，諷刺了那些愛(ài)慕虛榮、不務(wù)正業(yè)、妄自尊大的人。

這則短短的寓言，在教學(xué)上可以用于朗讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練、人物評(píng)說(shuō)訓(xùn)練、語(yǔ)言品析訓(xùn)練、手法欣賞訓(xùn)練和課中微寫(xiě)訓(xùn)練。

由于整體地反復(fù)地研讀，教師對(duì)課文的理解精辟深刻，教學(xué)的內(nèi)容有著文學(xué)的審美與韻味。

二、整合資源式研讀

教學(xué)資源，就課文而言，就是可以用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)材料，如課文全文、課文的精段、文中的字詞積累、課文的寫(xiě)作知識(shí)、表達(dá)藝術(shù)等。整合資源，就是將課文中的有關(guān)材料分門別類地整合出來(lái)，以供教學(xué)之用。

如課文《紀(jì)念白求恩》的主要教學(xué)資源：

其一，用于課文中的大量字詞積累訓(xùn)練，以及課文內(nèi)容的朗讀、背誦訓(xùn)練。

其二，用于文意把握訓(xùn)練；提取組合全文四個(gè)段中的四個(gè)關(guān)鍵句。

其三，用于片段精讀訓(xùn)練；閱讀欣賞第二段的表達(dá)之美及其表達(dá)作用。

其四，用于整體品析訓(xùn)練；闡釋全文四個(gè)段之間的關(guān)系。

其五，用于課文段落的分析訓(xùn)練；歸納第四段的段意并圈畫(huà)出其中的過(guò)渡句。

語(yǔ)文教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“招數(shù)”之一，就是提取教材、課文中的教育教學(xué)資源；在堅(jiān)持從課文中提取教學(xué)資源的教師面前，課堂教學(xué)活動(dòng)中的“用料”取之不盡。

三、要點(diǎn)提煉式研讀

即圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)和語(yǔ)文要素，提取課文的教學(xué)要點(diǎn)，以使課堂教學(xué)符合單元訓(xùn)練要求，凸顯課文重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)。如經(jīng)典課文《白楊禮贊》的教學(xué)要點(diǎn)提煉：

第一層次：重點(diǎn)知識(shí)的要點(diǎn)

文中議論抒情句反復(fù)穿插的重要作用，宕開(kāi)一筆的表達(dá)藝術(shù)和表達(dá)作用，抑揚(yáng)手法、對(duì)比手法、象征手法的運(yùn)用以及托物言志散文的特點(diǎn)等。

第二層次：朗讀訓(xùn)練的要點(diǎn)

讀清層次，把握語(yǔ)氣，讀好重音，深情讀背。

第三層次：字詞積累的要點(diǎn)

字音詞義——禮贊：崇敬和贊美。坦蕩如砥（dǐ）：寬廣平坦得像磨刀石。宛若：很像，簡(jiǎn)直就是。潛滋暗長(zhǎng)：暗暗地生長(zhǎng)。滋，生長(zhǎng)。懨懨（yān yān）：形容精神不振的樣子。暈（yùn）圈：模模糊糊的圈。婆娑（suō）：枝葉扶疏的樣子。虬（qiú）枝：像龍一樣盤(pán)旋的枝條。偉岸：魁梧，高大?？v橫決蕩：縱橫馳騁，沖殺突擊。楠（nán）木：常綠喬木，木質(zhì)堅(jiān)密，是貴重的木材。秀頎（qí）：美而高。頎，修長(zhǎng)的意思。

第四層次：精讀賞析的要點(diǎn)

課文第二段：交代典型環(huán)境，鋪墊雄奇背景，增加美好內(nèi)容，美化文章結(jié)構(gòu)。

課文第五段：形神之美、層次之美、描述之美、抒情之美、承上啟下、深情鋪墊。

課文第七段：層次之美、虛實(shí)之美、抑揚(yáng)之美、象征之美、表達(dá)方式之美、句式運(yùn)用之美、點(diǎn)示主旨之美。

把握了課文的教學(xué)要點(diǎn)，課堂教學(xué)就能凸顯重點(diǎn)、覆蓋難點(diǎn)、呈現(xiàn)美點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)清晰。

四、選點(diǎn)精析式研讀

選點(diǎn)精析，即選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處等“有嚼頭”的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀。

如《從百草園到三味書(shū)屋》的第二段，是精彩片段之一，選這個(gè)段落進(jìn)行精讀，讓人感到美感無(wú)限。

這個(gè)段落的語(yǔ)言表達(dá)之優(yōu)美表現(xiàn)在：有描寫(xiě)抒情的關(guān)鍵詞“無(wú)限趣味”，有由面及點(diǎn)的好句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，有表現(xiàn)力豐富的眾多短語(yǔ)，有動(dòng)詞運(yùn)用精巧的描寫(xiě)句，有順勢(shì)穿插的神秘而美好的傳說(shuō)。段中有概括的描寫(xiě)，也有細(xì)膩的描寫(xiě)；有動(dòng)景描寫(xiě)，又有靜景描寫(xiě)；有動(dòng)物的描寫(xiě)，也有植物的描寫(xiě)；段中既寫(xiě)了“聲”，寫(xiě)了“色”，又寫(xiě)了“味”，更寫(xiě)了“趣”。全段文字緊扣第一段的“樂(lè)園”展開(kāi)描述，比擬生動(dòng)，形容準(zhǔn)確，情趣橫生，真情流露，美感充沛，富有詩(shī)情畫(huà)意。文中那個(gè)活潑可愛(ài)、盡情玩耍的“小”魯迅仿佛就在眼前，也讓讀者感受到作者“大”魯迅對(duì)于兒童成長(zhǎng)之中盡享“大自然之美”的深情贊嘆。

教師對(duì)于課文或課文片段的精讀，是為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的精讀賞析能力；正如上面這個(gè)段落，可以用于朗讀訓(xùn)練、字詞訓(xùn)練、句式訓(xùn)練、美點(diǎn)品析訓(xùn)練、作用闡釋訓(xùn)練、背誦訓(xùn)練、仿寫(xiě)訓(xùn)練等。選點(diǎn)精讀開(kāi)闊了教師的視野，深化了教師的見(jiàn)解，因此能夠表現(xiàn)出“胸中有丘壑”的教學(xué)境界。

五、運(yùn)用術(shù)語(yǔ)式研讀

語(yǔ)文教師的“運(yùn)用術(shù)語(yǔ)式研讀”，指的是運(yùn)用文學(xué)知識(shí)性的話語(yǔ)來(lái)欣賞小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇之類的課文?！斑\(yùn)用術(shù)語(yǔ)式研讀”，目的是提升語(yǔ)文教師文學(xué)鑒賞的眼光與語(yǔ)言素養(yǎng)。

《驛路梨花》有一道課后練習(xí)題：“本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)這種寫(xiě)法的表達(dá)效果” 。這道練習(xí)題中就運(yùn)用了一些“術(shù)語(yǔ)”。

閱讀《驛路梨花》，還可以運(yùn)用的術(shù)語(yǔ)有：微型小說(shuō)、詩(shī)化小說(shuō)、小說(shuō)要素、人物群像、人物出場(chǎng)、人物設(shè)置、場(chǎng)景設(shè)置、環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、敘事線索、文中波瀾、虛實(shí)相映、照應(yīng)手法、反復(fù)手法、以物襯人、點(diǎn)睛之筆、象征意義、以小見(jiàn)大、微小場(chǎng)景、宏大主題等。

一名語(yǔ)文教師，如果擁有豐美的文學(xué)知識(shí)，課堂之中則更能表現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的美感，在長(zhǎng)期的濡染下，學(xué)生也能夠變得趣味高雅。

六、發(fā)現(xiàn)探究式研讀

既發(fā)現(xiàn)又探究，是語(yǔ)文教師教材研讀的必需思維方式與具體方法。發(fā)現(xiàn)探究式的研讀是趣味性的研讀，是資料性的研讀、審美性的研讀，也是研究性的研讀。它可以運(yùn)用選點(diǎn)精讀、規(guī)律發(fā)現(xiàn)、反復(fù)品析的方式讓目光聚焦，讓思維馳騁；它能夠讓語(yǔ)文教師進(jìn)行富有創(chuàng)意的、樂(lè)此不疲的課文研讀，從而獲得豐富的教學(xué)資料，并表現(xiàn)出自己的閱讀個(gè)性。

如《〈論語(yǔ)〉十二章》中的一則小美文：

子曰：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也！”

孔子在這里贊美的是顏回的高尚品質(zhì)與情操，其章法與手法之美是：

1.兩次“賢哉，回也”，前后照應(yīng)，反復(fù)議論、抒情、點(diǎn)題，表達(dá)自己由衷的贊嘆。

2.“一簞食，一瓢飲，在陋巷”從吃、喝、住三個(gè)方面選取典型材料表現(xiàn)人物生活的窮困清苦，角度精妙準(zhǔn)確，事實(shí)極有說(shuō)服力與表現(xiàn)力。

3.“人不堪其憂，回也不改其樂(lè)”運(yùn)用對(duì)比映襯手法，表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)。

4.“一簞食，一瓢飲，在陋巷”與“回也不改其樂(lè)”同樣形成對(duì)比——物質(zhì)環(huán)境如此貧苦，心境卻恬淡依舊。

整章語(yǔ)錄章法嚴(yán)整，手法生動(dòng)，人物形象豐滿，語(yǔ)言抒情性強(qiáng)，有一種感人至深的藝術(shù)魅力。

這一連串的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)涵豐富，能夠增添教學(xué)之中的情趣與美趣。

除了以上六種方法，還有單元?dú)w納、章法欣賞、手法品析、縱向觀察、橫向聯(lián)讀、對(duì)比閱讀、難題解析、提取范式、字詞梳理、資料助讀等多種專業(yè)的課文研讀方法。教師擁有了這些美好的研讀方法，教材里的寶藏就會(huì)像汩汩清泉一樣長(zhǎng)流不息。