課堂：活躍，應(yīng)在思維而非行為

關(guān)于班級(jí)紀(jì)律，常有老師擔(dān)心：一旦要求嚴(yán)格，是否會(huì)壓抑了學(xué)生的活力？于是，不少課堂便走向了“活躍”——若班主任也如此，整個(gè)班級(jí)便可能終日沉浸在一種興奮的狀態(tài)里。

今早與同住的王再賓校長(zhǎng)聊天，他提出一個(gè)觀點(diǎn)：“要在思維上活躍?！蔽译S即接上：“對(duì)，不是在行為上活躍。”

這句話(huà)，讓我深有共鳴。哪怕是需要大量動(dòng)作的體育課堂，依然是需要在思維上活躍，而不是行為上。

學(xué)校里常見(jiàn)這樣的畫(huà)面：臨近下課，有些學(xué)生早已收拾妥當(dāng)，書(shū)包上肩，只等鈴聲一響——便如作文里常寫(xiě)的那樣——“像離弦的箭”沖出教室。這背后，其實(shí)折射出他們?cè)谶@堂課中真正的狀態(tài)。

而另一些課堂，卻呈現(xiàn)全然不同的景象。記得我們聽(tīng)一些特級(jí)教師的課時(shí)，常常是老師宣布下課了，學(xué)生卻還沉浸在課堂中，遲遲不愿離開(kāi)，甚至依依不舍地圍著老師追問(wèn)。不比不知道，一比，課堂的差異便一目了然。

這讓我想起魏智淵老師曾與我們分享的觀點(diǎn)：當(dāng)孩子真正投入課堂思考，進(jìn)入大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，他其實(shí)是會(huì)感到疲倦的。這種疲倦，恰恰是深度投入的證明。就像我們成人專(zhuān)心寫(xiě)一篇文章或處理一份復(fù)雜文件時(shí)，一旦從那種忘我的狀態(tài)中抽離，也會(huì)感到一種放松式的疲憊——那是思維高度集中后的自然反應(yīng)。

可現(xiàn)實(shí)中，許多孩子在課堂上并未進(jìn)入這樣的思維狀態(tài)，大腦近乎處于休眠，于是行為上便開(kāi)始“多動(dòng)”起來(lái)。而這種行為上的活躍，又會(huì)進(jìn)一步引發(fā)興奮，就像在操場(chǎng)上奔跑一樣，讓他們更加難以靜心。哪怕有一些教室里看似安靜，實(shí)則底下暗流涌動(dòng)：使眼神的，傳字條的，臺(tái)上老師一個(gè)世界，底下學(xué)生另一個(gè)世界。于是鈴聲一響，他們便迫不及待地沖出去，釋放積攢了一節(jié)課的精力。

從這個(gè)現(xiàn)象往回推，我們就能明白：關(guān)鍵在于，我們是否在課堂上真正激活了學(xué)生的思維，而不只是放任了行為的活躍。

那么，該如何實(shí)現(xiàn)思維上的活躍？

首先，課堂要留給學(xué)生思考的空間。讓他們感受到，必須投入大腦、接受適度挑戰(zhàn)，才能有所收獲。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，既不能高不可攀，也不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單。要兼顧全班不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)跳一跳、夠得著。

其次，重視學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)會(huì)專(zhuān)注傾聽(tīng)，才能進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傾聽(tīng)是一種需要刻意培養(yǎng)的習(xí)慣，這一點(diǎn)，值得我們每位教師持續(xù)關(guān)注。

第三，教師要增強(qiáng)課堂的互動(dòng)與磁場(chǎng)。我們不能只顧自己講，更要關(guān)注學(xué)生是否與我們同頻。要善于聯(lián)結(jié)教室里每一個(gè)生命的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)，讓更多人被卷入課堂的思維流中。就像一場(chǎng)好的演講，總有恰到好處的互動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，適度的幽默與趣味，永遠(yuǎn)都是思維的潤(rùn)滑劑。

課堂的真正活力，不在喧鬧的行為，而在沉靜的思維。當(dāng)思考真正發(fā)生時(shí)，安靜中自有萬(wàn)鈞之力。如果只是活躍了行為，那就是集體“多動(dòng)癥”。

謹(jǐn)記：很多問(wèn)題班級(jí)癥結(jié)，就在活躍錯(cuò)位了。