前面幾個(gè)部分分析了學(xué)情分析的重要性，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析是十分必要的。分析學(xué)生的整體特征與個(gè)體差異、知識(shí)狀況與能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度狀態(tài)等，有助于教師加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面的針對(duì)性。但是，任何課堂都是動(dòng)態(tài)的、生成的，“課堂上可能發(fā)生的一切,不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)的。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多是由課的具體進(jìn)行狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定的”。因此,再“完美”的教學(xué)設(shè)計(jì)都無(wú)法完全預(yù)設(shè)學(xué)生在特定教學(xué)情景中的真實(shí)反應(yīng)。
        隨著課堂教學(xué)從“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教師“教”向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變,教師如何“根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)”顯得更加重要。這就要求教師在課堂教學(xué)中，除了進(jìn)行知識(shí)教學(xué)外,還要善于捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和各種行為信息,即課堂中的“即時(shí)學(xué)情”,并根據(jù)即時(shí)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂管理。課堂中的“即時(shí)學(xué)情”是學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的認(rèn)知、能力、情感等方面的狀態(tài)，是課堂教學(xué)有效性最直接的體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是教師不斷接受新的信息,特別是來(lái)自學(xué)生的信息,接受智慧的各種挑戰(zhàn)的過(guò)程。

        課中的學(xué)情分析有很多的方法，如觀察法、提問法、測(cè)評(píng)法等，觀察法主要是教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，并進(jìn)行課堂教學(xué)節(jié)奏的改變。提問法的關(guān)鍵是問題的質(zhì)量，在課堂教學(xué)中，教師提問從數(shù)量上看不可謂不多，但是如果我們仔細(xì)分析這些問題就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題其實(shí)都是假問題。尼采曾經(jīng)說(shuō):“我為什么比別人聰明?因?yàn)槲覐膩?lái)不去思考那些不是真問題的問題?！笨梢娂賳栴}危害不小。假問題不僅包括“好不好”是不是”“對(duì)不對(duì)”等口頭禪式的偽提問，也包括那些半真半假的問題人為制造的問題草草了事的問題等。這些問題共同的特征是問題簡(jiǎn)單或者僅僅停留在知識(shí)與技能的層面,而沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,更不用說(shuō)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀了。所謂半真半假的問題，是指問題的水平層次低不利于激發(fā)學(xué)生高層次思維。調(diào)查顯示，教師課堂提問主要流弊之一就是問題的認(rèn)知層次太低,學(xué)生基本不用思考也能得到答案。人為制造的問題是指教師的發(fā)問并不是學(xué)生真正的疑問所在，草草了事的問題是指課堂提問沒有給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間,因此問題難以深入，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。而很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為這些問題就是互動(dòng)教學(xué)，認(rèn)為提了問題學(xué)生回答了，或者用手機(jī)回答了就是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，在最近輔導(dǎo)的青年教師講課比賽中，仍然有很多參賽選手是如此情況，實(shí)屬不該。關(guān)于互動(dòng)的問題在前面文章中有所提及，一定要有開放性的問題，而且教師要特別注意的是傾聽，而不是必須統(tǒng)一到自己的答案上來(lái)，如果不能統(tǒng)一就急于打斷學(xué)生。

         課中的測(cè)評(píng)也就是過(guò)程性考核，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的數(shù)量都很多，常規(guī)提問很難顧及到所有學(xué)生，而且經(jīng)常會(huì)被一部分思維活躍的學(xué)生誤導(dǎo)，所以就需要利用信息化的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)問題的掌握程度進(jìn)行分析，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。這里要強(qiáng)調(diào)的是，課中的學(xué)情分析一定要急于數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行，更不應(yīng)該基于主觀判斷。

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