現(xiàn)在全國很多學校把自己歸為研究型大學，論文在研究中的權(quán)重很大，以致于現(xiàn)在大部分老師都已發(fā)表論文為榮，數(shù)量越多越好，刊物級別越高越好，不管自己是否熱愛，為了職稱評定、績效考核，沒有不做的道理。

每到年底考核，老師們侃侃而談一年發(fā)表了多少篇C刊、北核、SCI······大學教師仿佛成了計件工，根據(jù)論文數(shù)量領(lǐng)薪酬。

重科研輕教學，本末倒置？等等，先別急著開麥，我們理性分析下大學老師為什么要做科研呢？

教學VS科研，二者應(yīng)該齊頭并進，不應(yīng)一家獨美

高校老師首要任務(wù)是教書育人，這是共識。但是否應(yīng)該從事科研，這個話題莫衷一是，爭論不休。

中國人民大學外國語學院郭英劍教授的觀點是對于大學教師而言，科研是學習的重要途徑。從“教學相長”到“教研相長”，是當代大學教師的必由之路。

教學與教研并不沖突。就世界范圍而言，越是頂尖大學，教師的科研能力越強，學校對教師可言的要求也越來越高。在強調(diào)教學的同時，也要意識到科研的重要性。

原因有三：一是在網(wǎng)絡(luò)化大學的時代，單純地教授知識已難以滿足個人及教學現(xiàn)實的需要。當今社會，人們對高等教育的要求高于單純地只是傳承。教師作為知識擁有者和傳播者的時代已經(jīng)一去不復返了，教師的授課更多地應(yīng)體現(xiàn)在課堂本身的思想性、啟發(fā)性與批評性上。

二是重視科研是世界范圍內(nèi)高等教育的大勢所趨，這是任何人都無法忽視的發(fā)展趨勢。即便是在那些過去主要以教學為主的高校中，教師們也不得不花費更多的時間去爭取科研項目、進行學術(shù)研究、發(fā)表學術(shù)文章、出版學術(shù)著作。

三是科研促進教學，既有利于教師的創(chuàng)新性教學，也有利于學生的創(chuàng)新性培養(yǎng)。唯有研究型教師，才能更好地選取講課內(nèi)容，才知道選取什么樣的重要話題與概念，也才能夠以更適當?shù)姆绞桨阎R傳播給學生。

回歸現(xiàn)實，不做科研、不發(fā)論文很難評職稱

注意，我說的是很難評職稱，但是也存在沒有科研成果的教師被提升為教授的例子，但是數(shù)量寥寥，每次有這種新聞發(fā)生，都會在高校掀起一大波的討論吧。

吾日三省吾身：今天不寫論文了行不行？明天再寫行不行？寫不出來行不行？

各高校為了求生存謀發(fā)展(提高學校排名)，在教學、科研、社會服務(wù)等方面加大管理力度，修訂聘任指標，通過考核機制落在每位老師頭上。博士后入編，提職晉級，非升即走，壓力山大。沒辦法，為了通過考核，只能伏案埋頭，奮筆疾書。

就差一篇C刊就可以晉升副教授了，再發(fā)一篇SCI就可以評教授了，再發(fā)××就達到學校“非升即走”的考核要求了······

科研型老師有話說：不是我太卷，是現(xiàn)在的形勢容不得我不卷Σ( ° △ °|||)︴我不發(fā)論文，年底考核怎么辦？工作怎么辦？生活怎么辦？

井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。

回到標題本身，就現(xiàn)在的高校環(huán)境而言，發(fā)論文既能體現(xiàn)你的學術(shù)水平，也能讓學生看到你的實力，不忘初心用心教書同時搞好科研，既回饋學生以知識，又以教促研，雙管齊下。發(fā)論文不是目的，是提升自己的手段，這樣想想，是不是沒有那么壓抑了呢？

參考|郭英劍《從教學相長到教研相長：當代大學教師的必由之路》