【閱讀教學】孟強|《清平樂村居》教學片段及案例解讀

寶妞 2023-01-04 發(fā)布于河南

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筆者在《清平樂·村居》教學中，以感受和發(fā)現(xiàn)“美”為切入點，以感悟和品味“醉”為落腳點，形成了“景美情美孩子美，村居處處惹人醉”的教學架構。

對于小學生而言，詩更為熟悉親切，詞相對陌生。在接觸內容之前，有必要讓學生對詞的形式和體例有個大概的了解。

師：與繁華喧囂的都市相比，鄉(xiāng)村生活多了幾分寧靜和純樸，更讓人憧憬和向往。還記得清代詩人高鼎的那首《村居》嗎？誰會背？

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：宋代詩人辛棄疾，也寫過一首《村居》。誰來讀一下？

（生讀）

師：讓我們從題目入手，比較一下兩首《村居》的不同之處?！肚迤綐贰ご寰印返念}目由幾部分組成？

生：兩部分。

師：“清平樂”是什么意思？怎么知道的？

生：“清平樂”是詞牌名，我通過查看注釋知道的。

師：預習非常充分。仔細觀察，在詞牌名和題目之間還有什么？

生：一個圓點。

師：這個圓點起到了間隔的作用，在標點符號中它叫間隔號。這就叫“詞牌加題目，圓點藏中間”。齊讀——

生：（讀）詞牌加題目，圓點藏中間。

師：再比較一下字數(shù)，哪個長，哪個短？

生：《清平樂·村居》長。

師：注意正文中間部分，還有空格（標注：雙斜線），以此為界可以分成前后兩部分。這叫“內容分兩半”。

生：（讀）內容分兩半。

師：最后比較一下，兩首《村居》的字數(shù)，各有什么特點？

生：《清平樂·村居》每句話的字數(shù)有多有少。

師：這叫“句式有長短”。連起來讀一下——

生：（讀）詞牌加題目，圓點藏中間。內容分兩半，句式有長短。

師：因為這些特點，我們把《清平樂·村居》叫作詞。這首詞寫于宋代，人們又叫它“宋詞”。這首詞的作者辛棄疾，是宋代詞壇上赫赫有名的人物，而且是一位功勛卓著的將軍。因此，他有個雅號——“詞壇飛將軍”。

案例解讀：高鼎的《村居》是二年級下冊的古詩，學生耳熟能詳。此處教學遵循由淺入深、循序漸進的原則，將兩首《村居》展開比對，引導學生從題目、字數(shù)、句式等方面，逐一了解詞的特點，并順勢總結出小歌訣，有助于學生深入淺出地掌握詞體的特點。最后揭示“詞”“宋詞”“詞壇飛將軍”等要點，言簡意賅。

俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。燕趙多慷慨悲歌之士，大漠多粗獷高亢之歌，江南多吳儂軟語之音，如此而已。孟子講：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”可見知人論世的重要性。這里的“人”，既包括詩文作者，也包括文中人物；這里的“世”，既包括人物經(jīng)歷、時代背景，也包括生活環(huán)境、地域風情。

師：請大家默讀這首詞，看看其中寫到了哪些人物。

生：五個人，翁媼和三個兒子。

師：“翁媼”是什么意思？

生：老翁、老婦。

師：預習充分！如果不看注釋，能不能理解“翁媼”的意思？聯(lián)系詞句想一想。

生：“白發(fā)”也能看出是老年人。

師：這是一處細節(jié)描寫，抓住關鍵詞，是深化理解的好方法。一對老夫婦，還有三個兒子，這是一個溫馨幸福的五口之家。繼續(xù)思考，這一大家子，是哪個地方的呢？

生：饒州。

師：用詞中的一個字來說是什么？

生：吳。

師：一起來看地圖（出示魏蜀吳三國鼎立圖），圖中的陰影部分就是古代的吳國，位于長江以南、東部沿海，又稱作東吳。杜甫在詩句中就曾經(jīng)提到東吳，還記得是什么詩句嗎？

生：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

師：饒州就位于吳地的中部（地圖紅點標注），這是一方名副其實的富饒之地。辛棄疾曾經(jīng)這樣贊美這里富足的生活和豐收的景象。（出示：稻花香里說豐年。生讀）饒州還是一個環(huán)境優(yōu)美、景色宜人的地方。辛棄疾也曾這樣描繪這里的自然風光。（出示：溪山一片畫圖開。生讀）行走在饒州的山水之間，就仿佛走進了一幅美麗的畫卷。回到課文《清平樂·村居》，找一找這首詞中描寫風景的語句。

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：這里寫到了哪些景物？

生：茅檐、溪水、青青草。

師：不論是低小的茅檐，還是潺潺的溪流、青青的草地，到處都是美麗的風景。（板書：景美）讓我們展開想象，來到茅屋旁，漫步青草地，聆聽溪水聲。誰來體驗一下？

生：（讀）茅檐低小，溪上青青草。

師：讀得用心。語速放慢一點兒，語氣放松一點兒，會更有感覺。

（生再讀）

案例解讀：此處教學，從了解詞中家庭成員入手，然后是地點，順勢引出學生熟悉的“門泊東吳萬里船”，與地圖比照印證，強化地理概念，進而引出辛棄疾的兩句詞“稻花香里說豐年”“溪山一片畫圖開”，分別反映饒州的物產和風景，深化學生的理解。最后回到《清平樂·村居》，引導學生進一步感受美麗的景色，在朗讀中升華感受。

師：這兩位老人喜歡這里的景色嗎？（生：喜歡）最能表現(xiàn)他們心情的是哪個字？

生：醉。

師：（板書：醉）關鍵字抓得準。“醉”的意思是飲酒過量，神志不清。在這里，老夫婦是不是已到了酩酊大醉、不省人事的狀態(tài)？為什么？

生：不是。文中寫到“相媚好”，他們相互逗趣取樂，非常清醒，非常開心。

師：“相媚好”這三個字說明了他們關系和諧，感情美好。（板書：情美）因此，這并不是酒醉，而是——

生：陶醉，心醉。

師：把這種感覺帶進去，連起來讀一下。

生：（讀）茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

師：（結合板書點題）景美，情美，怎能不讓人心醉？怎能不令人羨慕？放開聲音，讀出心中的贊嘆！

（生讀）

師：同學們，生活并不是一帆風順的，并不是所有人，尤其不是所有的老年人都生活得如此安逸和幸福。《木蘭辭》中就有骨肉分離、替父從軍的場景：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊?！保ǔ鍪?，生讀）大詩人杜甫目睹了戰(zhàn)亂當中民眾妻離子散的悲慘生活，在《石壕吏》中寫道：“老翁逾墻走，老婦出門看?！保ǔ鍪?，生讀）類似的描寫不勝枚舉，了解曾經(jīng)的苦難，能讓我們更加珍惜今天的幸福生活。我們換個角度，比較一下這些詩句中的人物稱號，彼此之間有什么相似的地方嗎？

生：都是說老夫婦的。

師：年紀相仿，意思相通。既然如此，咱們把稱呼替換一下，再來讀一讀。

生：白發(fā)誰家爺娘。

生：白發(fā)誰家翁婦。

師：通順，也差不多。那為什么這里偏偏用“翁媼”呢？把這幾句話連起來讀一讀體會一下。

生：“翁媼”與前面的“低小”“青青草”“相媚好”押韻。

師：韻律美是漢語言特有的美感，也是古詩詞的獨特魅力。我們齊讀體會一下。

案例解讀：“醉”是上闋乃至整首詞的“眼目”。緊扣“醉”字，串聯(lián)起了“景美”和“情美”，進而體會到了陶醉和心醉。然后，由“翁媼”宕開一筆，串聯(lián)起《木蘭辭》《石壕吏》中的描寫，發(fā)現(xiàn)稱呼上的相似之處，進而在替換對比中，體會漢語言的韻律美。

師：通過上半部分的學習，我們了解了詞中的環(huán)境，也認識了一對幸福的老人。其實，最讓他倆心醉的遠不止這些，那是什么呢？我們聯(lián)系下半部分來理解。誰來讀一下？

生：（讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：三個兒子，刻畫最為細致的是誰？

生：小兒。

師：哪個詞寫出了小兒的特點？

生：“亡賴”。

師：一個天真的孩子，怎么會是無賴？

生：這里是頑皮淘氣的意思。

師：說得清楚明白。這就叫“亡賴同無賴，淘氣又可愛。古今有差異，心中莫奇怪”。齊讀——

生：（讀）亡賴同無賴，淘氣又可愛。古今有差異，心中莫奇怪。

師：再來看另外兩個兒子在干什么。

生：大兒鋤豆，中兒編織雞籠，都很懂事，都很能干。

師：對于父母來說，這三個孩子才是他們最驕傲、最心滿意足的地方，也是村居中最美麗的風景。（板書：孩子美）連起來就是：“景美情美孩子美，村居處處惹人醉?！饼R讀——

生：（讀）景美情美孩子美，村居處處惹人醉。

師：多么美好的生活，多么美妙的感受！誰能把這種感受帶進去，讀一讀整首詞？

（生讀）

師：讀得熟練。請注意上下闋之間的語氣變化，上面在問，下面在答，能把這種轉換讀出來嗎？

（生讀）

師：語氣到位，讀出了變化。男女生接讀，女生讀上闋，男生讀下闋。

（男女生接讀）

師：有問有答，過渡自然，真好。轉換角色體會一下，如果我們就是詞中的孩子，這首詞又該怎么讀？哪些地方需要調整一下？

生：上半部分的問句需要改為“白發(fā)我家翁媼”。

生：下半部分的稱呼分別改為“大哥”“二哥”“小弟”。

師：把調整好的讀一下，誰來讀？

（生讀）

師：一家人其樂融融，是不是特滿足、自豪？尤其是讀到“白發(fā)我家翁媼”會情不自禁地加上哪個動作、手勢？

生：拍胸脯。

生：豎起大拇指，點贊。

師：把動作帶進去，再讀。

案例解讀：從小兒子入手，體會淘氣可愛，接著體會大兒子、二兒子懂事可愛，點明村居生活最美麗的風景是“孩子美”，進而總結出“景美情美孩子美，村居處處惹人醉”。然后，將情感帶入朗讀，外化于聲，指導學生讀好上下闋之間的語氣轉換；通過轉化角色，學生入情入境地讀出了自豪感和滿足感。

師：農村的生活豐富多彩，農村的勞動多種多樣，如果大兒子不再鋤豆，（出示《田中耕作圖》）二兒子不再編織雞籠，（出示《山下放牧圖》）能把這兩個場景改編在句子中嗎？

生：大兒田中耕作，中兒山下放牧。

師：圖文一致，語句通順。但是美中不足的是不押韻。怎么修改呢？先看“田中耕作”，怎樣改才押韻？

生：改成“大兒耕作田中”。

師：語感真好，調整一下順序就好多了。再看“山下放牧”，順序可以調整嗎？效果怎樣？

生：可以調整，但還是不押韻。

師：怎么辦呢？換個說法，這個放牧的孩子，我們可以叫他什么？

生：牧童。

師：把“牧童”放進去修改一下。

生：中兒樂當牧童。

師：這樣就好多了！連起來讀一下。

生：大兒耕作田中，中兒樂當牧童。最是小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：古人既重視農耕，又喜好讀書。崇尚半耕半讀的生活。勞作之余，我們還能看到這樣的場景……（出示語句：大兒讀書窗下，中兒正在作畫）這時候，小兒子也不甘寂寞，他會有意無意地模仿起來，如果模仿的是大哥，后面該怎么寫？

生：最是小兒無賴，模仿大哥讀書。

師：有點意思?！白x書”最好不要重復，還得注意押韻，能不能換種說法？比如，換成象聲詞（出示：嘴里咿咿呀呀），齊讀——

生：（讀）大兒讀書窗下，中兒正在作畫。最是小兒無賴，嘴里咿咿呀呀。

師：裝模作樣，又不知所云，真有意思！如果他在模仿二哥，也在地上畫了起來，又該怎么寫？想一想，小孩子漫無目的，隨意涂抹，用一個詞來說叫——

生：涂鴉。

師：這個詞用得好。這句話就可以改作“信手滿地涂鴉”。齊讀——

生：（讀）大兒讀書窗下，中兒正在作畫。最是小兒無賴，信手滿地涂鴉。

師：這就叫活學活用，學以致用。

案例解讀：首先，出示《田中耕作圖》《山下放牧圖》，通過圖文結合的方式，針對前半部分“大兒”“中兒”的描寫進行句式訓練，落腳點是前后押韻、文從字順。其次，由農耕過渡到學習，定格“大兒”“中兒”的描寫，側重后半部分“小兒”模仿行為的句式訓練，落腳點依然是韻律美和畫面美。前后兩次訓練，既有相通之處，又各有側重，不盡相同。

師：讓我們再回到整首詞，《清平樂·村居》是辛棄疾的代表作。六年級的時候，我們還會讀到同一詞牌的作品——黃庭堅的《清平樂·春歸何處》。（出示，師范讀，生齊讀）同時，在六年級也會讀到辛棄疾的另一首作品《西江月·夜行黃沙道中》。（出示，師范讀，生齊讀）課后，我們可以提前學習一下，相信大家會在比較閱讀中對“清平樂”這個詞牌、對辛棄疾這位詞人有更多的了解和更多的發(fā)現(xiàn)。

案例解讀：拓展的這兩首詞都在六年級教材中，從編排體系看，這兩首詞與《清平樂·村居》遙相呼應。因此，應當運用系統(tǒng)聯(lián)系的思維，從整體和主題的視角，打通教材冊次、詞牌、作者之間的關聯(lián)，實現(xiàn)教學價值的最大化。

（作者單位：北京實驗學校）

聲明：本文刊發(fā)于《小學教學》語文版2020年第3期，版權歸相關權利人所有，如果需轉載請注明出處。