高中思想政治課教學如何培養(yǎng)學生的開放性思維--推薦人：胡陽新

湖北省巴東縣第二高級中學   鄧仕旺  郵編：444324

在實施素質(zhì)教育的今天，各個學科都在努力實現(xiàn)在本學科的教學中對學生能力的培養(yǎng)。而思想政治課教學的目的是通過學習馬克思主義的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生分析運用所學理論分析問題和解決問題的能力。在高中政治教學中，對學生能力的培養(yǎng)，主要包括自學能力、觀察能力、思維能力和操作能力的培養(yǎng)。其中：開放性思維能力的培養(yǎng)是提高學生智力的核心。那么，在高中政治教學中，通過哪些途徑、方法培養(yǎng)學生的開放性思維能力呢？我覺得在平時教學實踐中，應努力探索培養(yǎng)學生的分析性思維能力、創(chuàng)造性思維能力，幫助學生發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時，改正和彌補自己的弱點，促進學生智能的全面發(fā)展。

一、全方位導悟知識，培養(yǎng)學生的分析性思維能力

現(xiàn)在的高中生由于缺少社會實踐，社會經(jīng)驗少，閱歷淺，對社會缺乏深刻的感知；同時初中政治實行開卷考試，有些學校對政治課不重視，教師教課一般是讓學生劃劃背背應對考試。所以，許多初中生對知識囫圇吞棗，不求甚解，更談不上把知識轉(zhuǎn)化為能力以及做到知行統(tǒng)一。一旦這些學生升到高中后，一接觸抽象的理論知識，他們的分析綜合能力就受到限制，很難全面把握和理解，更不用說應用和創(chuàng)新。因此怎樣培養(yǎng)學生的分析性思維能力，在教學上顯得特別重要。

1、概念解釋法。思想政治課的教學內(nèi)容就是由眾多的基本概念和基本原理所構(gòu)成的知識體系。學生只有切實掌握思想政治課的基本概念，并以此為基礎(chǔ)，進一步擴展與深化，弄清思想政治課的基本原理，才能真正獲得知識、發(fā)展智能、升華人格。如果概念不清，就會造成思維混亂，失去學習的基礎(chǔ)。

為了幫助學生掌握概念，教師在講解概念時，既要揭示概念的內(nèi)涵，幫助學生掌握概念的實質(zhì)，又要揭示概念的外延，幫助學生掌握概念的運用范圍。比如在高中思想政治課教學過程中，對“民族”這一概念約教學。首先，要分析民族的形成過程，說明民族是一個歷史現(xiàn)象，是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，民族是歷史上自然形成的穩(wěn)定的共同體。其次，要將民族與氏族、部落和種族相比較，分別說明它們的聯(lián)系和區(qū)別，使學生明白民族是歷史上形成的共同體，但并非所有的共同體都是民族，如以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的共同體一氏族和部落就不同于民族；民族是社會歷史現(xiàn)象，種族則是自然現(xiàn)象。同一種族的人可以屬于不同的民族。

2、比較法。所謂比較法，是指在思維過程中，確定對象之間的共同點或差異點，從而正確認識事物，正確揭示事物本質(zhì)及變化發(fā)展規(guī)律的一種科學方法。它是科學思維方法中最基本的認識方法。“不怕不識貨，就怕貨比貨”等俗語就生動地道出了比較法的認識功能。教學中我常用這一方法。例如，講市場經(jīng)濟的特點時，可運用同類別比較法。不但要分析市場經(jīng)濟的特點，找出其“同中之同”，即都有平等性、競爭性、法制性、開放性，而且要分析社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟的差異性，找出其“同中之異”，即經(jīng)濟基礎(chǔ)、根本目的、宏觀調(diào)控力度等方面的不同之處。從而讓學生逐漸明確社會主義市場經(jīng)濟尚處初級階段，還不完善，應當吸收資本主義義市場經(jīng)濟中合理的成分和積極因素，不斷完善和發(fā)展。但資本主義市場經(jīng)濟畢竟有其局限性和缺點，與社會主義市場經(jīng)濟有本質(zhì)區(qū)別，我們絕不能照搬照抄。

二、多角度創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是提出新方法、建立新理論、做出新貢獻的理性思維形式。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)與訓練的結(jié)果。那么，政治教師如何通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？

1.塑造有利于創(chuàng)新的創(chuàng)新個性 
　  教師應采用各種方式對學生進行理想教育、創(chuàng)新人格力量的教育、現(xiàn)實教育和生存教育，從而在精神上培養(yǎng)學生創(chuàng)造的需求，塑造有利于創(chuàng)新的創(chuàng)新個性。也就是說，要通過教學，引導學生發(fā)現(xiàn)理論背后閃光的人文精神，感受先知先哲的智慧與人格的魅力。如高一到高三的政治內(nèi)容中都有一些對鄧小平理論的學習，那么我們就要讓學生體會到鄧小平理論有自己的獨特的風格，讓學生體會到鄧小平理論是時代精神與民族精神的統(tǒng)一，是濃烈的民族情感、愛國主義情操和社會主義理想的融合，從而使學生既受到人格教育，又將這種感情、理想、責任感轉(zhuǎn)化為不斷探索、創(chuàng)造的強大動力。 
　　2.鼓勵探索，不斷激發(fā)學生的求知欲 
　　學生的求知欲，是學生探求新知識的精神，是學生主動觀察事物、反復思考問題、力求尋找答案的強大的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效形式。為了不斷激發(fā)學生的求知欲，可經(jīng)常給學生創(chuàng)造有變化而又能激起新鮮感的學習環(huán)境。所以教師在講課時，根據(jù)課文的具體內(nèi)容，應采取不同的導入方法，使學生興趣盎然，非讀不可。每當引入一個新的概念、原理時，應先給學生提供掌握這一新概念、原理的必要的感性認識，然后誘發(fā)學生細致觀察、獨立發(fā)現(xiàn)、深入分析、廣闊想象，以抓住概念、原理的本質(zhì)屬性。在整個課堂的教學中，教師應隨時注意學生的情緒和反應，及時調(diào)整教學內(nèi)容、節(jié)奏，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，善于駕馭語言技巧，將圖文聲像逼真的多媒體課件等融入到具體教學過程中，讓學生的每一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、成功的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)新意識。 
　　3.鼓勵標新立異，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神 
　　思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。孩子的天性是好奇和求異。凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。根據(jù)學生這一特點，在教學中教師要允許、鼓勵學生標新立異、“無中生有”、“異想天開”和大膽假設(shè)，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的獨創(chuàng)精神。例如，在教學“內(nèi)外因辯證關(guān)系”時，教師將“近朱者赤，近墨者黑”這個成語說成是“絕對真理”，借此引發(fā)學生的思考。果然，就有學生馬上反駁，且響應者越來越多，他們紛紛舉例辯駁教師的說法。這樣，學生對課本知識就有了更好的認識、更新的理解、更廣泛的擴充和更深的探索。學生的求異乃至辯證思維能力也得到了較好的鍛煉。求異思維不是單向思維，它是多向思維、立體思維、發(fā)散思維。教師在教學中通過訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性，讓學生自由發(fā)揮想象、聯(lián)想能力，多角度、多層次地解決問題。教師不應該強行地將學生的思維過程導入教師設(shè)計的預定軌道，不應以教師的思維成果和教材的內(nèi)容限定學生的思維，更不應粗暴干預，即使是一些錯誤的不符合事實的想法，也應在傾聽的基礎(chǔ)上積極地幫助其分析，加以啟發(fā)、引導，使之納入正確的思路。因此，在學生平時回答問題或練習、考試時，對不因循守舊、不簡單機械地照搬教材知識的有創(chuàng)見性的解答或思路，教師要給予及時的表揚和鼓勵。 
　　中學階段是學生思維能力迅速發(fā)展的時期，但中學思想政治課多年來受教師教條條、學生背條條的教學方式的影響，學生在思想政治課方面的思維能力得不到有效的訓練，充分的發(fā)展。表現(xiàn)在學習和解決問題時，存在思想上的惰性，懶于思考，等靠思想嚴重。這種情況嚴重影響了政治課教學的形象和意義。

三、 帶著問題導學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

經(jīng)過課前對教材的初步熟悉，學生會提出很多有探究價值的問題，教師在課堂教學中要善于利用這些問題，積極啟發(fā)，形成互動。思想政治課的特殊價值使得教學的目的不單純是傳授知識，還必須對學生進行思想道德的熏陶、科學思維方式及學習方法的培養(yǎng)，因此，在高中思想政治課教學中進行探究性學習，不僅要發(fā)揮學生的主動性，使學生能夠積極主動地學習，更重要的是使學生在學習中掌握和運用科學的學習方法，學會學習，形成終身學習的能力，使“教”達到“不教”的目的

學生自己悟是探究法的核心，是探究法對學生獨立分析問題和解決問題的最有利的訓練方式。這就要求我們教師不僅要注意挖掘教材的典范作用，引導學生在學習中領(lǐng)會知識的邏輯結(jié)構(gòu)和組織方法，學會把握分析事物的角度和方法，同時要以科學的方法、嚴密的邏輯組織教學活動，在教學活動中運用唯物的、辯證的觀點來觀察、分析和處理問題，運用歸納、演繹和推理的邏輯方法進行分析和表達，使學生掌握分析和處理問題的方法。

另外，教師要指導學生善于質(zhì)疑。疑問是思維的火種，因此，在高中思想政治課中開展探究性學習，教師要深入研究教材，研究學生，將教材的重點、難點和社會熱點轉(zhuǎn)換為問題形式，創(chuàng)設(shè)真實情境，啟發(fā)引導學生獨立思考，讓學生提出不同見解和看法，在活躍、寬松的課堂氛圍中讓學生具有的問題意識充分表露和發(fā)展，使學生由被動的接受者、執(zhí)行者變成主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者，讓學生在質(zhì)疑、查找、解疑的過程中進行學習、收獲，使傳統(tǒng)的思想政治教學的傳授——接受過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為紐帶的發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題的引導發(fā)現(xiàn)過程。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生追求新知識的欲望，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學精神，以及形成一種終身學習的能力都有著重要的意義。

    總之，政治課教師應當依據(jù)學生思維能力發(fā)展的規(guī)律，適應學生成長的需求，激發(fā)學生的思維興趣，引導幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛在的開放性思維能力，在平常的概念、原理教學和練習中有意地培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的思維能力，需要教師提高自身素質(zhì)，科學駕馭教學內(nèi)容和教學過程，找準教學內(nèi)容同培養(yǎng)思維能力的結(jié)合點。要在長期的教學過程中滲透開放性思維能力的培養(yǎng)。