農(nóng)村高中英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作教學(xué)的困惑和改進(jìn)策略探索--推薦人：胡陽(yáng)新

湖北省巴東縣民族職業(yè)高中   張小紅   郵編：444300

     【摘要】在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，筆者分析了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中普遍存在的一系列問(wèn)題，根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中各級(jí)別的寫(xiě)作目標(biāo)，提出了在寫(xiě)作教學(xué)中采取以下不正之處，請(qǐng)諸位專(zhuān)家和同仁不吝斧正。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中各級(jí)別寫(xiě)作目標(biāo)作了詳盡的描述，共有四個(gè)級(jí)別，內(nèi)容豐富，要求詳盡，充分體現(xiàn)了由低到高的層次性。這一目標(biāo)提出了三個(gè)方面的規(guī)定：一是寫(xiě)作內(nèi)容，二是語(yǔ)言要求，三是文體、篇章結(jié)構(gòu)的基本要求，這也構(gòu)成了高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的基本內(nèi)容。

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作目標(biāo)，我們可以歸納出高中階段的寫(xiě)作形式，即：寫(xiě)便條、寫(xiě)簡(jiǎn)單信函、制作問(wèn)候卡、寫(xiě)信、看圖寫(xiě)話、看表寫(xiě)話、寫(xiě)通知、描述人物與事件、轉(zhuǎn)述或改寫(xiě)所讀文章、寫(xiě)摘要、寫(xiě)報(bào)告等。寫(xiě)作內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面：陳述事實(shí)、敘述事件過(guò)程、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感、表明個(gè)人態(tài)度以及對(duì)人或事展開(kāi)評(píng)論。上述寫(xiě)作目標(biāo)是高中三年學(xué)生應(yīng)達(dá)成的總體目標(biāo)，要使學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容、語(yǔ)言、文體和篇章結(jié)構(gòu)等方面達(dá)到總體目標(biāo)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)結(jié)合每一單元的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，明確每一單元的寫(xiě)作目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

近年來(lái)，雖然農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)作文的整體水平比往年有所提高，但存在的問(wèn)題仍然很多，比如詞匯貧乏、拼寫(xiě)錯(cuò)誤過(guò)多以及語(yǔ)法知識(shí)膚淺等，這也反映了寫(xiě)作教學(xué)方針、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)等教與學(xué)方面普遍存在的一系列問(wèn)題。

二、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)作文問(wèn)題診斷

農(nóng)村高中傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往以教師講評(píng)為主，教師就學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行糾正之后，再將范文交給學(xué)生背誦了之，忽略了文章選材、立意、謀篇布局和語(yǔ)言組織的思維訓(xùn)練。由于缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作策略訓(xùn)練，部分學(xué)生感到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)寫(xiě)出一篇內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確的作文有一定的難度，通常覺(jué)得無(wú)從下筆。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)就有一定的畏難情緒，他們要么寫(xiě)不好，要么不愿寫(xiě)。分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根源主要有以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1. 教師方面

隨著教材的改進(jìn)，讀寫(xiě)任務(wù)已列入每單元的教學(xué)內(nèi)容中，但這項(xiàng)內(nèi)容的開(kāi)展并沒(méi)有其它環(huán)節(jié)順利，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1) 對(duì)教學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)功能認(rèn)識(shí)不清

部分教師在高一、高二階段對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練重視不夠，平時(shí)忙于趕教學(xué)進(jìn)度而無(wú)暇顧及新教材北師大版高中英語(yǔ)Communication Workshop和Bulletin Board安排的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，忽視了閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的一體性，缺乏對(duì)高中階段學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃。寫(xiě)作的教學(xué)功能與其他語(yǔ)言技能不同，它具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)建構(gòu)功能。寫(xiě)作是一種綜合性較強(qiáng)的思維活動(dòng)，是語(yǔ)言輸出的一種形式。它既具有知識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，又具有學(xué)習(xí)手段特征。寫(xiě)作學(xué)習(xí)具有發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的獨(dú)特作用，同時(shí)也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。寫(xiě)作對(duì)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與理解語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文化的作用是其他語(yǔ)言技能無(wú)法替代的。學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作勢(shì)必要斟酌詞匯、句式、時(shí)態(tài)、體裁以及謀篇布局等。從認(rèn)知心理的行為表征看，寫(xiě)作對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的強(qiáng)化程度遠(yuǎn)比其他學(xué)習(xí)方式大得多，學(xué)習(xí)效果也要好得多。

(2) 教師自身的寫(xiě)作教學(xué)意識(shí)和寫(xiě)作能力薄弱

有關(guān)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的滿意程度普遍較差，整體滿意度不超過(guò)35%，主要體現(xiàn)在缺乏寫(xiě)作方法指導(dǎo)、寫(xiě)作文體介紹、寫(xiě)作學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效的寫(xiě)作練習(xí)批改和講評(píng)。究其原因，一方面是教師的寫(xiě)作意識(shí)較差，表現(xiàn)在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)一部分教師在寫(xiě)作教學(xué)中通常用作業(yè)來(lái)代替訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)教師所給的高考寫(xiě)作題型每周一篇。課外完成寫(xiě)作的主要弊端體現(xiàn)在教師不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行任何指導(dǎo)、督促、跟蹤和總結(jié)。長(zhǎng)期以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作望而生畏，致使課外寫(xiě)作流于形式，因而也就難以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。另一方面，部分教師自身的寫(xiě)作能力相對(duì)較弱，長(zhǎng)期忽視對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的研究與探討，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往敷衍了事。

2.    學(xué)生方面

農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)作文存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

(1) 語(yǔ)言錯(cuò)誤多：主謂不一致，即主語(yǔ)和謂語(yǔ)在人稱(chēng)和數(shù)等方面未能保持一致，如：Sending e-mails are very easy；冠詞誤用，主要包括該用時(shí)不用，不該用時(shí)卻用了，以及定冠詞與不定冠詞之間的誤用，如：We can go the shopping on Internet.；指代不明，代詞與被指代的人或物之間關(guān)系不清，或前后使用的代詞不一致，Someone can use mouse to delete the information which you don’t like；詞性誤用，這種錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率較高，比如，I against use mouse too much. / I very like mouse.等等。

 (2) 知識(shí)面狹窄

學(xué)生知識(shí)面狹窄直接影響其寫(xiě)作質(zhì)量。如果學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，在遇到某一個(gè)不熟悉的寫(xiě)作話題時(shí)就會(huì)束手無(wú)策、言之無(wú)物。北師大版高中英語(yǔ)教材的寫(xiě)作題材編寫(xiě)是豐富多彩的，以我市現(xiàn)行使用的教材——北師大版高中英語(yǔ)選修模塊八為例，Unit 22 Writing :A report Unit 23 Writing : A letter of complaint; Unit 24 Writing :A discursive essay;教材的設(shè)計(jì)安排由易到難、由簡(jiǎn)到繁，可以一步一步地幫助學(xué)生提高寫(xiě)的技能；社會(huì)生活是豐富多彩的，為學(xué)生寫(xiě)作提供了廣泛的素材?？墒牵瑢W(xué)生大部分時(shí)間都在“啃”書(shū)本知識(shí)，很少有學(xué)生去關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、教育問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題、科技知識(shí)、道德和歷史文化等等。因此，學(xué)生的作文普遍存在思想內(nèi)容貧瘠和表述空洞的狀況也就不足為奇了。

 (3) 高級(jí)詞匯少：根據(jù)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，高一學(xué)生在能夠熟練運(yùn)用五種基本句型的基礎(chǔ)上，應(yīng)能學(xué)會(huì)使用定語(yǔ)從句、名詞性從句來(lái)表達(dá)自己的思想，應(yīng)能用動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換定語(yǔ)從句或狀語(yǔ)從句，從而使句子更富表現(xiàn)力；高二學(xué)生則應(yīng)學(xué)會(huì)謀篇布局，嫻熟運(yùn)用過(guò)渡性詞語(yǔ)，使文章渾然一體、無(wú)懈可擊；高三學(xué)生則要求能夠運(yùn)用高級(jí)詞匯，使文章句式復(fù)雜、形式多樣、各大要點(diǎn)之間過(guò)渡自然，從而更具文采?？墒牵瑥母呖甲魑目?，大部分學(xué)生在描述鼠標(biāo)的必要性、便捷性和危害性普遍使用五種基本句型，很少能夠巧妙應(yīng)用一些高級(jí)詞匯、高級(jí)句型或連接詞，如：handy，flexible，convenient，browse，what’s more，not only．．．but also．．．，on one hand．．．，on the other hand；but/however/on the contrary/yet；thus/otherwise/therefore/as a result/so/seeing that；in conclusion/in summary/to sum up．．．

此外還有邏輯關(guān)系混亂，前言不搭后語(yǔ)，或者是篇章結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。

如何解決上述問(wèn)題？怎樣將寫(xiě)作教學(xué)由教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”？因此，教師解讀高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)生的心理和情緒，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作活動(dòng)中來(lái)，成了寫(xiě)作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

三、農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)作文問(wèn)題實(shí)踐改進(jìn)的教學(xué)策略

關(guān)于教學(xué)策略的定義，在我國(guó)早些年出版的《教育大辭典》中是鮮見(jiàn)的。教學(xué)策略這一術(shù)語(yǔ)在近年來(lái)討論得比較多。以下是筆者能見(jiàn)到的關(guān)于教學(xué)策略的三種主要觀點(diǎn)：（1）教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問(wèn)題。（2）所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（3）教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。

這三種觀點(diǎn)的相似之處在于都認(rèn)為教學(xué)策略的實(shí)施是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)），具有靈活性。不同之處在于，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)策略是“一套特定的方式或方法”；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)策略是“具有效率意義的特定教學(xué)方案”；而第三種觀點(diǎn)則把教學(xué)策略歸結(jié)為“對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程”。要界定清楚“教學(xué)策略”看來(lái)并不是一件容易的事情。但通過(guò)以上對(duì)三種教學(xué)策略表述的辨析，可以找出教學(xué)策略的一些特征及其基本含義：教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為。它是教師在教學(xué)實(shí)踐依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性地應(yīng)用。即“教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情景的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)”。 

有了前文對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)作文目標(biāo)的解讀及農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)作文問(wèn)題的診斷，筆者在這里簡(jiǎn)要闡述實(shí)踐改進(jìn)的教學(xué)策略。

“寫(xiě)”是人們進(jìn)行交際活動(dòng)的一種基形式，與“讀”一樣，“寫(xiě)”也是通過(guò)文字傳達(dá)信息，表達(dá)作者的思想感情。從寫(xiě)的心理活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，它與“說(shuō)”相似，二者都是在規(guī)則支配下、創(chuàng)造性地復(fù)用所學(xué)語(yǔ)言材料的過(guò)程：表達(dá)者必須首先有傳達(dá)信息或表達(dá)某種思想感情的心理傾向，然后再根據(jù)一定規(guī)則將信息編碼，產(chǎn)生有意義的句子和語(yǔ)段，而“聽(tīng)”為“寫(xiě)”提供內(nèi)容輸入，因此，“寫(xiě)”在不同程度上與聽(tīng)、說(shuō)、讀有著密不可分的聯(lián)系。筆者從以下諸方面談?wù)勛约涸趯?xiě)作教學(xué)中的一些粗淺的實(shí)踐改進(jìn)。

1．以聽(tīng)促寫(xiě)

“聽(tīng)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不但可增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可豐富其英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化方面的知識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)強(qiáng)調(diào)“說(shuō)、寫(xiě)”過(guò)程中語(yǔ)言使用的“得體性”至關(guān)重要。牛津英語(yǔ)教材的Task部分提供了很多聽(tīng)的練習(xí)，教師可以要求學(xué)生聽(tīng)后做筆記、聽(tīng)后書(shū)面回答問(wèn)題、聽(tīng)后復(fù)述或聽(tīng)寫(xiě)等，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。一方面，聽(tīng)為寫(xiě)提供內(nèi)容輸入，解決寫(xiě)作中“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；另一方面，聽(tīng)后記、聽(tīng)后答、聽(tīng)后寫(xiě)是檢測(cè)學(xué)生是否真正理解所聽(tīng)內(nèi)容的有效方式。

2．以說(shuō)促寫(xiě)

 說(shuō)和寫(xiě)密切聯(lián)系，說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)；說(shuō)的話寫(xiě)在紙上就是文章，二者互相促進(jìn)，相輔相承。以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力共同提高，能讓學(xué)生張口能說(shuō)、提筆能寫(xiě)。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合最常見(jiàn)的方式是口頭作文，常見(jiàn)的訓(xùn)練方法是在學(xué)生學(xué)完Reading這部分內(nèi)容后，要求他們口頭復(fù)述課文，再提交書(shū)面文字表達(dá)。這種以說(shuō)促寫(xiě)的訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單易行，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又能以“說(shuō)”的方式進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練，所以與一般的說(shuō)話訓(xùn)練不同，它具有“文”的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)。教師指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”時(shí)，不能只是只言片語(yǔ)，更不能散亂無(wú)章，因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的指導(dǎo)也就不同于單純的說(shuō)話或?qū)懽饔?xùn)練，而要雙管齊下，說(shuō)寫(xiě)共抓。以說(shuō)帶寫(xiě)，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力的提高。

3．以讀促寫(xiě)

閱讀對(duì)寫(xiě)作有積極的影響，在某些方面表現(xiàn)尤為突出，即閱讀能增進(jìn)一般知識(shí)，幫助拓展寫(xiě)作內(nèi)容。教科書(shū)所編的閱讀課文是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析地，是文章體裁的示范本。教師可以依托教材中豐富的話題，如教育、科技、衛(wèi)生、體育、地理、歷史、風(fēng)土人情、人物傳記及自然災(zāi)害等，讓學(xué)生在原材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和寫(xiě)摘要，把語(yǔ)言材料的輸入轉(zhuǎn)化為輸出，使學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的大部分話題都有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)。在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的寫(xiě)的能力的訓(xùn)練，這對(duì)高中起始年級(jí)的學(xué)生尤為重要。

4．以批促寫(xiě)

教師評(píng)閱學(xué)生作文是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵，但也是一項(xiàng)既費(fèi)精力又耗時(shí)間的工作。筆者針對(duì)所教學(xué)生的寫(xiě)作水平采取以下兩種評(píng)閱方法，一是評(píng)而不改，對(duì)于一些寫(xiě)作水平中等或較好的學(xué)生，在評(píng)閱他們的作文時(shí)用他們熟悉的符號(hào)指出錯(cuò)誤、增減過(guò)渡詞或連接詞使用不恰當(dāng)?shù)牡胤?，再由他們自行修改錯(cuò)誤；教師在評(píng)閱完此類(lèi)學(xué)生的作文后應(yīng)給予評(píng)語(yǔ)，這是十分重要的，而且，評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)激勵(lì)功能，既能肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，又要指出需要改進(jìn)的地方。二是面批面改，對(duì)于那些寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，教師盡可能給予他們面批的機(jī)會(huì)，和他們共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修改并完善作文，避免錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)，有助于提高此類(lèi)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和自信心。當(dāng)然，教師評(píng)閱學(xué)生作文的方式和方法可以多種多樣，只要教師不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)逐步提高。

    四、結(jié)束語(yǔ)

書(shū)面表達(dá)是檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的手段，早該發(fā)揮其應(yīng)有的功效，如果教師在日常教學(xué)中仍對(duì)它缺乏關(guān)注，今后的寫(xiě)作教學(xué)仍將是前景黯淡。加強(qiáng)中學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)管理勢(shì)在必行。教師必須正視中學(xué)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，查找原因，研究對(duì)策；重視寫(xiě)作教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平，結(jié)合教材內(nèi)容，采用具有可操作性且效果比較理想的教學(xué)方法，注重在聽(tīng)、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高不是一蹴而就的，它有賴于學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力和教師始終如一的引領(lǐng)。

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[7]和學(xué)新.  教學(xué)策略的概念、結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用[J]北京：教育研究，2000（12）

[8]袁振國(guó).  教學(xué)策略[M]北京：教育科學(xué)出版社，2003，P14