【專題名稱】中學(xué)外語教與學(xué)
【專 題 號】G381
【復(fù)印期號】2009年09期
【原文出處】《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》(滬)2009年5期第45～46,53頁
【作者簡介】蔡才帥，浙江省寧波中學(xué)。

    英語寫作是學(xué)生使用英語進(jìn)行語言輸出和書面表達(dá)的載體之一，學(xué)生在寫作過程中往往不可避免會出現(xiàn)各種錯誤。我們可以充分利用這一情況，使用錯誤資源調(diào)控策略提高英語寫作教學(xué)。錯誤資源策略的含義如下：
    (1)從外語語言習(xí)得和英語語言學(xué)角度理解，錯誤包括“失誤”(mistakes)與“偏誤”(errors)（戴煒棟等，1989）。“失誤”與performance相關(guān)，是偶然的、非系統(tǒng)性的，即語法上是正確的，而在交際語境中是不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。如：A：“Thank you.”B：“No.”B的回答顯然屬于mistake。“偏誤”則與competence相關(guān)，具有系統(tǒng)性。偏誤反映了學(xué)習(xí)者現(xiàn)時的語言知識或過渡能力，可以作為觀察習(xí)得過程的窗口（胡壯麟等，1988）。如：“Behind the lens is little screen.”一句中，冠詞的缺失屬于error。
    (2)調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略是課程目標(biāo)之一；學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。調(diào)控策略要求學(xué)生了解自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。
    (3)在寫作過程中，錯誤資源作為重要的教學(xué)資源，集中體現(xiàn)了學(xué)生在認(rèn)知和習(xí)得英語中出現(xiàn)的錯誤和問題（王立非，2000）。掌握調(diào)控策略，對錯誤進(jìn)行及時有效的調(diào)控，是提高學(xué)習(xí)效果和效率的重要途徑。
    因此，強化學(xué)生的錯誤資源調(diào)控策略對于踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)調(diào)控策略的訓(xùn)練以及提高寫作教學(xué)效果和效率都具備重要意義。此外，錯誤資源調(diào)控策略是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有益訓(xùn)練和嘗試。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于講解作文程序后展示優(yōu)秀范文，這無疑采取的是中國傳統(tǒng)的演繹思維方式。學(xué)生歸納分析錯誤并進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而體驗優(yōu)秀作文的思維方式則是不同于傳統(tǒng)演繹的思維方式，屬于歸納式的思維方式，是常規(guī)教學(xué)方式的有益補充。
    一、高中學(xué)生錯誤資源的利用和掌握現(xiàn)狀
    錯誤資源調(diào)控策略如此重要，當(dāng)今高中學(xué)生對其的關(guān)注和了解情況又是怎樣的呢？本研究設(shè)計了相關(guān)調(diào)查問卷，問題設(shè)計和調(diào)查的目的是：(1)了解學(xué)生對于錯誤資源的處理和重視情況；(2)分析和判斷原因。問卷在兩組學(xué)生中展開。一組為平時成績相對較好的學(xué)生（高分組），另一組為平時成績相對較差的學(xué)生（低分組）。調(diào)查選取了寧波市某所省級重點中學(xué)高二年級的學(xué)生，共發(fā)放45份問卷，回收有效卷42份，其中高分組收到22份，低分組收到20份，有效回收率達(dá)93.3%。
    表1　高分組和低分組錯誤資源處理情況統(tǒng)計表

英語學(xué)習(xí)中　　英語學(xué)習(xí)　　英語寫作中　　英語寫作中 　　　　　有訂正習(xí)慣　　中對錯誤　　有訂正習(xí)慣　　 有錯題集 　　　　　　　　　　　　歸納總結(jié) 高分組　　　 100%　　　　 45.5%　　　　54.5%　　　　 22.7% 低分組　　　　90%　　　　　25%　　　　　30%　　　　　　0%

    從表1可以看出，高分組的學(xué)生相對于低分組的學(xué)生來說，不論是在英語學(xué)習(xí)中的訂正習(xí)慣、錯題集的收集以及對錯誤歸納總結(jié)方面，還是在寫作中總的表現(xiàn)來看都有著相當(dāng)大的優(yōu)勢。
    表2　寫作中學(xué)生沒有處理錯誤資源原因分析統(tǒng)計表

歸因于無意識　　寫作不訂正　　寫作錯題集　　寫作錯題 或不重視　　　　　　　　　　　　不整理　　　 不總結(jié) 高分組　　　　　　 90%　　　　　 66.7%　　　　 80% 低分組　　　　　　 86.7%　　　　　95%　　　　　85%

    注：上表百分比是以該項目人數(shù)占該小組中沒有處理錯誤資源的人數(shù)比例
    從表2可以看出，學(xué)生對于寫作中出現(xiàn)的錯誤資源不加處理的原因，很大程度上是對于錯誤資源不夠重視，未形成錯誤資源調(diào)控策略。
    二、高中英語寫作教學(xué)中錯誤資源的歸納分析
    在日常教學(xué)中，學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的錯誤可謂是五花八門、層出不窮。如何在看似雜亂無章、千頭萬緒的學(xué)生寫作錯誤中理清脈絡(luò)，提煉具有典型性和代表性的錯誤規(guī)律，歸納分析，形成一種教學(xué)資源，是錯誤資源調(diào)控策略形成的關(guān)鍵所在。
    1.單詞拼寫錯誤
    這是學(xué)習(xí)成績中下學(xué)生最容易犯的錯誤，也是英語寫作中比較低級和損害較大的錯誤。因此，根據(jù)日常教學(xué)和作文批改，收集和歸納學(xué)生易犯拼寫錯誤的單詞，將其分門別類，并進(jìn)行強化聽寫或訓(xùn)練，往往可以起到事半功倍的效果。例如，高中學(xué)生經(jīng)常會把inform和information拼成imform和imformation。此外，以下單詞的拼寫也易混淆，如：abroad，broad，aboard，on board和blackboard；attract和attack；strict和strike；belief和brief；drawn和drown；fresh和flesh；familiar和similar等。又如學(xué)生在拼寫有不發(fā)音字母e的單詞，如change，exchange等單詞時經(jīng)常會漏寫e。
    2.違反固定詞組搭配等約定俗成的語言現(xiàn)象
    從形式上看，單詞是組成句子的最小單位，而由單詞組成的某些詞組是英語中慣用的語言現(xiàn)象，具有不可更改性。例如，學(xué)生會將“換句話說”寫成in another words；將在“另外一方面”寫成on another hand；“回來”寫成return back；“講故事”寫成speak a story；“吃飯”寫成eat dinner等。
    3.不符合英語習(xí)慣的句子結(jié)構(gòu)，特別是出現(xiàn)主被動錯誤表述以及句子結(jié)構(gòu)的缺失
    如將“這本詞典是屬于我們的”寫成This dictionary is belonged to us，“寧波發(fā)生了巨大變化”寫成Ningbo has taken place great changes，“他們沒有成功”表述為They without success，“他們很高興”寫為They happy等。
    4.在修飾詞、冠詞等語法結(jié)構(gòu)使用上不符合英語語言特點
    如：Tom's father is businessman and he often goes abroad on business；They all very like the new leader; They are so busy that they have no freely time等。
    5.邏輯結(jié)構(gòu)不符合英語語言表達(dá)習(xí)慣
    如：No one is going to help us so we have to do it themselves；Although he is a little child，but he can know a lot about the society；At the age of seven，his father died等。
    6.在謀篇布局和篇章結(jié)構(gòu)上不夠嚴(yán)謹(jǐn)連貫
    在考試中，往往由于考生審題不到位，導(dǎo)致作文遺漏重要段落。如近年來的作文都要求考生對某一話題就正反兩面闡述原因，并最后給出自己的觀點和理由。許多考生只是論述了正反兩方面的觀點和原因，漏掉了自己的觀點和理由，或只是論述了自己的觀點和理由而忽視了前者。
    三、在實際教學(xué)中使學(xué)生形成有效的調(diào)控策略
    針對以上分析和歸納的易出現(xiàn)的錯誤，在日常實際教學(xué)中充分利用這些錯誤資源，是學(xué)生形成有效的調(diào)控策略，調(diào)整、改善和提高自身寫作水平的重要途徑。為實現(xiàn)此目標(biāo)，學(xué)生首先要學(xué)會收集和整理錯誤，學(xué)會分析和歸納，使錯誤成為一種學(xué)習(xí)資源；其次是要學(xué)習(xí)掌握調(diào)控策略，以充分利用錯誤資源。
    1.培養(yǎng)和督促學(xué)生養(yǎng)成整理作文錯題集的習(xí)慣
    學(xué)生在日常英語語言知識的學(xué)習(xí)中，有整理錯題集的習(xí)慣，但在作文方面，有此習(xí)慣的同學(xué)比例較低。根據(jù)調(diào)查，其原因是學(xué)生對作文錯題集的意義和作用沒有形成正確的認(rèn)識，因此沒有引起高度的重視。所以，在作文教學(xué)中，教師不但要使學(xué)生認(rèn)識到作文錯題集的重要性，而且需要定期檢查以促使學(xué)生養(yǎng)成收集錯誤的習(xí)慣。
    2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力
    這是使錯誤成為資源的關(guān)鍵所在和調(diào)控策略形成的重要保障。這需要學(xué)生找出規(guī)律，分門別類，分析錯誤產(chǎn)生的原因——是失誤還是偏誤？如果是失誤，需要學(xué)生補充跨文化知識以及其他知識；而偏誤的產(chǎn)生則反映了學(xué)生語言習(xí)得過程中語言知識的缺乏。
    3.采用歸謬和辯論等方法，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控和糾正錯誤的能力
    歸謬法是在課堂教學(xué)過程中，教師故意得出錯誤理論，然后詢問學(xué)生老師是否犯了錯誤，啟發(fā)學(xué)生找出錯誤。歸謬法在加深理解錯誤原因、強化記憶、調(diào)動學(xué)生思維方面有積極的作用。而辯論法是教師呈現(xiàn)語言錯誤，組織學(xué)生互動，通過爭論、分析和比較來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到加深理解的目的。
    4.在錯誤資源的形成過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，再形成有效的調(diào)控策略
    收集錯誤固然重要，但必須以不傷害學(xué)生的自尊心和自信心為前提。如果教師對學(xué)生的作文錯誤見錯必抓、見錯就糾，不僅起不到提高學(xué)生能力的目的，而且會起到相反的作用。教師應(yīng)把握找錯、糾錯的“度”，側(cè)重典型的錯誤，因為有些語言錯誤會隨著學(xué)生知識和語言能力的增長逐漸消失。
    作文中錯誤的發(fā)現(xiàn)和歸納是為了幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的表達(dá)。錯誤的指出和糾正是為了讓學(xué)生獲得更強的成就感和信心。誠然，一篇作文即使沒有一處語言錯誤，但如果沒有深刻的分析、嚴(yán)謹(jǐn)連貫的篇章以及優(yōu)美的語句，也不能成為一篇好文章。但是，正確的表達(dá)是作文最為重要的基礎(chǔ)和要素。事實上，形成錯誤資源調(diào)控策略不僅對于寫作教學(xué)，而且對于聽力、口語和閱讀的教學(xué)，乃至促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高都有著重要的意義。