【摘要】學(xué)生英語寫作是一個過程, 寫作后的反饋是寫作過程的延續(xù), 學(xué)生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關(guān)。由此可見, 有效批改和反饋的作用不言而喻。本文探討了如何對學(xué)生的作文進行有效批改和反饋的策略, 有助于改變作文批改和反饋低效之現(xiàn)狀, 進一步提升英語教學(xué)質(zhì)量, 同時, 使廣大教師從繁重低效的勞動中解放出來, 把有限的精力投入到教法的研究和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)中去。
【關(guān)鍵詞】英語作文; 批改; 反饋
一、研究背景
在實際教學(xué)中, 我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的文科教學(xué), 在作文(包括英語作文) 的批改上盛行著兩種方法: 一是教師用刺眼的紅筆進行“√”和“×”批閱, 最后用一兩句不痛不癢的話稍作點評; 另一種則是教師經(jīng)常對學(xué)生的作文進行面批。對于前者, 幾乎所有人( 包括進行批改的教師) 都認為其效果甚微, 這種簡單但過于“粗放”的方式顯然已跟不上當(dāng)今的英語教學(xué); 但對于后者, 在肯定其效果以及教師的敬業(yè)心之時, 我們不得不為那超負荷的工作量給教師身心帶來的巨大壓力而擔(dān)心, 同時也為他們在外語教育和教學(xué)時間分配上的合理性感到憂慮。毫無疑問, 作文批改已成為英語教師和其他文科教師最耗時和最疲憊的工作。而且, 即使付出了許多時間和精力, 其反饋效果還是不太理想, 使得很多學(xué)生學(xué)了十多年的英語, 卻拿不出一篇通順像樣的作文。為此, 筆者試圖從傳承與創(chuàng)新的角度, 提出幾種想法, 以求教于大方。
二、研究的內(nèi)容和方法
教師的批改和反饋不僅要給學(xué)生的作文一個等級或者分數(shù), 還要作出一種過程評價。只有充分體會到了寫作和反饋的過程, 學(xué)生才能始終處于一種主動的學(xué)習(xí)之中,反饋的效果才會更加趨向于合理化和理想化。因為學(xué)生寫作是一個過程, 寫作后的反饋是寫作過程的延續(xù), 學(xué)生寫作能力的提高與否同教師的反饋效果密切相關(guān)。由此可見, 有效批改和反饋的作用不言而喻。那么, 如何對學(xué)生的作文進行有效的批改和反饋呢?
1. 創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境, 兼顧不同學(xué)生的寫作水平
所謂創(chuàng)造人性化的反饋環(huán)境是指教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上, 貼近每位學(xué)生的興趣、愛好和個性特長因材施“評”。這不僅可以緩解學(xué)生思想上的壓力, 還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此, 對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生除了肯定之外還要給出改進意見; 對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生, 則應(yīng)采取鼓勵與指導(dǎo)相結(jié)合的方式——使用激勵性的語言樹立其自信心, 并用商量的口氣予以指導(dǎo)。
(1) 當(dāng)堂批改
學(xué)生剛寫好作文, 對題目的理解、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、用詞造句等都還記憶猶新, 若此時教師趁熱打鐵, 當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生進行批改, 就能產(chǎn)生很好的批改效果。如: 以“How toBuild a Harmonious Society?”為例, 筆者根據(jù)對學(xué)生的了解, 制訂了如下的當(dāng)堂批改方案。分別選出好、中、差各一篇作文( 不署名且事先不告訴學(xué)生各篇作文的等級) , 通過教室投影放映給全班學(xué)生閱讀, 然后通過電腦顯示提供評價標(biāo)準(zhǔn): 作者的觀點是否明確; 各段是否服務(wù)于該觀點; 段落間及段與段的連接是否合理、流暢; 結(jié)尾是否做到了首尾呼應(yīng)或深化主題, 或提出了解決問題的建議等。再讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn), 評價這三篇作文。這樣做的目的在于讓學(xué)生明白作文評分要從內(nèi)容( 思想和材料) 、語言和結(jié)構(gòu)三方面入手。接著要求學(xué)生對這三篇作文作總體反饋。學(xué)生的反饋與實際情況可能大相徑庭, 不過教師恰好可以就這點進行針對性的分析。然后, 教師再進行示范性的分析, 分別指出三篇課堂習(xí)作中的優(yōu)缺點。這樣, 不同層次的學(xué)生都有了參照, 都有了發(fā)展的空間, 也便于學(xué)生對自己的作文有更為深入的了解。
(2) 彩色批改
傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯誤,然后給出分數(shù)。紅筆批閱的內(nèi)容也就是錯誤的內(nèi)容。殊不知, 學(xué)生的心理是害怕紅色, 甚至抵制紅色的。既然這樣,那何不換位思考一下呢? 不妨試著和學(xué)生進行溝通, 使用一些學(xué)生認可的方法進行批改。有些教師在批改學(xué)生作文時, 嘗試用綠色熒光筆畫出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句, 用紫色畫出學(xué)生在時態(tài)和搭配等方面的錯誤。紫色的批改常側(cè)重在句子層面的錯誤上, 更易于學(xué)生進行改錯和加強記憶。實踐證明, 用除紅色外的彩筆進行修改, 不會對學(xué)生造成視覺上的沖擊, 可以緩解紅色的過度“警示作用”對學(xué)生自信的打擊。所以, 彩色批改法不僅不傷害學(xué)生的自尊, 而且還使教師和學(xué)生擺脫了審美疲勞。這種批改方法也可用于學(xué)生的相互批改中。
(3) 符號批改
根據(jù)研究, 教師的批改中有相當(dāng)一部分屬于“雞肋”,因為這些所謂的“錯誤”僅僅是與教師的風(fēng)格不太吻合而已。如此“食而無味”的“雞肋”不僅不能提高學(xué)生的寫作水平, 還有可能因此而改變了學(xué)生原想表達的意思。符號批改的出現(xiàn), 既減輕了教師的負擔(dān), 又給學(xué)生提供了思考的余地。學(xué)生由接受教師的既定觀點變成了主動進行探究性的學(xué)習(xí), 使學(xué)生真正成為寫作的受益者。
請看下面的示范:
“^”表示缺少了內(nèi)容。例如: You arrived in Brighton^ Sept. 1st.
“WO”表示順序有錯誤。例如: You haven’t seen London.
“SP”表示單詞拼寫錯誤。例如:
“V”表示動詞形式錯誤。例如: The Titanic veryquickly.
“P”表示標(biāo)點符號錯誤。例如: Look
“T”表示時態(tài)錯誤。例如: In the past few years, you fun.
“WF”表示錯誤的形式。例如: The will be itsachievement.
“WW”表示錯誤的用詞。例如:We should be patient,funny and
另外, 還有像“/ ”表示不必要的用詞; “? ”表示不理解學(xué)生在表達什么; “// ”表示此處需要另起一段; “! ! ”表示學(xué)生在此處犯了不該犯的錯誤; “[ ] ”表示此部分必須重新安排; “﹏”表示這部分不太正確, 需要更清晰的表達; “∪”表示“你不需要使用一個新句子, 只要把觀點連起來就行了”。
教師用符號標(biāo)出了學(xué)生犯錯的類型, 有助于學(xué)生辨認錯誤, 進行自我訂正, 從而達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。符號批改的有效實行需要教師與學(xué)生之間對于符號進行一段時間的磨合和適應(yīng), 且在批改時并沒有必要標(biāo)出學(xué)生犯的所有錯誤, 而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平有所側(cè)重。
(4) 師生間對話
師生間對話具有很強的針對性, 因為每個學(xué)生的錯
誤都是不一樣的。這種批閱的方式可以在課上, 也可以在
課后; 可以一次完成, 也可以多次完成。
從反饋效果來看, 師生間對話產(chǎn)生的溝通余地較大,
教師可以從語言知識、內(nèi)容, 甚至文體的恰當(dāng)和拓展有序
等方面給予學(xué)生以指導(dǎo)。
以下是批閱的三步驟:
①What is the purpose of your paper?
過去學(xué)生關(guān)注的焦點除了作文的得分之外就是教師批改出來的語言錯誤。所以, 當(dāng)學(xué)生剛接觸這個問題時可能相當(dāng)不適應(yīng)。但只有強迫學(xué)生去反思自己的寫作目的,他們的寫作才有可能有質(zhì)的飛躍。畢竟, 寫作目的才是寫作的第一要義。故此方法在實行時也需要一段磨合期來矯正學(xué)生過去形成的錯誤觀念。對于這個問題, 如果學(xué)生的第一稿還不清楚的話, 那么, 這個步驟就必須持續(xù)到第二,甚至第三稿, 直到他們可以給出明確的答案。
②Is the content appropriate?
一旦學(xué)生有了一個明確的目的和符合目的的內(nèi)容以后, 教師就可以把重點放到文章的組織結(jié)構(gòu)上, 去探討修辭手法、邏輯性、段落的完整性、段落中的論點、有效的開頭和有效的結(jié)尾等問題。筆者認為, 作文的語言表達相當(dāng)重要。要使語言表達既精煉、條理清晰, 又生動形象、輕松活潑絕不是一蹴而就的事情。這是個人寫作風(fēng)格的形成,而這毫無疑問是一個慢慢積累的漸變過程。在此過程中,教師的有效批改和指導(dǎo)就會起到非常大的促進作用。所以, 內(nèi)容的批改是批改的重中之重。在批改的最后, 還可以讓生生之間以及師生之間進行換位對比, 讓學(xué)生欣賞并能理解表達中的“生花妙筆”。
③ Are there any sentences that totally impede theunderstanding of the article?
在經(jīng)歷了上述“目的—內(nèi)容”這樣一個自上而下的過程之后, 教師可以把重心移到更為微觀的句子上——在句子層面上尋找語法錯誤, 但也不用面面俱到。如果文章存在很多主謂不一致的話, 便可以把焦點放在這個主題上,然后分析出語法錯誤的原因, 并要求學(xué)生改正文章中所有類似的錯誤。
上述三個問題是一個自上而下, 由整體到局部的批改過程。在這個過程中, 教師還可以使用沉默的方式, 讓學(xué)生自己談?wù)撐恼?/span>, 教師僅適時給出一些肯定或者建議即可。這樣, 學(xué)生作品的完整性可以得到保持, 還能增強他們的自信心。
通過師生間對話的方式, 學(xué)生能夠真正明白自己在寫作上存在的問題, 并得到教師的具體指導(dǎo)。況且, 教師的敬業(yè)精神足以使學(xué)生感動, 他們自然而然會產(chǎn)生一種“再寫不好作文難見江東父老的感覺”。這種批閱的效果就完全體現(xiàn)了出來。
由于學(xué)校里可以詳細地跟學(xué)生對話的時間有限, 而一般性的批閱又難于達到理想的效果, 教師可以嘗試使用電話或網(wǎng)絡(luò)的方式, 給學(xué)生更多有效的建議。
2. 運用學(xué)生批改的方法, 提高其解決問題的能力
(1) 互相批改
在學(xué)生完成初稿以后進行分組。一般來說, 有兩種分組方法, 一種是將差不多層次的學(xué)生分在一組, 這樣有助于雙方的提高。另外一種就是由教師批閱第一層次學(xué)生的作文, 第一層次的學(xué)生批改第二層次的作文, 依次類推。筆者比較傾向于后者, 因為這樣教師可以在體力不透支的情況下有更多的精力進行“面批”, 且學(xué)生在此過程中能“以人為鏡”照出許多自己不曾意識到的問題。
在這個過程中, 為了確保所有的學(xué)生都能認真地修改他人的作文, 教師應(yīng)該密切觀察每個學(xué)生的進度, 了解他們的困難和需求, 以提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生一旦接受了這種方法, 在寫作時就會不自覺地把同伴也列為讀者群, 使得學(xué)生的作文更符合他們的年齡、心理、興趣等時代特征, 文章也更為真實、耐讀。最后, 安排的是集體討論,要求學(xué)生把一些典型的錯誤羅列出來, 當(dāng)然, 他們還可以提出不同的看法。這種方法產(chǎn)生了多層面的互動, 為每一個學(xué)生提供了豐富和正確的反饋信息。
值得提醒的是, 這種批閱的模式不可經(jīng)常進行。一方面, 學(xué)生的能力畢竟有限, 批閱的質(zhì)量不一定會達到預(yù)期的效果。另一方面, 經(jīng)常這樣批閱的話, 使學(xué)生在寫作的一開始, 就會動力不足, 因為, 即使寫得再好, 教師也不知道。還有的學(xué)生, 懶得從更高的層面去思考、去感悟, 所以, 這種做法只能偶爾為之。
(2) 自我批改
自我批改是指在學(xué)生上交作文第一稿之后( 第一稿教師不予批改) , 教師就一些注意點和可能產(chǎn)生的問題作公開指導(dǎo), 再將第一稿發(fā)還給學(xué)生。學(xué)生在得到教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上, 對自己的初稿進行評價( 可以要求他們用英文寫一段自我評價) 并進行修改。經(jīng)過這樣兩個步驟后, 學(xué)生上交終稿, 教師再對終稿進行批改和簡單的反饋。在這個過程中, 學(xué)生充當(dāng)了批改的主角。自我批改能夠鼓勵學(xué)生在教師“技術(shù)支持”的基礎(chǔ)上, 去發(fā)現(xiàn)問題并予以改正。學(xué)生只有在真正認識到自己的長處及短處之后, 才能理清思路, 有針對性地完善自我, 尋求更大的進步?？傮w來說, 學(xué)生批改的方法體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中, 學(xué)生懂得了向同學(xué)和教師學(xué)習(xí), 學(xué)會了如何正視問題, 培養(yǎng)了解決問題的能力, 會大大促進英語學(xué)習(xí)主動性的提高。
3. 利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢進行修改
網(wǎng)絡(luò)的普及, 使師生間能克服空間的阻礙而進行有效的溝通, 特別是在節(jié)假日, 教師可以通過電子郵件或QQ 群等方式指導(dǎo)校園外的學(xué)生, 學(xué)生也可以通過自己及同學(xué)的批改來完善自己的作品。通過WORD 的“審閱”工具欄, 教師和其他同學(xué)可以很方便地插入批注, 交流各自的想法。而且這些批注的顏色可以任意設(shè)定, 還可以保存成不同的版本來記錄整個批改的過程( 通過頁面視圖可以觀察到批改的整個過程) , 便于進行自評、互評和反思。網(wǎng)絡(luò)批改的應(yīng)用, 不僅可以擺脫時空的束縛, 還能取得不錯的效果。
還有一種方法是添加聲音。只要通過改變文本在打印稿上的出現(xiàn)方式, 就可以方便地為文檔添加聲音。Word可以很容易地把文本圍繞在不規(guī)則對象( 如聲音對象) 周圍, 包括對象自選圖形( 可以在繪圖工具欄上找到) 等等。這樣就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力去創(chuàng)造性地完成寫作任務(wù), 而且使得內(nèi)容更加親切, 更能引起學(xué)生的興趣, 提高作文的批改效果。同時, 學(xué)生在寫作過程中也掌握了計算機的使用技能。
另外, 通過使用Word 軟件中的“修訂”工具, 可以清楚地標(biāo)明對文章提出的修改意見。而且, 通過電子文本撰寫及電子郵件批改能提高效率。
在網(wǎng)絡(luò)批改完成后, 教師可以要求每位同學(xué)上交一篇終稿, 進行打分, 再將所有學(xué)生的作文匯總成一個電子文檔通過電子郵件的方式發(fā)給每一位同學(xué), 起到取長補短之功效。
目前, 很多學(xué)校都安裝了多媒體教室, 一些學(xué)校還開通了互聯(lián)網(wǎng), 而且電腦房中午還向?qū)W生開放。有了這些硬件條件的支持, 教師便可以開展網(wǎng)絡(luò)批改, 完成對學(xué)生作文的有效反饋。
4. 兩種評價的方法相結(jié)合, 積極使用激勵學(xué)生的語言
教師在批閱學(xué)生作文的過程中應(yīng)做到不讓學(xué)生產(chǎn)生“語法問題是寫作中的首要問題”這樣一種錯覺。也就是說, 教師不能在批閱的過程中只對表面錯誤作出反饋, 不能錯誤地把一篇文章當(dāng)成一系列獨立的句子看待, 以至于忽略了文章的整體性和邏輯性。教師有必要對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等進行整體的評論。一般而言, 整體性的評論出現(xiàn)在作文的末端, 而在批改過程中出現(xiàn)的評論往往是教師針對某個具體的問題所作出的。
以下步驟可以作為參考:
首先, 教師對所需反饋的文章至少通讀一遍。在讀的過程中, 用綠色的筆將好詞好句畫出。
其次, 再讀一遍, 這次要特別注意文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容, 同時考慮最后給出怎樣的總體評價。
再次, 進行總體反饋。注意這種反饋應(yīng)該是全面但有選擇的。要突出重點, 而不是指出學(xué)生所有的問題, 如果一味地指出學(xué)生的不足之處, 會讓他們覺得自己的問題太多, 而對自己的寫作能力產(chǎn)生懷疑, 以至于失去自信。反之, 教師在指出存在的問題前, 應(yīng)先表揚學(xué)生所取得的進步, 然后再提出一些具有建設(shè)性且可操作性的建議。在寫評語時, 疑問句會比祈使句更能反映教師對學(xué)生的尊重,且不會具有太大的“殺傷力”。
最后, 在讀第三遍的過程中, 教師在文中作細節(jié)評論,通常這種穿插在文章中的評論是對文章最后總體評價的細化。
例如: “In general, your language is very fluent and youexpress your ideas quite well. However, you might as well payattention to your use of tenses and voices.”很明顯, 這樣的評價在肯定了優(yōu)點的同時又帶出了缺點, 是一種整體性、激勵性且易被學(xué)生接受的評價。
三、反思
其實, 不管是哪種方式, 都有其利弊。當(dāng)堂批改具有較高的時效性, 能產(chǎn)生即時的效果; 但是, 僅僅批閱三篇作文, 影響的范圍是遠遠不夠的。彩色批改和符號批改都是國外先進的批閱理念, 但是, 是否會造成文化上的“水土不服”還有待實踐的檢驗。學(xué)生批改的方式其實早已有之, 但目前還沒有案例顯示這種方法會提高學(xué)生的寫作水平。網(wǎng)絡(luò)批閱的普及, 以目前的條件來說是很難做到的, 因為我們不能確保每位學(xué)生都能上網(wǎng)。師生對話是最有效的方式, 但它一方面挑戰(zhàn)了教師的敬業(yè)精神和師德修養(yǎng), 另一方面還對其寫作水平提出了更高的要求。同時, 要合理分配好教師備課、批閱作業(yè)、業(yè)務(wù)等學(xué)習(xí)的時間與作文的批閱和反饋的時間, 教師只能在確保其他方面的高效時, 才可以擠出時間進行師生對話, 而絕不能以過多地犧牲教師的時間作為代價。
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