發(fā)《中國教師》 22年1月刊     

高中英語寫作教學中如何引導學生自主批改作文 

      湖北省利川市勝利高級中學    周英     郵編：445400

     摘要：在新課改形勢下，高中英語是實踐性比較強的一門課程，在課堂上我們需要引導學生進行大量的英語閱讀之外，在其他時間還要引導學生學會運用所學的英語知識進行寫作，從而來鞏固課堂上所學習的英語知識，測試學生對英語詞匯、語法、知識點的掌握情況。那么在高中英語作文批改過程中，每個教師運用的方式可能都會不同，為了提高教學有效性促進學生英語作文能力和知識運用能力的提升，教師可以通過豐富英語作文批改方式來提高學生的學習效率。

     關鍵詞：高中英語；作文批改；導學策略；多樣性；新課程改革 

     隨著新一輪高考改革的進一步推進,作文在高考英語試卷中的比重進一步加大。英語作文一直是高中生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，如何有效地提高學生的英語書面表達能力，是長期以來許多英語教師頗感棘手的問題。在大量的英語作文練習過程中，目前英語老師的批改是大多花費大量的時間、精力對學生的習作字斟句酌，精批細改。然而，真正的主角學生往往漠視老師的批改，對自己英語作文中所出現(xiàn)的錯誤也不求甚解,以致在以后的英語作文中經常會出現(xiàn)類似的錯誤。因此,教師除了平時要不斷改善教學方法，重視學生的寫作策略指導外，在書面表達的批改方面也應作一些思考，以提高教學效率。

      一、傳統(tǒng)高中英語作文批改教學中存在的主要弊端

     1、教師在作文批改中花費的時間較多

     在傳統(tǒng)的英語作文批改中，教師要在這一項工作上浪費大量的時間，再加上平時很還有很多其他的工作要做，那么教師很容易出現(xiàn)應付心理。通常教師將學生比較明顯的問題指出，然后對其評判一個分數(shù)，便完成了一次批改。這樣學生對自己真正的錯誤比較茫然，甚至只能看到教師指出的問題，卻不知道該如何進行修改。在以后的寫作中，相同的錯誤可能還會再次出現(xiàn)，這樣顯然不能夠提高學生英語作文的寫作水平，對英語教學效率的提升也會有很大的影響。

      2、師生雙方都會存在失真現(xiàn)象

      在教師對學生的作文進行批改過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學困生可能會在作文環(huán)節(jié)進行抄襲，這樣學生給予教師的信息是錯誤的，那么教師只是針對這篇作文進行修改，給出的反饋也無法對應上學生的真實情況，長此以往學生的作文水平越來越缺少真實性，教師還沒有意識到真正的問題所做，無法幫助學生取得更大的進步。反而會讓這些學生存在僥幸心理，一次次的淪陷的這樣的學習狀態(tài)下，對學生將來的學習和發(fā)展都會產生不利影響。

    3、評價方式單一，學生積極性無法提升

    在評價方式上也存在比較單一的想象，在很長時間中教師很難豐富高中英語作文的批改方式，并且給出的評價也相對比較簡單。很多學生只能意識到本次作文的分數(shù)，但是里面真正的錯誤卻很難進行深入的研究和改正。教師在給予評語時，往往也存在著千篇一律的現(xiàn)象，學生在這樣的狀態(tài)更傾向于機械化的寫作，教師批改沒有新意，學生的寫作業(yè)沒有創(chuàng)新，仿佛在教學中陷入了一個死循環(huán)。對于一些計較優(yōu)秀的作文，教師也沒有及時與同學進行交流與分享，對這些學生也沒有過多的激勵和贊揚，這樣也會影響學生的寫作積極性。

     二、新課改理念下高中英語作文批改的有效策略

    1、學生自我評價，提高學生的反思意識

    在英語教學中，學生有什么樣的錯誤都是教師對其進行指正，那么這樣學生很難進行自主反思，對自己身上存在的根源問題往往就很難發(fā)現(xiàn)。為了能夠提高學生的問題意識，我們應該在學習上教導學生學會自主評價。比如我們在根據(jù)《Life in the future》進行寫作教學時，很多學生喜歡套用寫作模板進行寫作，那么我們在引導學生自我反思時，要讓學生自己說說對未來生活的思維導圖是怎樣的，你能否畫出來。這樣學生能夠很快的將自己所畫的內容和自己寫作中的內容進行對比，也能夠意識到自己作文中存在的信息是比較少的，會根據(jù)這些加以改正。其次是在單詞和語法上，我們在發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時，不要先對其指出，而是讓學生自己說說作文中是否有語法錯誤，當學生對這些知識點不清楚時，就會拿出教材或者資料進行搜索和檢查，這樣也能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生能夠不斷在自我反思中進行錯誤的糾正。

      2、學生交換評價，培養(yǎng)學生的糾錯能力

     在學習過程中為了能夠讓每一個學生都提高學習積極性，提高英語思維能力，我們可以通過互換作文的方式，引導學生去發(fā)現(xiàn)他人的問題。我們知道，只有掌握了扎實的英語基礎，才能快速準確的了解一篇文章中錯誤的點在哪里，這也是對學生學習情況的一種檢測。比如在針對像The simple passive form of the infinitives.不定式被動態(tài)的一般形式的內涵及用法進行練習時，很多學生很容易出現(xiàn)語法錯誤，我們可以在學生寫作完成之后，同桌之間相互評價，然后指出錯誤點，并幫助被評價同學進行糾正。這樣一來評價與被評價的同學都能夠快速掌握不定式做主語、賓語、定語和狀語的功能及用法，并且能夠完整的將這些有難度的知識概念講解出來，讓每個學生都能知其然并知其所以然。學生之間互相批改指正也有利于學生的互相學習、監(jiān)督和鼓勵，對學生良好學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

      3、學生集體評價，提高整體寫作質量

      作文評價過程中，我們可以選擇班級上的不同水平層次的案例進行分析，也可以通過網絡搜集一些案例范圍，針對同一個主題，讓學生進行集體點評。比如像Thebookisintendedtobereadandnottobetorn這一類的句子很多同學會寫成Thebookisintendedtoreadandnot betorn，還有一些同學可能會把Nosoonerhadwereachedtheairportthantheplanetookoff寫錯成Nosoonerhadwereachedtheairportthantheplanetakeoff錯誤的問題看起來很不明顯，然而又存在實質性的語法錯誤。我們可以在課堂上讓學生一起討論，說說該如何修改，怎么表達才能提高這句話的美觀性和準確性。當我們讓學生針對文章中的語法進行點評之后，再讓學生說說三篇文章的不同優(yōu)點和缺點，這樣能給寫作能力不足的同學充分的自信心，也能夠激勵更多的同學不斷進步。

      4、精批部分，泛批其余

     在批改作文工作中我們很多時候會花費大量的時間，教師這樣不但會影響工作效率，甚至有些同學完全不會理解教師的良苦用心。所以我們?yōu)榱斯?jié)約時間，提高工作效率，我們可以選擇性的部分精批。我們每次收集作業(yè)時可以按照班級中的學生層次進行收集，在批改作文的時候，從每個層次的學生中選擇2-3本進行精細化的批改，這樣能夠根據(jù)重點內容在課堂上進行更細致的講解，也能夠讓很多學生意識到不同的問題以及解決的方法。

      5、保留面批，提供針對性指導

     在批改作文的時候我們還是要保留面批環(huán)節(jié)，一對一進行針對性的指導能夠讓學生意識到自己的問題，并且能夠對這些錯誤和知識點記憶的更加牢靠，同時也能夠有效的提高學生的積極性，讓學生在學生態(tài)度上發(fā)生更多的改變。面批過程中，我們對學生的選擇的寫作主體、段落、詞匯、語法、標點、格式等都要進行點評，指出各個部分的亮點和不足，然后和學生一起探討作文中的問題應該用哪些方法修改最為合理，這樣拉近了學生和教師的距離，也增加了學生與教師互動交流的機會。      

      總而言之，在高中英語寫作批改工作中，通過多元化的批改方式提高了學生的寫作積極性，并且學生能夠很快意識到自己的寫作問題，也能夠得到更多的收獲。教師的激勵和贊揚也能夠增強學生的自信心，讓學生在學習寫作過程中更能夠總結經驗吸取教訓，取得更大的進步。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在高中英語教學中教師要多站在不同的角度思考問題，保留學生的差異性與個性，更能保證學生向著同一個目標前進。

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