淺談高中語文作文有效評價策略

【摘 要】 本文置身于我國語文新課程改革的大背景，立足高中作文評價現(xiàn)狀，試圖探索有效的作文評價方式，為處于瓶頸狀態(tài)的作文評價作一點粗淺的診療，更為高中作文評價探索出一條切實有效的道路。

【關(guān)鍵詞】 高中語文　有效評價　策略

作文是衡量語文能力的一個重要標(biāo)志，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個重要方面，作文評價又是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。作文評價是語文教師對涉及學(xué)生習(xí)作的各種因素和現(xiàn)象做出的價值判斷。有了作文評價，學(xué)生可以在教師的評價中了解自己寫作的真實情況，并從教師的評價中獲得作文指導(dǎo)。

1　高中作文評價的內(nèi)涵

作文評價的直接對象是習(xí)作文本，對習(xí)作活動（過程）的評價必須通過習(xí)作文本而展開，因而習(xí)作活動（過程）是作文評價的間接對象。事實上，作文及作文指導(dǎo)是教師與學(xué)生的實踐活動，習(xí)作文本又是寫作者實踐的產(chǎn)物，所以，作文評價的實質(zhì)對象應(yīng)該是習(xí)作主體。作文訓(xùn)練作為一個學(xué)習(xí)過程，不像閱讀訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練等在訓(xùn)練過程中不產(chǎn)生階段性的、明顯的具體產(chǎn)品，作文訓(xùn)練過程總有實在的階段性結(jié)果——習(xí)作文本的產(chǎn)生。只評結(jié)果不評過程，不是完整的習(xí)作評價。學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容評價有三個維度，即習(xí)作主體——學(xué)生，學(xué)生的勞動和學(xué)生的勞動成果。習(xí)作主體是指習(xí)作活動的執(zhí)行者與習(xí)作產(chǎn)品的制作者——學(xué)生。習(xí)作主體評價是指對學(xué)生自身所具有的寫作態(tài)度、寫作水平及對習(xí)作活動的監(jiān)控能力的評價。學(xué)生的勞動即學(xué)生的習(xí)作活動或習(xí)作過程，它直接決定著習(xí)作質(zhì)量的高低和學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。學(xué)生的勞動成果即習(xí)作文本，它是學(xué)生習(xí)作活動的直接結(jié)果。

2　存在問題

2.1　重作文水平，輕作文態(tài)度。重視對學(xué)生在作文中反映出的感受力、思維力、想象力和表達(dá)力等智力因素的評價，忽視了學(xué)生對作文的興趣、感情、態(tài)度、意志等非智力因素的評價。東拼西湊、假話連篇的“好文章”能博得贊賞，認(rèn)真寫作但不夠成熟的“差文章”只會受到體無完膚的“批判”。

2.2　重作文結(jié)果，輕作文過程。目前作文教學(xué)一般做法是，先布置給學(xué)生一個題目或話題，然后讓學(xué)生構(gòu)思寫作，等作文完成后，教師作評價，這種評價雖然在一定程度上能起到激勵學(xué)生的作用，但由于缺乏對學(xué)生寫作過程的關(guān)注，教師的評價只能反映作文的結(jié)果，不能解決實際問題。

2.3　重橫向比較，輕縱向考察。每位學(xué)生的桌賦才情、文化背景、生活閱歷、學(xué)習(xí)能力等各不相同，因而其作文發(fā)展也有快慢之別。然而很多教師希望全班學(xué)生的作文能夠“齊步走”，每次作文都能盡善盡美，把學(xué)生群體作為評價的唯一參照，使用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量評價學(xué)生的作文，有肯定的，有否定的，更有甚者還要做諷刺挖苦的評價，這樣的評價看似公平公正，實際上是有失偏頗的。

3　優(yōu)化高中作文評價的策略

3.1　評價主體多元化。多元智能理論主張評價應(yīng)由教師、學(xué)生及教育管理人員等共同操作，力求從各個方面反映學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的真實水平。師生之間己經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)是“平等中的首席”。高中作文評價應(yīng)該把學(xué)生納入評價的主體。為了真正實現(xiàn)評價的公平性，我們應(yīng)該重視評價主體的多元化，教師應(yīng)以“平等中的首席”身份參與評價，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生交流和家長評價結(jié)合起來，這樣，既能尊重學(xué)生的主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，又可避免單方面評價的主觀性和片面性，使評價更客觀、更全面、更有效。

3.2　評價言語個性化。每個學(xué)生的作文都有其個性，作文評語也力爭做到與之相符，學(xué)生的文筆有多少風(fēng)格，教師的評語就應(yīng)該有多少風(fēng)格。而不能對每位學(xué)生的作文評語都通用，那樣就失去了指導(dǎo)意義。不同文體要求不同，作文評語也就要體現(xiàn)這種不同。散文、小說、詩歌等的評價更需要感性思維，議論文、說明文的評價更需要理性思維。

3.3　評價標(biāo)準(zhǔn)層次化。開放性的評價標(biāo)準(zhǔn)在橫向上的展開表現(xiàn)為承認(rèn)學(xué)生之間有差別，但不強化比較，這正切合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“尊重學(xué)生的個體差異”的評價建議。從學(xué)生實際出發(fā)，客觀準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的個性特點，處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系。例如：有的學(xué)生擅長形象思維，就引導(dǎo)他寫記敘文；有的學(xué)生擅長推理和判斷，就引導(dǎo)他寫議論文，在觀點的新穎性和論述的深刻性上下功夫；有的學(xué)生感情細(xì)膩，就讓其寫抒情性的文章，把自己內(nèi)心的感情真切地表現(xiàn)出來。教師更要關(guān)注個性發(fā)展緩慢的學(xué)生。有的學(xué)生有自卑、孤僻等某些缺陷，教師要給他們更多的關(guān)注，鼓勵他們正確認(rèn)識自我，大膽表現(xiàn)自我，積極塑造自我。

4　結(jié)語

隨著可持續(xù)發(fā)展研究內(nèi)容的不斷深入，高中學(xué)生作文發(fā)展性評價研究的理論和實踐體系也將不斷走向成熟和得到完善，而這個研究本身也是一個可持續(xù)研究的過程。在高中作文教學(xué)中評價體系的再建，必須堅持以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為原則，以效率的提升為導(dǎo)向，這一價值取向只能加強而不是弱化。隨著可持續(xù)發(fā)展研究內(nèi)容的不斷深入，高中學(xué)生作文發(fā)展性評價研究的理論和實踐體系也將不斷走向成熟和得到完善，而這個研究本身也是一個可持續(xù)研究的過程。

參考文獻(xiàn)

1　朱伯石.高中作文評價現(xiàn)狀分析及其對策研究.東北師范大學(xué)，2008

2　孫鶯.高中學(xué)生作文發(fā)展性評價研究.華東師范大學(xué)，2007