坦言之，最近這段時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)，我差點(diǎn)崩潰了。

不過(guò)，我的崩潰與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有太大關(guān)系。

畢竟，我雖然不是數(shù)字時(shí)代的原住民，但也不至于成為數(shù)字時(shí)代的難民，作為中年人，最差也算是數(shù)字時(shí)代的移民。

這么多年的多媒體教學(xué)，就算沒(méi)有吃過(guò)豬肉，至少也見(jiàn)過(guò)豬跑，只要見(jiàn)過(guò)了豬跑，照貓畫(huà)虎完成那些作業(yè)，本就不是多難的事情。

我的崩潰來(lái)自于認(rèn)證材料的測(cè)評(píng)審核，說(shuō)句叫苦的話，最近這段時(shí)間，我每天花在這上面的時(shí)間，已經(jīng)超過(guò)了六個(gè)小時(shí)。

因?yàn)檫@件事占用的時(shí)間太多，我就只好壓縮其他方面的精力，別的不說(shuō)，單單我的教學(xué)工作，就已經(jīng)受到了極大的影響，更別說(shuō)其他的了。

這段時(shí)間，感受頗多，現(xiàn)列舉如下。

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首先，對(duì)于我們大部分老師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)未必是必需品，但是它絕對(duì)能讓我們的工作更便捷。

記得剛教書(shū)的時(shí)候，別說(shuō)電腦了，就連電視都是稀罕東西。

所以，那時(shí)候我們統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試成績(jī)的時(shí)候，最常用的工具，就是計(jì)算器——先把學(xué)生的成績(jī)抄錄到紙上，再用計(jì)算器加減乘除，算平均分，算及格率。

自從電腦普及之后，我們?cè)僖膊恍枰@樣做了，只要在電子表格里設(shè)置好了公式，這邊成績(jī)剛剛錄入，這邊統(tǒng)計(jì)結(jié)果就出來(lái)了。

更別說(shuō)有些學(xué)校已經(jīng)建立了自己的閱卷系統(tǒng)，不僅能夠做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)，還能進(jìn)行卷面分析，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了準(zhǔn)確率，減少了大量的重復(fù)勞動(dòng)。

另一方面，以前沒(méi)有多媒體設(shè)備，小黑板是我們的必備品，但是用小黑板抄寫(xiě)東西，一則速度慢，二則容量有限。

當(dāng)年三塊小黑板都寫(xiě)不下的東西，現(xiàn)在只要一頁(yè)演示文稿就能解決，自然也就提高我們課堂的效率，增加了我們課堂的容量。

如果老師再多動(dòng)動(dòng)腦筋，還能讓我們的課堂更加生動(dòng)有效，可謂是一箭多雕。

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其次，無(wú)論信息技術(shù)發(fā)展到何種程度，它始終只是工具，只是教學(xué)的輔助材料，永遠(yuǎn)替代不了教師本身。

教育和絕大部分行業(yè)不同，既不是管理物，也不僅僅是管理人，而是培養(yǎng)人，是一份針對(duì)人的精神成長(zhǎng)乃至靈魂塑造的工作。

我們可以用信息技術(shù)來(lái)分析學(xué)生的成績(jī)，但是如何運(yùn)用分析結(jié)果，讓成績(jī)真正能夠發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)的作用，還是需要老師去做的。

在課堂中，我們可以用演示文稿來(lái)展示補(bǔ)充材料，來(lái)讓教學(xué)更便捷。但是，如何將演示文稿上那些冰冷的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的營(yíng)養(yǎng)，讓他們學(xué)到知識(shí)，幫他們提高能力，靠的還是教師的智慧。

別的不說(shuō)，單單演示文稿的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，就是老師教育智慧的體現(xiàn)。什么時(shí)候展示，采用何種方式展示，展示之后該怎么處理，也許是我們每次備課都需要思考的問(wèn)題。

如果只是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，只會(huì)是事倍功半，成為表面浮華下掩蓋的蒼白。

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其三，沒(méi)有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)收到任何效果，還會(huì)白白浪費(fèi)我們的生命。

曾經(jīng)跟朋友聊天，說(shuō)起信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)這件事，朋友告訴我說(shuō)，在這個(gè)問(wèn)題上，大家有四種心理——

第一種，畏難心理，這一點(diǎn)在中老年教師身上表現(xiàn)得尤為突出，因?yàn)槭菙?shù)字時(shí)代的難民或者移民，面對(duì)這些“高科技”的玩意，從一開(kāi)始就充滿了恐懼。

第二種，排斥心理，有的老師因?yàn)樽陨硇畔⑺仞B(yǎng)比較高，對(duì)于這樣的培訓(xùn)，自然就打心眼排斥，有的老師因?yàn)榱?xí)慣了老方法，覺(jué)得沒(méi)必要，對(duì)他們而言，這樣的培訓(xùn)，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。

第三種，佛系心理，在有的老師看來(lái)，反正這是統(tǒng)一安排的培訓(xùn)，既然躲不掉，那就去做吧，說(shuō)聽(tīng)課就聽(tīng)課，說(shuō)做作業(yè)就做作業(yè)，至于這樣做有什么用，鮮有思考。

第四種，主動(dòng)心理，不可否認(rèn)，這種狀態(tài)的老師并不多。

這種培訓(xùn)之所以收不到效果，是因?yàn)槲覀儔焊筒辉敢馊プ?。仔?xì)想來(lái)，這跟我們的日常教學(xué)頗為相通，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就算我們講得天花亂墜，也只能是零效果。

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其四，作為老師，我們要適應(yīng)時(shí)代的變化，提升自己線上教學(xué)的能力。

這些年來(lái)，對(duì)老師的培訓(xùn)，線下培訓(xùn)逐漸減少，線上培訓(xùn)日益增多。

就我個(gè)人而言，很能理解相關(guān)部門(mén)這種做法，線上培訓(xùn)時(shí)間更自由，方式更靈活，就算相隔萬(wàn)里，也能資源共享。

雖然沒(méi)辦法跟專家面對(duì)面交流，但是在社交軟件日益發(fā)達(dá)的今天，這根本就不是什么大事。

本以為這只是專家的事情，但是因?yàn)橐咔榈木壒?，我們的課堂也搬到了線上，我們也會(huì)變成十八線小主播。

但是有一點(diǎn)是肯定的，這樣的教學(xué)效果，并不是多么理想——等到復(fù)課之后我們才發(fā)現(xiàn)，我們?cè)陔娔X屏幕前碎碎念了那么久，完全就是講了個(gè)寂寞。

以前，我曾經(jīng)責(zé)怪過(guò)學(xué)生，但是回想起自己在線上培訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)，我瞬間就釋然了：連我們老師自己都沒(méi)辦法做到自律，更何況那些還未成年的學(xué)生呢？

說(shuō)句找罵的話，就算疫情結(jié)束了，我們誰(shuí)都不敢保證以后不會(huì)再開(kāi)展線上教學(xué)，對(duì)于我們大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，提高自己的線上教學(xué)能力，也是一件非常必要的事情。

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最后，教師培養(yǎng)是國(guó)家的事情，是學(xué)校的事情，但是教師成長(zhǎng)卻是自己的事情。

學(xué)高方可為師，只有我們自己緊跟時(shí)代的腳步，不斷提高自己的能力，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，我們才能有話可說(shuō)，有知可授。

有人說(shuō)，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，人類的知識(shí)正在爆炸式增長(zhǎng)，作為知識(shí)傳授者的我們，更需要走在學(xué)生前面，先行提升自己的知識(shí)水平。

只是，我們的學(xué)習(xí)跟學(xué)生的學(xué)習(xí)不同——作為教師，我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí)，而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí)。我們最終的追求是育好人，如何育好人才是我們學(xué)習(xí)的終極目的。

問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。

《禮記》有言：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！?/strong>

自勉之。