佐藤學(xué)

在當(dāng)今的教育家中，日本的佐藤學(xué)絕對是非常有影響力的人物之一。他所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體在世界各國的學(xué)術(shù)界都有眾多的擁躉，在一些發(fā)達(dá)國家還有大量的學(xué)習(xí)共同體理論的成果試驗(yàn)。2月27日，應(yīng)華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院之邀，佐藤學(xué)前來上海教學(xué)，帶來了很多對教育問題的新思考。因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，無法親臨現(xiàn)場聽他的講座，于是特別關(guān)注他在本場報告中的一些言論，我覺得有如下幾個觀點(diǎn)非常值得我們關(guān)注。

1．教師要成為“學(xué)習(xí)的專家”

佐藤學(xué)說：“如果說19世紀(jì)和20世紀(jì)的老師都是'教的專家’，那么21世紀(jì)的教師則必須成為'學(xué)習(xí)的專家’。”

從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，對今天教師來說，無疑是最大的挑戰(zhàn)。在過去，教師是主要的信息源和學(xué)習(xí)方式的傳授者，學(xué)生必須要跟著教師亦步亦趨地展開學(xué)習(xí)，才能了解學(xué)科知識的全貌，獲得必要的技能，教師和學(xué)生之間明顯地信息不對稱。當(dāng)今的現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師如果自己不努力學(xué)習(xí)，所掌握的信息或許還沒有學(xué)生多，教師如果還固守過去以“教”為主的傳統(tǒng)做法，很難受到學(xué)生的歡迎。研究學(xué)生、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，并據(jù)此給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，成為今天教育工作者不需要面對的現(xiàn)實(shí)。

要成為“學(xué)習(xí)的專家”，需要做的事情很多。了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，把握學(xué)生的認(rèn)知特征和大腦發(fā)育狀況，了解學(xué)生的智力發(fā)展與環(huán)境之間的互動關(guān)系，了解家庭教育對學(xué)生習(xí)慣、意志品質(zhì)等多方面的影響，了解學(xué)生對學(xué)科的“前概念”，了解學(xué)生是如何理解知識的……這都是教師平常下功夫比較少的地方，我們需要彌補(bǔ)的課程很多呢。

2．“好教師”的定義在變

佐藤學(xué)提醒教師：“教室中央掛著一塊黑板，課桌椅一排排地擺放，每個學(xué)生上課都要有課本，老師一個人講個沒完……這種教育模式早在150年前就產(chǎn)生了，主要適應(yīng)于培養(yǎng)以務(wù)農(nóng)和務(wù)工為主的勞動者。而未來社會，純體力勞動者將是少數(shù)，就業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生巨變，教育必須要做出革新和回應(yīng)了。”那些富有創(chuàng)意的工作，需要的是創(chuàng)新性的人才，這些人才往往不是班級授課制的產(chǎn)物，從班級授課制走向個性化的教育，是未來教育發(fā)展的必然趨勢和方向，這對教師也提出了新的要求。

我們過去評價教師的教學(xué)水平，那些課堂掌控能力強(qiáng)、對文本解讀的精到和細(xì)膩、在課堂上旁征博引的教師常常會得到好評，但現(xiàn)在看來，這些“很會教”的老師其實(shí)已經(jīng)有點(diǎn)落伍了。當(dāng)下最先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在未來的學(xué)校里，老師最重要的任務(wù)不是站在講臺上灌輸知識，而是成為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)者，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時做出反省，不讓每一個孩子掉隊(duì)。這樣的老師才是與時代發(fā)展和學(xué)生成長相適應(yīng)的“好老師”，是未來學(xué)校的核心力量。

3．未來的學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體

如前所述，未來的社會，純體力勞動者會越來越少，很多體力活都會交由機(jī)器人來完成，社會所需要的人才規(guī)格和類型與當(dāng)今社會將有很大的差異。學(xué)校教育因?yàn)闀r間比較漫長、教育的效果需要更長的時間才能看得出來，這就要求我們一定要能夠未雨綢繆，能夠比較敏銳地看到社會未來發(fā)展的趨勢，并及時調(diào)整教育的策略，來為明日的世界培養(yǎng)人才。

非?？上У氖?，體制化的教育呈現(xiàn)出越來越僵化的發(fā)展態(tài)勢，雖然世界已經(jīng)發(fā)生了天翻復(fù)地的變化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求非常迫切，但教育并沒有及時跟上。教育發(fā)展的滯后性，必然會制約社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且其效應(yīng)會越來越明顯地顯現(xiàn)出來。在這方面，意識比較強(qiáng)的是芬蘭，他們在上世紀(jì)八九十年代所啟動的教育改革，對芬蘭的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了非常好的推動作用。遺憾的是，我們是在進(jìn)入21世紀(jì)之后才看到教育改革的價值，直到最近才開始深化教育領(lǐng)域的綜合改革。

佐藤學(xué)認(rèn)為：“在傳統(tǒng)的學(xué)校里，我們會發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上不僅講授的時間很長，說話的聲音也很響，而學(xué)生則是沒有聲音的。但未來的學(xué)校應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)共同體，老師和學(xué)生在課堂中應(yīng)該是平等的，相互傾聽、一起學(xué)習(xí)。”在學(xué)習(xí)共同體中，和傳統(tǒng)的老師將大量精力投入于教材研究、教案和教學(xué)技術(shù)研習(xí)不同，符合未來期待的老師，是要通過各種方法，調(diào)集所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在日本的一些小學(xué)，全新的教學(xué)試驗(yàn)讓人耳目一新：兩個來自不同國家的一年級孩子成為了同桌，他們盡管說著不同的語言，卻依靠手語順利溝通學(xué)習(xí)……佐藤學(xué)說：“身處學(xué)習(xí)共同體中，可以感受到的是人與人之間相互關(guān)懷、幫助的溫暖意向。”