案例教學(xué)因其具有靈活性、開放性、參與性和實(shí)操性等特點(diǎn)，在干部教育培訓(xùn)中的作用越來越受到重視?！?018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》提出，省級(jí)以上黨校（行政學(xué)院）、干部學(xué)院、社會(huì)主義學(xué)院的主體班次中，運(yùn)用研討式、案例式等互動(dòng)式教學(xué)方法的課程比重不低于30%。如何更好地適應(yīng)新時(shí)代干部教育培訓(xùn)需求，充分發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步提高案例教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前干部教育培訓(xùn)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。
　　在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)兩個(gè)邏輯轉(zhuǎn)換。一是“教學(xué)邏輯”轉(zhuǎn)換，即由傳統(tǒng)教學(xué)邏輯轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的干部培訓(xùn)案例教學(xué)邏輯。這意味著要從“教學(xué)”向“案例教學(xué)”，再向“干部培訓(xùn)案例教學(xué)”進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。要科學(xué)研究干部成長規(guī)律和干部教育培訓(xùn)規(guī)律，充分掌握案例教學(xué)法的特點(diǎn)，通過將二者有機(jī)結(jié)合，不斷增強(qiáng)案例教學(xué)的針對性和實(shí)效性。二是“案例邏輯”轉(zhuǎn)換，即能夠?qū)?shí)踐中的“經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)案例”。要特別關(guān)注“成功經(jīng)驗(yàn)”與“失敗教訓(xùn)”“工作案例”與“教學(xué)案例”的不同，關(guān)注不同學(xué)科教學(xué)案例之間的差別，盡可能根據(jù)學(xué)員、班次和案例特點(diǎn)，做到合理規(guī)劃和匹配。
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出案例精準(zhǔn)度。一是選擇一個(gè)“好”故事。案例教學(xué)要取得成功，采編是基礎(chǔ)。好故事首先是“對”的故事，即必須把正確的政治導(dǎo)向放在首位，符合干部培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)具有典型性，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題。其次是故事性、體驗(yàn)性強(qiáng)，具有一定沖擊性和實(shí)用性。因此，教師在撰寫案例文本時(shí)需注意，案例要有明確的教學(xué)目的，要打造一個(gè)帶入性較強(qiáng)的故事情境，還要具有一定“沖突”性。特別要注意的是，干部培訓(xùn)中的案例采寫，還需把握“度”，案例選取在具有典型性、普遍性意義的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注前瞻性、可操作性，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，改進(jìn)工作。
　　二是針對一批“對”的學(xué)員。案例教學(xué)必須重視與教學(xué)對象的契合，這就要求教師在每一次授課前都要根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)對案例有所取舍、有所調(diào)整，并對研討和教學(xué)效果有充分的心理準(zhǔn)備。一方面，教師應(yīng)充分考慮到，由于學(xué)員投入學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，對案例的了解可能不全面，因此有時(shí)需要在課程中安排閱讀案例和講解案例環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致案例文本長度和呈現(xiàn)方式有所不同。另一方面，由于學(xué)員年齡、職務(wù)、地域和職業(yè)背景不同，案例教學(xué)主題可能無法適應(yīng)所有學(xué)員。因此，教師需考慮是否進(jìn)行必要的知識(shí)鋪墊，或重點(diǎn)關(guān)注與案例主題高度相關(guān)的學(xué)員。最重要的是，教師必須意識(shí)到干部培訓(xùn)的對象是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的成年人，具有穩(wěn)定的世界觀和價(jià)值觀，加之長期在某一政務(wù)領(lǐng)域工作，可能存在一些思維定式。因此，教師要高度重視教學(xué)過程中學(xué)員的反饋信息，全面準(zhǔn)確地掌握案例相關(guān)的所有事實(shí)和政策，研討方式要中立、客觀，總結(jié)要中肯、得當(dāng)。 
　　三是運(yùn)用一些“合適”的研討方法?！鞍咐?討論”是案例教學(xué)法的精髓，選擇合適的研討方法能夠提升案例教學(xué)實(shí)效。在案例討論中常用的研討方法包括頭腦風(fēng)暴和反向頭腦風(fēng)暴、角色扮演、焦點(diǎn)小組、咖啡論壇、團(tuán)體列名、六頂帽子等方法。不同研討方法的主要區(qū)別在于是否有明確限定的研討規(guī)則，如時(shí)間限制、視角限定和流程限定等等。一般而言，研討方法的體驗(yàn)性越強(qiáng)，研討的熱烈性越強(qiáng)；研討方法的結(jié)構(gòu)性越強(qiáng)，研討的結(jié)論越明確；研討的思考框架越明晰，研討的集中性就越強(qiáng)。研討方法沒有優(yōu)劣之別，但求適合，要適合主題、對象和情境。比如，并不是所有的案例都可以使用角色扮演，而規(guī)則性較強(qiáng)的咖啡論壇等方法則可能不適合年齡偏大的學(xué)員等。
　　四是圍繞一個(gè)“核心”理論。案例教學(xué)也需要有理論支撐，理論框架和概念模型往往是學(xué)員進(jìn)行案例研討的基礎(chǔ)，完成案例教學(xué)后，學(xué)員在理論上的收獲也是檢驗(yàn)案例教學(xué)成效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。理論是案例教學(xué)的“眼”和“線”，是“核心”，更是“方向盤”，它可以串聯(lián)起案例教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)，將案例教學(xué)開放式討論的內(nèi)容進(jìn)一步凝聚、整合，進(jìn)而沉淀為知識(shí)。
　　在教學(xué)情境上關(guān)注“中國現(xiàn)實(shí)”。案例教學(xué)法的“形”在于其教學(xué)方法和流程，而其“神”則在于對教學(xué)情境的精準(zhǔn)把握。現(xiàn)代案例教學(xué)法最早應(yīng)用于西方，盡管已引入中國多年，但在研討方式、教學(xué)思路等方面仍然面臨著“本土化”的問題。比如，中國文化中的內(nèi)斂、中和、講求倫理可能使課堂氣氛趨于平和，更加注重以教師為中心，因此，在案例教學(xué)中如何更好地突出學(xué)員主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性，值得深入研究。就當(dāng)前我國干部教育培訓(xùn)來說，案例教學(xué)法要特別注意在培養(yǎng)目標(biāo)、教師角色、師生關(guān)系、課堂氛圍、評價(jià)方式等各個(gè)層面的差別，著眼于“中國現(xiàn)實(shí)”，體現(xiàn)中國干部教育培訓(xùn)特色。
　　〔作者單位：中央黨校（國家行政學(xué)院）社會(huì)和生態(tài)文明教研部〕