“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)課涉及的內(nèi)容比較多，主要有：大氣壓強(qiáng)的存在、產(chǎn)生、測定、變化以及應(yīng)用。初中生的認(rèn)識(shí)感性多于理性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情大多來自他們的興趣；而物理教學(xué)又以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)幾乎始終伴隨著整個(gè)教學(xué)過程，所以，實(shí)際教學(xué)中，在注重知識(shí)邏輯的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)，把學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與掌握物理知識(shí)結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。

為此在教學(xué)中，按照“體驗(yàn)→思考→分析→探究→應(yīng)用”的思路逐一展開，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)大氣壓的存在，討論大氣壓的特點(diǎn)，應(yīng)用大氣壓知識(shí)解決實(shí)際問題，以及探究測量大氣壓的方法。

下面把通過反復(fù)修改以后的思路進(jìn)行如下梳理和反思：

得：一節(jié)課必須經(jīng)過反復(fù)的“磨課”，才會(huì)讓課堂獲取最大的效益，下面把修改的思路進(jìn)行一下對比：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

1.原思路：在最初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用的是“學(xué)生比賽喝飲料”，可是從實(shí)際課堂效果來看，學(xué)生對于這個(gè)游戲的參與度不太高，主要在于學(xué)生對于喝飲料已經(jīng)司空見慣，所以沒有太大的興趣。

2.修改思路：在經(jīng)過反思以后，決定進(jìn)行如下修改——采用學(xué)生利用“在大試管中上升的小試管”這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，從第二節(jié)上課的情況來看，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的奇妙現(xiàn)象感到異常興奮，曾經(jīng)引起課堂的第一個(gè)小高潮，這也說明了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的修改是成功的。另外，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)為后面學(xué)習(xí)“大氣壓的應(yīng)用”埋下了伏筆。

（二）大氣壓的產(chǎn)生：

1.原思路：由于氣體和液體有許多相似性，最初只是采用了應(yīng)到學(xué)生進(jìn)行回憶，學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，只是機(jī)械性地進(jìn)行記憶，有一些學(xué)生出現(xiàn)了暫時(shí)的思維障礙。

2.新思路：第一節(jié)課吸取學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足的教訓(xùn)，所以仍舊采用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的方式，即：將一個(gè)底部和側(cè)壁扎孔的礦泉水瓶，讓學(xué)生重新觀察水從小孔流出，說明水對底部和側(cè)壁都有壓強(qiáng)，這是由于水受到重力作用并且具有流動(dòng)性的結(jié)果。

由于大氣和水一樣也受到重力并且具有流動(dòng)性，所以大氣對浸在氣體中的物體產(chǎn)生壓強(qiáng)的作用。

（三）大氣壓的存在：

1.原思路：在證明大氣壓存在的著名實(shí)驗(yàn)是“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，課本給出的是兩個(gè)金屬半球，另外還需要抽氣機(jī)等輔助設(shè)備，從實(shí)際上課效果來看，該實(shí)驗(yàn)由于抽氣不充分存在一定的失敗率，這也就難免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的事故。

2.新思路：鑒于金屬制作的“馬德堡半球”可操作性有一定難度，所以采用了“橡膠”制作的的半球，從實(shí)際上課效果來看，不僅很容易就可以擠出內(nèi)部的空氣，而且效果很好，學(xué)生進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功率很高，另外為后面學(xué)習(xí)“大氣壓的應(yīng)用——吸盤”做了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（四）大氣壓的特點(diǎn)：

1.原思路：在學(xué)習(xí)大氣壓的特點(diǎn)時(shí)，由于空氣內(nèi)部向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，關(guān)于這一點(diǎn)最初的思路就是給學(xué)生進(jìn)行理論解釋就可以了，從實(shí)際情況來看，學(xué)生對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也只是停留在機(jī)械記憶層面上，沒有一定的感性認(rèn)識(shí)。另外，采用“覆杯”實(shí)驗(yàn)只能證明出大氣壓的存在，不能很好證明大氣向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。

2.新思路：由于采用玻璃杯和毛玻璃片進(jìn)行“覆杯”實(shí)驗(yàn)，操作起來有一定的失敗率，所以采用試管和小紙片（如圖所示）進(jìn)行改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，這樣既可以證明大氣壓的存在，又可以通過旋轉(zhuǎn)試管看到小紙片不掉，就可以很順利地得出——大氣向各個(gè)個(gè)方向都有壓強(qiáng)。

（五）大氣壓的測定：

1.原思路：大氣壓的測定這個(gè)環(huán)節(jié)，課本采用播放“托里拆利實(shí)驗(yàn)”視頻的方式，從第一課的課堂效果來看學(xué)生理解還是不夠到位。為此必須引出學(xué)生利用“水”完成模擬實(shí)驗(yàn)。

2.新思路：大氣壓的測定原理是該實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生利用大小不同的試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后給學(xué)生播放“大氣壓支持約10米高的水柱”視頻，引起學(xué)生的興奮度，緊接著引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理——P_大氣=ρ_水gh。在學(xué)生已經(jīng)理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析如果采用“水銀”做實(shí)驗(yàn)會(huì)大大降低液柱的高度，這樣就可以很順利地理解“托里拆利實(shí)驗(yàn)”。

（六）大氣壓的變化和氣壓計(jì)：

1.原思路：課本給出的授課思路是先學(xué)習(xí)大氣壓的變化，然后學(xué)習(xí)氣壓計(jì)。可是從第一節(jié)課的上課效果來看，感覺學(xué)生的思維出現(xiàn)了跳躍，也就是說通過實(shí)際教學(xué)就可以看出：教材這樣安排其實(shí)是有一定問題的。

2.新思路：考慮到學(xué)生的實(shí)際接收情況，所以在第二節(jié)課將授課的程序進(jìn)行了如下的調(diào)整——在學(xué)習(xí)完“托里拆利實(shí)驗(yàn)”之后，緊接著就可以學(xué)習(xí)氣壓計(jì)，在學(xué)習(xí)了“金屬盒氣壓計(jì)”之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬登山之旅”，利用金屬盒氣壓計(jì)測出山腳下、半山腰和山頂上的不同位置的氣壓值。

失：由于“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課內(nèi)容比較多，所以在課堂的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生列舉“大氣壓的應(yīng)用”實(shí)例顯得比較倉促。另外，這節(jié)課還要涉及“氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”，這屬于知識(shí)的拓展內(nèi)容，只有給學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)的拓展補(bǔ)充，才能很好引導(dǎo)學(xué)生分析“打吊瓶”的原理解釋。

措施：在認(rèn)真分析和反思了這節(jié)課存在的問題之后，決定采取以下補(bǔ)救措施：

（一）引導(dǎo)學(xué)生列舉“大氣壓的應(yīng)用”實(shí)例

這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列舉實(shí)例，另外教師可以借助多媒體進(jìn)行實(shí)例的補(bǔ)充和拓展。

（二）拓展延伸——“氣壓與體積的關(guān)系”

1.演示實(shí)驗(yàn)——注射器

得出結(jié)論：氣壓與體積的關(guān)系——對于質(zhì)量一定的氣體，體積縮小，氣壓增大。

2.應(yīng)用實(shí)例：

（1）人肺的工作原理

（2）給病人進(jìn)行靜脈注射的輸液瓶上為什么另外要插進(jìn)一根短小的管子?這根管子起什么作用?

答：輸液瓶里的藥液流出后，瓶內(nèi)氣體容積變大，壓強(qiáng)減小，當(dāng)瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)小于瓶外大氣壓時(shí)，可以看到有空氣泡通過小管進(jìn)入藥液瓶，空氣進(jìn)入藥瓶，使瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)保持一定，讓藥液在重力作用下進(jìn)入人體的靜脈。

（3）將一只未充氣的氣球放入錐形瓶中，把氣球的開口翻在錐形瓶的瓶頸上封住瓶口。然后向氣球內(nèi)吹氣，發(fā)現(xiàn)氣球很難被吹大，這是為什么呢?請說明其中的物理道理。

答：吹氣球時(shí)，氣球內(nèi)氣壓增大，氣球膨脹，由于錐形瓶封閉，瓶與氣球間的氣體氣壓也同時(shí)增大，氣球內(nèi)外很難形成較大的氣壓差，所以氣球很難被吹大。