項目實施27問——信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0項目實施問答

ylxuyi 2021-02-05

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編者按

今年4 月至7 月，由全國中小學(xué)幼兒園教師校長培訓(xùn)專家工作組成員組成的專家詢導(dǎo)組通過遠(yuǎn)程會議方式對中西部22 個省（市、自治區(qū)）、的2020 年“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目規(guī)劃方案開展了專家詢導(dǎo)。詢導(dǎo)組從提高培訓(xùn)專業(yè)化、細(xì)化項目設(shè)計、強化項目管理監(jiān)控等方面精準(zhǔn)指導(dǎo)，特別是對在線培訓(xùn)、精準(zhǔn)幫扶、分層分類進行了重點指導(dǎo)，為各地優(yōu)化“國培計劃”項目實施提出了專業(yè)意見。在此基礎(chǔ)之上，專家組根據(jù)各地反映的問題和需求編制了《2020“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目實施27 問》，包含了具體操作事項和案例。“微言國培”按專題逐期連載，供廣大教師培訓(xùn)工作者參考學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)應(yīng)用能力

提升工程2.0項目實施問答

問答

十五、工程1.0與工程2.0的關(guān)鍵區(qū)別是什么？

全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用提升工程1.0（以下簡稱“工程1.0“）的實施周期是從2014年至2017年；中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱”工程2.0“）的實施周期是2019年至2022年。為什么在工程1.0之后，啟動工程2.0呢？難道僅僅是因為技術(shù)又向前發(fā)展了嗎？當(dāng)然不是。

如果以考駕照來類比，工程1.0類似于科目2，考核的是行車的場地專項技能（如側(cè)方停車等）；而2.0類似于科目3，考核的是在真實道路上行駛的能力（如靠邊停車等）。簡單地講，工程1.0主要是關(guān)注“教師在個人信息技術(shù)應(yīng)用技能的提高”，而2.0關(guān)注的是“如何在教育教學(xué)實境有效應(yīng)用信息技術(shù)”的問題，最終要看是否能將技術(shù)學(xué)以致用，并在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展方面有所貢獻（如圖1所示）。

圖1 工程1.0與工程2.0的區(qū)別示意圖

因此，工程2.0的幾個重要原則都是和“學(xué)以致用”這一目的密切相關(guān)。

1.以校為本：強調(diào)整校推進，教師的信息技術(shù)應(yīng)用必須是為了解決本校教育教學(xué)問題服務(wù)，并在本校的教研活動中依序開展；

2.基于課堂：強調(diào)教師的學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞課堂內(nèi)外開展，在真實的教育教學(xué)活動應(yīng)用技術(shù)、發(fā)展能力；

3.應(yīng)用驅(qū)動：強調(diào)教師以真實的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識與技術(shù)，并開展實踐；

4.精準(zhǔn)測評：強調(diào)體現(xiàn)精準(zhǔn)性的校本應(yīng)用考核，并且考核的指向一定是“能力”，重點通過微能力測評來實現(xiàn)面向教師個體和面向?qū)W校的校本應(yīng)用考核。

就主要的核心線索而言，能力提升工程1.0與2.0的區(qū)別可以用表1來呈現(xiàn)。

表1 工程1.0與工程2.0的核心線索區(qū)別

問答

十六、學(xué)校管理者團隊培訓(xùn)的設(shè)計要點是怎樣的？

1.培訓(xùn)對象

學(xué)校管理團隊由校長、副校長、科室主任、技術(shù)骨干、學(xué)科骨干等3—5人組成，視學(xué)校規(guī)模大小、信息化教學(xué)環(huán)境等實際情況調(diào)整結(jié)構(gòu)與人數(shù)。偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校，校長和負(fù)責(zé)組織學(xué)校校本研修活動的副校長或骨干教師應(yīng)參加管理團隊培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)目標(biāo)

通過培訓(xùn)幫助學(xué)校管理團隊提高信息素養(yǎng)，提升整校推進提升工程2.0實施能力（學(xué)校信息化規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、評價推動能力等），指導(dǎo)研制學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃、混合式校本研修方案和校本應(yīng)用考核辦法，為管理團隊領(lǐng)導(dǎo)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新提供保障。

3.培訓(xùn)原則

堅持應(yīng)用導(dǎo)向，圍繞學(xué)校信息化建設(shè)愿景、應(yīng)用與評估，聚焦整校推進、混合研修、應(yīng)用考核等關(guān)鍵問題實施培訓(xùn)，所用為所學(xué)。

實行任務(wù)驅(qū)動，以“學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃、混合式校本研修方案、校本應(yīng)用考核辦法”三個核心任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計相應(yīng)培訓(xùn)課程，開展行動學(xué)習(xí)，培訓(xùn)結(jié)束時形成符合學(xué)校發(fā)展實際、具有可操作性、預(yù)期能實現(xiàn)的發(fā)展規(guī)劃、研修計劃與考核辦法，學(xué)以致用。

4.培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容突出核心能力，分“政策理解力、規(guī)劃設(shè)計力、教學(xué)創(chuàng)新力、總結(jié)提升”四個模塊，圍繞提升工程2.0政策理解、整校推進、研修組織、應(yīng)用考核等主要內(nèi)容以及三個核心成果的完成進行專題與活動設(shè)計。

附：案例

圖1 學(xué)校管理團隊培訓(xùn)方案要點示例

問答

十七、培訓(xùn)團隊培訓(xùn)的設(shè)計要點是怎樣的？

1.項目定位

培訓(xùn)團隊培訓(xùn)是整校推進能力提升工程2.0的重要著力點。要以區(qū)縣培訓(xùn)者團隊為重點，按照“素質(zhì)好、教學(xué)優(yōu)、懂技術(shù)、會應(yīng)用、善指導(dǎo)”的標(biāo)準(zhǔn)遴選組建。在省級專家團隊的引領(lǐng)下，提升信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)和服務(wù)能力，逐步打造區(qū)縣為主的本土化信息技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)團隊。

2.培訓(xùn)目標(biāo)

（1）領(lǐng)會能力提升工程2.0文件要求，明確培訓(xùn)團隊的職責(zé)任務(wù)和要求，掌握能力提升工程2.0實施的有效路徑與策略。

（2）提升對整校推進和課堂教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)和評價能力。掌握不同應(yīng)用環(huán)境和信息化教學(xué)模式下教師選學(xué)、能力點應(yīng)用和考核的有效策略，明確指導(dǎo)工作重點與評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）理解區(qū)域能力提升工程2.0規(guī)劃和年度計劃，研制或完善區(qū)域校本研修指導(dǎo)方案與區(qū)域校本應(yīng)用考核實施方案，并制定相應(yīng)的工作計劃。

3.培訓(xùn)原則

（1）實踐導(dǎo)向。培訓(xùn)要與區(qū)域能力提升工程2.0推進緊密結(jié)合，圍繞指導(dǎo)工作任務(wù)要求，提升履行職責(zé)的素養(yǎng)和能力。

（2）任務(wù)驅(qū)動。要與本區(qū)域能力提升工程2.0管理團隊（項目辦）、省級專家團隊組成工作團隊，共同研制或完善本區(qū)域校本研修指導(dǎo)方案、區(qū)域校本應(yīng)用考核實施方案和工作計劃。

（3）成果導(dǎo)向。圍繞指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、校本研修、應(yīng)用考核關(guān)鍵環(huán)節(jié)和課堂應(yīng)用核心任務(wù)，發(fā)現(xiàn)、遴選、匯聚一批典型案例和優(yōu)秀課例，為后續(xù)引領(lǐng)、指導(dǎo)、評價工作奠定基礎(chǔ)。

4.培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)團隊培訓(xùn)著眼工作任務(wù)要求，明確“為什么干、干什么、怎么干、按什么標(biāo)準(zhǔn)干”。圍繞整校推進指導(dǎo)和學(xué)科應(yīng)用指導(dǎo)核心任務(wù)，按照“理念提升、能力提升、經(jīng)驗借鑒、成果產(chǎn)出”四個核心模塊設(shè)計系列培訓(xùn)課程。

附案例：

圖2 培訓(xùn)團隊培訓(xùn)方案要點示例

問答

十八、如何判斷學(xué)?，F(xiàn)有的信息化環(huán)境？

在《能力提升工程2.0的校本應(yīng)用考核指南》中，提供的30個微能力點，成為各地開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測評的重要依據(jù)。

這30個微能力點是以“多媒體教學(xué)環(huán)境”、“混合學(xué)習(xí)環(huán)境”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”為三類分列的，那么學(xué)校在選擇微能力點時，如何判斷自己學(xué)校所處的環(huán)境呢？下表應(yīng)該可以幫助到教師們。

表2 不同信息化環(huán)境對應(yīng)的關(guān)鍵軟、硬件特征

問答

十九、如何與信息化教學(xué)模式相匹配來選擇能力點？

為了幫助各個學(xué)校選擇自己適合的能力點，這里提供幾種信息化教學(xué)模式，并為這些模式配置了相應(yīng)的能力點范疇，供各個學(xué)校使用。

1.優(yōu)化教學(xué)模式是借用了巴班斯基的最優(yōu)化理論，在不改變當(dāng)前學(xué)校里以講授啟發(fā)為主的教學(xué)模式的前提下，利用信息技術(shù)支持具體教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而達到最令人滿意的效果。適用信息化環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)流程，將知識傳遞置于課前，課上時間主要用來更多的“以學(xué)定教”，開展互動、點評與分享。這種模式將學(xué)習(xí)知識的更多主動權(quán)交給學(xué)生，促進了學(xué)生的個性發(fā)展。適用信息化環(huán)境：混合學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.項目學(xué)習(xí)模式是一種從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，在復(fù)雜、真實的生活情景中引導(dǎo)學(xué)生自主地進行問題分析與探究，通過制作作品來完成自己知識意義建構(gòu)的教學(xué)模式。項目學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而解決問題的能力，強調(diào)來源于真實情景中的任務(wù)、學(xué)生實際動手能力和團隊合作精神。研究性學(xué)習(xí)、主題探究學(xué)習(xí)、STEM學(xué)習(xí)等，都可以歸在這一類。適用信息化環(huán)境：混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)（Data-driven Instruction）依托于互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，是依靠著數(shù)據(jù)的采集、分析與利用而實施的、更多強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的新型教學(xué)模式。適用信息化環(huán)境：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.在線教學(xué)模式是師生處于物理分離的狀態(tài)下基于互聯(lián)網(wǎng)實施的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與前面的各種模式有交叉（如：在線也可以開展項目學(xué)習(xí)），單設(shè)這種模式是為了方便有些學(xué)校準(zhǔn)備將疫情期所產(chǎn)生的成果或教學(xué)感悟做進一步的提升。適用信息化環(huán)境：混合學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

面對以上教學(xué)模式，建議可以采用如下的微能力點“套餐”供學(xué)校選擇。

表3 不同信息化教學(xué)模式對應(yīng)的能力點建議

問答

二十、混合式校本研修應(yīng)該如何組織？

依據(jù)《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進實施指南》要求，學(xué)校在“整校推進”過程中要以提高教師信息技術(shù)進行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等能力為目標(biāo)，通過線上線下混合式校本研修完成信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)（以下按每位教師完成50學(xué)時為例）?；旌鲜叫１狙行藿M織實施建議如下：

第一：培訓(xùn)團隊要加強對混合式校本研修的研究，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)校探索線上線下混合研修新模式；

第二：學(xué)校管理團隊要基于本校實際情況，針對問題與需求，制定可提升、可檢測、可達成的目標(biāo)任務(wù)及研修計劃；

第三：學(xué)校要立足“整體提升”，建立“骨干引領(lǐng)、教學(xué)選學(xué)、團隊互助、學(xué)校指導(dǎo)”的研修共同體；

第四：學(xué)校指導(dǎo)教師選擇能力點時可以按照“學(xué)校目標(biāo)—學(xué)校確定微能力點范圍→教研組確定微能力點范圍→教師選擇能力點”的流程進行（如圖3示例）；

圖3 學(xué)校指導(dǎo)教師選擇能力點的流程示意

第五：學(xué)?？梢园凑铡爸笇?dǎo)教師選擇能力點→提出明確研修與考核要求→組織教師線上（25學(xué)時）相應(yīng)能力點課程學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊實踐，開展線下（25學(xué)時）實戰(zhàn)操練式實踐應(yīng)用教研活動→教師提交能力點成果參加校本考核→總結(jié)改進計劃”的流程，組織混合式校本研修（見圖1：混合式校本研修流程圖）。其中線下實踐應(yīng)用25學(xué)時，包括提交能力點認(rèn)證成果、參加學(xué)校組織的集體備課、研課磨課、成果展示等活動；

圖4 混合式校本研修流程圖

第六，培訓(xùn)團隊要引領(lǐng)指導(dǎo)各?；旌鲜叫１狙行蓿怀鲆恍Ｒ话?、以校為本、立足崗位、邊學(xué)邊用、學(xué)為所用。市縣要建立實踐應(yīng)用的激勵機制，展示教師應(yīng)用能力，學(xué)?；旌鲜叫１狙行薜男履Ｊ?。

問答

二十一、學(xué)前教育的能力提升工程2.0如何構(gòu)建課程與能力點測評?

在學(xué)前教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用與中小學(xué)教育中有很大不同，主要體現(xiàn)以如下方面：信息技術(shù)支持幼兒園管理、通過微課程構(gòu)建教研資源、信息技術(shù)推進家園共育、云時代的個人知識管理、應(yīng)用多媒體開展生動教學(xué)、技術(shù)支持的幼兒發(fā)展評價等等?；诖?，建議為幼兒園直接壓縮微能力點范疇，請幼兒園的管理團隊直接在以下能力點中進行進一步選擇，避免信息冗余。同時，選擇的學(xué)習(xí)課程應(yīng)與這些能力點對應(yīng)。

表3 適合學(xué)前教育選用的微能力點