孩子學習非常努力，卻學習成績一直上不去，家長有方法讓孩子進步，但也要做好“持久戰(zhàn)”的思想準備。

一、弄清成績上不去的成因。

當孩子的成績單發(fā)下來以后，家長發(fā)現(xiàn)其成績較差，不要只注意分數(shù)，應該看試卷“倒退回放”卷中失分的原因，對照孩子完成作業(yè)時的“回放影像”，前后有何變化?有怎樣的變化?

(一)知識不牢固，前后不一致。

孩子的作業(yè)完成的挺好，但為什么考試時卻“千瘡百孔”。

1、“滲水”。孩子的知識點之間建立不全的認識，互相干擾。例如：6.25 X 0.6= 孩子往往容易得到”3.705”、“0.375”、“37.5”的答案。說明孩子的整數(shù)乘法的法則是基本掌握的，但又不熟練;現(xiàn)在小數(shù)的乘法中，被小數(shù)點的干擾，打亂了原有的計算思維，算到差不多時就沒耐心，蒙出一個答案來。

2、“沙眼”。孩子已有的知識體系中，因越學越多的知識面，致使相類似的知識間出現(xiàn)了“串位”，形成了“沙眼”。例如：剛學了長方形面積計算方法：S=aXb，孩子就容易把已學計算長方形周長的方法：C=(a+b)X2,把它們給互相“串位”套用了。

(二)方法不牢靠，應用沒“聯(lián)系”。

1、“脫塊”。就是在孩子已學的知識塊之中，因為長時間不用的知識給直接“脫塊”了。比如“年月日”的內容中，應用題中提到“第三季度”，要用到計算天數(shù)時，孩子在這個問題上“脫塊”了，又不會從已知的月份天數(shù)中去推算出來，也就直接寫個“90天”去計算，這肯定是鬧“洪災”啦。

2、“崩底”。表現(xiàn)在孩子在學習上的知識全不會，直接亂填數(shù)字或文字應付了事。

二、搞清學習狀況的實質性。

當家長發(fā)現(xiàn)孩子成績較差的時候，還要“回播”孩子學習功課和完成作業(yè)的“現(xiàn)場情景”，搞清孩子的學習狀況的實質性。

(一)認真學習，效果不佳。

孩子實在是認真學習，但總是要花上好多時間才能完成學習任務。

1、“藕斷絲連”。孩子在完成作業(yè)或讀背書時，總是斷斷續(xù)續(xù)的，并不是在有限的時間內抓緊完成，而是要翻翻看看，才能繼續(xù)做作業(yè)或讀背。說明孩子的認字還不熟或不認識，解決問題的方法不熟練。

2、“青黃不接”。孩子在完成簡單易做的題型時，速度挺快的;遇到較難的、步驟多的、數(shù)字大的、文字筆畫多的、段落長的等文理知識的時候，就會表現(xiàn)出“青黃不接”，遲遲疑疑不敢下筆或開口。

(二)心不在焉，做做樣子。

孩子對于學習功課或完成作業(yè)簡直是“受罪”，心不在焉，但在家長面前總要做做樣子。

1、“浮想聯(lián)翩”。當孩子拿出課本、作業(yè)本等學習用具時，提起筆，就會有許多的不切實際、非常奇怪的想法，可能還會咬著筆頭在瞎想。

2、“天馬行空”。孩子在完成作業(yè)中，各類知識間亂串，毫無邊際地聯(lián)系在一起寫出“答案”來。比如：簡便計算25X98=，孩子往往知道要把98看作100，那么乘數(shù)就看多了2，但是他就這樣做出來：25X98=25X100+25x2=2500+50=2550或者25X98=25X100+2=2500+2=2502又或者25X98=25X100-2=2500-2=2498。反正他可以隨便亂串，就是方法對不上：25X98=25X100-25X2=2500-50=2450。

3、“答非所問”。孩子在所完成的作業(yè)中只是片面理解題目意思，變成了“答非所問”、“問東答西”罷了。比如：上面所說的長方形的周長和面積的計算一樣，老錯位了。

三、創(chuàng)設孩子主動學習的條件。

家長通過分析孩子的獲取知識和學習方法的狀況，也就是孩子的吸收知識和應用知識的情況后，就要創(chuàng)設孩子主動學習的條件。

(一)激發(fā)孩子的學習興趣。

眾所周知，“興趣是最好的老師”。通過利用孩子喜新好奇、厭靜好動、逞能好強的心理特點，創(chuàng)設誘發(fā)孩子的學習興趣。

1、喜新好奇。當孩子在完成學習任務遇到疑難時，可以用“新”、“疑”、“活”的方法引起孩子的注意，充分運用喜新好奇的特點激發(fā)其學習興趣。

(1)“新”。就是家長利用孩子在學習中未曾見過，感到新奇的學習方法。比如：要訓練孩子的四則運算?！?○= □-○= □X○= □÷○= 這時，只要你隨便報個圖形對應的數(shù)字，孩子就得計算四道題。當□=9，○=3時，則9+3=12, 9-3=6，9X3=27 9÷3=3。中高年級可以出現(xiàn)小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)進行交替，這樣持久訓練一段時間，孩子的計算能力一定能提上來。

(2)“疑”。就是家長從提出問題出發(fā)，結合一定的神秘感，讓孩子覺得有意思，欲罷不能。比如：家長早已熟記20以內平方的得數(shù)，或“π”的20以內的答案。然后讓孩子隨便報個數(shù)就能說出得數(shù)，讓孩子也想得到記住答案的方法。

(3)“活”。就是家長多用靈活轉換的題型訓練孩子的思維。比如：五年級的趣味題：如果□+○=1.6，○-△=0.7，△-□=0.5，那么△=( )、○=( )、□=( )。這種題型既培養(yǎng)孩子認真審題，又訓練孩子的分析推理思維，還練習了計算能力，最后得出結果。

2、厭靜好動。大部分孩子都喜歡活動、運動，家長可以通過“開火車”、“爭分奪秒”的形式，讓孩子參與口答式的口算練習。比如81依次連續(xù)減去7，說出每一次的結果。家長也可以讓孩子隨意選題，尊重孩子，建立平等和睦的親子關系，又不斷提高計算能力和口頭表述能力，沒有負擔，輕松愉快地學習，以后學習成績一定可以提上去。

3、逞能好強。就是家長運用能激起孩子的想象力和創(chuàng)造欲望的趣味題型。自己練習好后在孩子面前展示，讓孩子也參與動手畫、動手折、動手剪一些軸對稱圖形或“一筆畫”的活動。孩子的學習興趣一定很高，既培養(yǎng)了孩子的美育，又提高了操作能力，還發(fā)展了智力。

(二)引導孩子的學習方法。

孩子的學習方法不牢固，實際上是學習習慣不良和缺乏反復重溫的方法，因此，家長就要不厭其煩地讓孩子溝通所學知識，形成具有網(wǎng)絡式的認知結構，才不會遺忘。

1、“車輪滾滾”。也就是將學過的知識以反復輪回地展現(xiàn)溫習。每天作業(yè)前要溫習所學的新知識，再完成作業(yè)，完成作業(yè)后，又要發(fā)回上一次的知識進行回顧，一直輪回至開學初的知識，但不一定要求每次都溫習所有的知識點，可以根據(jù)時間節(jié)點和內容進行分配即可。

2、“變練魔方”。即是當發(fā)現(xiàn)孩子的知識點或解題方法不熟練甚至不會時，家長可以通過“一題多變”、“一題多解”、“一題多答”、“多題一答”、“換數(shù)變練”等多種形式的“變練魔方”，讓孩子突破學習難點，溝通所學知識，形成自己的思維方法，從而牢固掌握解題要領與方法，何愁成績提上去?

四、提高解決實際問題的能力。

當家長發(fā)現(xiàn)孩子的成績一般，老是提不上去時， 說明孩子的學習基礎還是可以的，就缺乏思維應變和靈活解決問題的能力。這時就要著重加強關系密切又容易混淆的內容比較，提高綜合運用知識的能力，避免“題海戰(zhàn)術”。

(一)整理溝通。家長要幫助或引導孩子把學習過的知識進行整理，可以用表格式或思維導圖的形式進行歸類比較，公式之間進行轉化，記住知識要點之間的鏈接關系，確定好解答的次序或步驟。這就好比多次重復記住上學路上的景物特點，穿過街道的路線方向，一路導航，才能達到獨自上學，不會迷路。

(二)綜合深化。就是家長在開學后每月底的假日時間，幫助或提醒孩子要把近一個月來的知識進行綜合運用，深化提高解決實際問題的能力，通過分析、綜合、判斷、推理等思維能力，結合一題多解等“變練魔方”的訓練方式，使孩子系統(tǒng)理解和掌握所學知識，促進孩子的思維向更深層次發(fā)展。

(三)拓展提升。就是家長要不定期組織孩子參與日常生活或社會實踐體驗活動，有些可以帶著學習問題，有目的參與類似的運動和活動，將各知識點的鏈接隨意“打通”，讓孩子形成“實踐——理論——實踐”的科學化掌握知識的思想體系。

總之，孩子的學習像讓其自己經(jīng)歷上下學的感覺與體驗一樣，需要家長的“接送”、“牽引”、“獨行”、“迂回”、“自游”和“雄才大略”等行進式的體驗活動，通過反復地操練，讓孩子形成自己的學習思維方法，并能正確地應用解決實際問題，從而把孩子的學習成績提上去，并實現(xiàn)逆襲成為“名列前茅”。