新學(xué)期，七年級(jí)同事在課堂上遇到一次偶發(fā)事件。我們一起復(fù)盤了整個(gè)過(guò)程，并深入反思，希望從中找到新方法和有價(jià)值的東西。 為增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感，下面的文字，以第一人稱敘述。 上午第二節(jié)語(yǔ)文課，我正背對(duì)學(xué)生在黑板上板書，忽聽(tīng)到一聲悠長(zhǎng)的口哨聲。這聲口哨，中氣充足且像音樂(lè)一樣有旋律，不是輕輕的噓，顯然是刻意為之。 我轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，看著并不安靜的課堂，內(nèi)心很煩躁。 這個(gè)班，開(kāi)學(xué)以來(lái)，課堂紀(jì)律一直不太好。用了一些方法，也收效甚微。 我不是新手，知道應(yīng)該怎樣在學(xué)生心中塑造自我形象，也懂得如何控制課堂。何況，七年級(jí)新生都是雛鳥(niǎo)，對(duì)新環(huán)境還有新鮮感和陌生感，一般是不太可能主動(dòng)挑釁老師的。 這聲口哨，令我感到了冒犯。 從聲音的方位判斷，應(yīng)該來(lái)自教室后面靠右的區(qū)域。 我神情嚴(yán)肅地虛視著那一塊，不說(shuō)話。教室里的氣氛凝重起來(lái)。 【教師眼神的運(yùn)用，一般有環(huán)視、虛視和直視三種。環(huán)視可以照顧全場(chǎng)，迅速與學(xué)生產(chǎn)生親近感；虛視實(shí)際并未看著任何人，但學(xué)生若盯著教師眼睛看的話，就會(huì)有“老師也正看著我”的錯(cuò)覺(jué)；直視是指盯著對(duì)方的眼睛，有明確的指向性并令對(duì)方產(chǎn)生壓力?！?/p> “是誰(shuí)？站起來(lái)！”我故意放慢語(yǔ)速，讓自己的聲音顯得威嚴(yán)而冷峻。 但是，等了很久，仍沒(méi)人站起。 或者是我所營(yíng)造的氛圍威懾力不夠，或者是吹口哨的學(xué)生心理承壓能力較強(qiáng)。還或者是，惹禍的學(xué)生嚇壞了，沒(méi)有勇氣站起來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤。 總之，我這招失敗了。 真是令人意外。通常情況下，七年級(jí)新生是承受不住這種壓力的，即使沒(méi)人主動(dòng)站起，其他學(xué)生也會(huì)集體將視線投向同一目標(biāo)，這也是一種無(wú)聲的指證。 我過(guò)于托大了，這批學(xué)生，確實(shí)與往年有很大不同。 這幾年城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速，縣城學(xué)校人滿為患，擇校也陷入無(wú)序狀態(tài)，劃片招生政策形同虛設(shè)。在教育主管部門暗中支持下，縣一中（高中）提前招錄了120名最優(yōu)生，縣寄宿中學(xué)接著招錄了第121名至第320名。然后，民辦名校又篩選一遍。剩下的，粗放式地分配到其他學(xué)校。 而學(xué)生在本校，還有一次篩選。相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以自愿進(jìn)入“智慧班”。其余普通班，生源質(zhì)量可想而知。 找不出違紀(jì)學(xué)生，我有些氣急敗壞，看著臺(tái)下一張張神情木然的臉，脫口而出：“不承認(rèn)？那好，這邊后面的三排學(xué)生聽(tīng)著，要么指證是誰(shuí)吹口哨，要么全部接受處罰——抄三遍課文！” 【這是一招臭棋：如果有學(xué)生指認(rèn)了違紀(jì)者，則在學(xué)生間埋下了矛盾糾紛的隱患；如果沒(méi)人指認(rèn)，范圍內(nèi)大多數(shù)無(wú)辜學(xué)生受罰，會(huì)感到委屈，老師就因此失去人心?！?/p> 但萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，我話音剛落，后排有一個(gè)男生突地站起，大聲嚷道：“抄個(gè)卵，吹口哨的又不是我！” 我大為震驚，一時(shí)不敢相信自己的耳朵。怎會(huì)有如此狂妄的學(xué)生，竟敢向我口出穢語(yǔ)，簡(jiǎn)直是吃了熊心豹膽！ 我怒喝：“你說(shuō)什么？！” 他又重復(fù)一句：“我沒(méi)吹口哨，抄個(gè)卵！”臉上滿是不屑與叛逆。 事件的走向完全脫離了我的掌控?，F(xiàn)在，是誰(shuí)吹了口哨已經(jīng)不重要了。重要的是，該如何面對(duì)來(lái)自學(xué)生的正面挑戰(zhàn)。 我已陷入泥淖。 如果退卻，我將永無(wú)法在學(xué)生心中建立威信，今后開(kāi)展教學(xué)工作勢(shì)必困難重重。如果接受挑戰(zhàn)，就必須把他當(dāng)場(chǎng)拿下。 這是一個(gè)身高不足一米五的小個(gè)子男生，體格也不特別健碩。我不知道，他挑戰(zhàn)老師的底氣來(lái)自哪里。這更令我心生猶疑。 多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)這時(shí)候發(fā)揮了作用，我迅速?gòu)膽嵟欣潇o下來(lái)，思考著脫困的策略。 如果當(dāng)眾懲戒，他肯定會(huì)反抗，即使將他制服了，后果也難以預(yù)料。事已至此，我只能虛晃一槍。 我走近他，冷冷地直視他的眼睛。他和我對(duì)視了三秒，然后把頭偏向窗戶，假裝看外面。畢竟是學(xué)生，可以看出，他已心生怯意。 我惡狠狠地說(shuō)：“你有兩個(gè)選擇。一、下課后來(lái)辦公室接受處罰；二、轉(zhuǎn)班，或者離開(kāi)這所學(xué)校！” 然后，轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，告訴他們，抄課文的處罰，仍然有效。如果有人舉報(bào)是誰(shuí)吹了口哨，則處罰取消。 我向?qū)W生講了一個(gè)案例： 一棟30層的居民樓，掉下一個(gè)花盆，把一名過(guò)路人砸成重傷。警方調(diào)查了很久，也找不到花盆是從哪層掉下的。最后，法院根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)，判決花盆落地位置所在的那個(gè)單元的五樓以上所有住戶，共同承擔(dān)賠償責(zé)任。 今天這個(gè)吹口哨事件，與此案類似。因?yàn)闊o(wú)法找出到底是誰(shuí)吹了口哨，只能根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)，由右后三排同學(xué)共同承擔(dān)責(zé)任。希望大家心理上能接受這個(gè)處罰結(jié)果。 【事實(shí)上，這兩個(gè)案例雖有共性，卻不能完全類比?；ㄅ璧粝略覀啡?，賠償責(zé)任是客觀存在的，必須找到承擔(dān)責(zé)任的主體。而學(xué)生上課吹口哨，雖擾亂了課堂紀(jì)律，卻未必一定要對(duì)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施處罰，教師完全可以采取其它手段消除不良影響。比如，警告、講道理，或者調(diào)整課堂進(jìn)程等。】 下課后，頂撞我的那名學(xué)生，終于抵抗不住我的心理攻勢(shì)，來(lái)辦公室承認(rèn)錯(cuò)誤。我乘勝追擊，把他狠狠批評(píng)了一頓，要求寫出檢討，并抄寫十遍課文。他接受了。 這個(gè)結(jié)果，有僥幸的成分。我并沒(méi)有能力讓學(xué)生轉(zhuǎn)班或退學(xué)，學(xué)生不知道這點(diǎn)。我們之間，存在信息不對(duì)稱，是他認(rèn)輸?shù)脑?。否則，我很難控制局面。 【抄寫十遍課文，已經(jīng)算是變相體罰了。不過(guò)，鑒于該生言行的惡劣性質(zhì)，及不當(dāng)言語(yǔ)所針對(duì)的事件本身，罰其抄寫很有必要。罰他抄寫的同時(shí)，可以取消其他學(xué)生的抄寫處罰。既可以避免連坐造成的人心向背，又挽回了老師的聲譽(yù)和威望。】 吹口哨的學(xué)生終究還是沒(méi)浮出水面。不過(guò)這已經(jīng)不重要了。老師在這一事件中表現(xiàn)出的強(qiáng)硬態(tài)度，明確告訴了學(xué)生，必須遵守課堂紀(jì)律，否則將受到嚴(yán)厲懲罰。這是老師處理這一偶發(fā)事件的真正目的?，F(xiàn)在目的已經(jīng)達(dá)到。 總結(jié)在四種情況下，老師能很好地控制課堂：
如果課堂不受控制，教師應(yīng)該檢視，以上哪方面存在不足，該如何改進(jìn)。 大班額、生源質(zhì)量差，是很多學(xué)校的現(xiàn)狀。教師需要花費(fèi)更多精力于課堂管理，因而承受了更大的壓力。在這樣的課堂上，你永遠(yuǎn)無(wú)法預(yù)測(cè)到會(huì)發(fā)生什么，教師需要更好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。 當(dāng)外因無(wú)法改變，我們只能改變自己。處理偶發(fā)事件時(shí)，要控制自己的情緒。找不到好的策略，不妨緩一緩，不要把自己逼得別無(wú)選擇。不要忽略了我們管理課堂的目的，是要努力控制課堂，而不是被學(xué)生或情緒牽著鼻子走。 |
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