作為中華民族幾千年來文化結(jié)晶的文言文，長(zhǎng)期以來對(duì)它的教學(xué)，我們?cè)S多教師一直沿襲“掃描式”教學(xué)法，一字一字地講，一句一句地譯，把一篇篇文質(zhì)兼美的文章肢解得支離破碎，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“味同嚼蠟”，這樣教學(xué)文言文可謂事倍而功半，得不償失。

　　剛剛聆聽了宋老師的《岳陽(yáng)樓記》，深刻感受到文言文教學(xué)只要堅(jiān)持“文”和“言”的結(jié)合，完全可以突破固有的模式，進(jìn)行多方面的探索。

　一、找準(zhǔn)一個(gè)突破口，疏通“言”

　　一節(jié)課，總有部分學(xué)生置身于課堂之外。這固然有他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，但也有教師課堂設(shè)計(jì)的重要因素。再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。所以，文言文教學(xué)找準(zhǔn)突破口是一個(gè)關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)《岳陽(yáng)樓記》一課時(shí)，教師只設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)流程，讓學(xué)生全身心入情、入境，激起學(xué)生感情上的共鳴，才能在課堂教學(xué)中激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣，使他們成為課堂教學(xué)的主體。而且每個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們采用自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)，注重自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。

　二、把握一個(gè)根本，感受“文” 

　　“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”誦讀，是多年來不少教師從實(shí)際教學(xué)過程中總結(jié)出來的行之有效的方法。同時(shí)，這也是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。通過誦讀，能夠使學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，消除時(shí)代隔膜，領(lǐng)悟其思想感情。

　　但如何指導(dǎo)誦讀，使之真正發(fā)揮效益并不是易事。這需要教師根據(jù)學(xué)情、課文內(nèi)容靈活應(yīng)用。教師范讀、學(xué)生仿讀、激情誦讀可以百花齊放。文言文大都具有音韻美及特有的氣勢(shì)和神采，不朗讀就體會(huì)不到它的好處，不朗讀就不能理解它的內(nèi)涵。誦讀，就應(yīng)成為文言文教學(xué)的主旋律。

　  總之，文言文教學(xué)關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分運(yùn)用自已的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和情感去解讀作品，對(duì)作品不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，教師適時(shí)當(dāng)好引導(dǎo)者，課堂才能生機(jī)無限，活水潺潺。