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什么是“任務(wù)驅(qū)動型”作文？ 一線語文教師恐怕沒幾個人能對此下個自己也比較清楚的定義。 據(jù)說，2015年高考新課標作文題就是所謂的“任務(wù)驅(qū)動型”作文。那就再回頭看看這道作文唄。 【2015年高考新課標卷作文題】 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分） 這不就是一道普普通通的高考材料作文題嘛！當年的考生誰在高考場上知道它就是“任務(wù)驅(qū)動型”作文么？有誰因為它是所謂新出來的寫作品種就無法應(yīng)對么？ 但專家們有新鮮的詞語，什么“增加任務(wù)型指令”啦，什么“著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能”啦，什么“增強寫作的針對性”啦，等等。于是，“任務(wù)驅(qū)動型”這個概念橫空出世，一時間全國的高中語文教師們聞風而動，人人緊張，埋頭鉆研，心之所想，口之所講，筆之所練，無非所謂的“任務(wù)驅(qū)動型”而已。而一大幫專家或準專家或非專家們，更是四處宣講指導(dǎo)，不斷發(fā)文包裝，“任務(wù)驅(qū)動型”作文由定義、特色、優(yōu)點、理據(jù)，到訓練策略、訓練技法、模擬試題遂迅忽自成博大精深、玄而又玄之態(tài)。如果有誰個高中語文教師竟未曾聽說過“任務(wù)驅(qū)動型”這個髦得可以之語，必自慚形穢甚矣！ 如果如某些論者所言，上述的2015年高考作文題即所謂典型的“任務(wù)驅(qū)動型”作文，如果所謂“增加任務(wù)型指令”、“真實的情境”、“多維度的比較”即“任務(wù)驅(qū)動型”作文的三大核心特點的話，我卻要說，這所謂的“任務(wù)驅(qū)動型”作文之說實在是好事者多此一舉、故弄玄虛的偽命題！ 又有論者說，2016年高考新課標卷依舊是“任務(wù)驅(qū)動型”作文。我們且再拿來看看。 【2016年高考新課標卷】 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分） 語文學習關(guān)系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實力和文化自信，對于我們中學生來說，語文素養(yǎng)的提升主要與三條途徑：課堂有效教學、課外大量閱讀、社會生活實踐。 請根據(jù)材料，從自己語文學習的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。 要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。 比較上述兩道高考作文題，二者的共性無非是要求考生以“我”之筆寫“我”之所歷、“我”之所想、“我”之欲言而已，對考生“我”（命題中的“自己”或“你”）有所尊重、有所凸現(xiàn)罷了。對于多年來多數(shù)考生習慣于在高考場上呈現(xiàn)“假大空”式的病態(tài)文風，對于多年來多數(shù)考生（其實主要是教師?。┰趯懽髦辛晳T于表達自己也并無感悟、并無理解的“無我”式宏大而蒼白的家國情懷而言，這當然是一個積極的反動。但是，這就是什么神秘的新玩意兒嗎？當然不是！與其說這是命題上的一個進步，毋寧說是一個“退步”，是返璞歸真，是對立足于語言訓練、表達“有我”的真情實感的寫作本真的回歸，這就是其積極意義。而這種寫作訓練與寫作應(yīng)試在過去的寫作中從來就有，只不過數(shù)量太少且常被集體無意識的“假大空”式無病呻吟的寫作實踐所淹沒。 至于說“任務(wù)驅(qū)動型”作文的要點是命題者下達了什么明確的寫作指令，這近乎無稽之談，好像過去數(shù)十年來的高考作文命題沒有下達過寫作任務(wù)似的，好像過去數(shù)十年來高考場上考生不曾動筆寫作似的。命題者出題下達寫作任務(wù)，考生按要求完成寫作任務(wù)，任何一年的高考作文不都是這樣的“任務(wù)驅(qū)動型”作文嗎？！高考場上的應(yīng)試作文，誰敢不按命題者的要求來寫呢？無非是要求窄的話就窄寫，要求寬的話就寬寫，如此而已?？忌仨氄J真審題，按當下的寫作要求來寫，而不能按慣常的訓練套路來寫，這是最基本的寫作應(yīng)試常識。提醒平時的寫作訓練不要模式化，不要陷入寫作思維定勢，這恐怕是上述兩道高考真題的另一重意義所在吧。 我們并不簡單地排斥寫作應(yīng)試中出現(xiàn)的新概念，如“話題作文”“材料作文”“半命題作文”之類，我們更不排斥基本的寫作技法訓練，但所謂的“任務(wù)驅(qū)動型”作文及其一套說辭斷然不在此列。備戰(zhàn)高考的一線師生們大可不必糾纏于所謂的“任務(wù)驅(qū)動型”作文的定義、樣式、寫法，而應(yīng)該老老實實地訓練語言表達的技能，訓練面對特定的作文命題語境靈活得體地表達自己的所思所感的能力。 2017.1.14 |
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