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【作者簡介】猛師老徐，全名徐宏慶，獨立語文教師，“一起學(xué)語文”課程講師、專欄作者，高考作文微信公開課《高考作文從零開始》主講人。微信號：hongkingxu（添加請注明實名及身份）

最近，語文教學(xué)一線盛行一個名詞，叫做“任務(wù)驅(qū)動型作文”。大到省級的教研會議，小到普通的語文課堂，談及這個名詞，有人深感莫名其妙，有人說得神神叨叨，大有高考作文已然變天的架勢。

那么，任務(wù)驅(qū)動型作文究竟是個什么鬼，跟以往的作文究竟有什么聯(lián)系和區(qū)別，這種作文究竟該怎么寫？為了跟大家在同一個語境里說話，老徐最近對這個名詞進行了一點研究，綜合自己對高考作文命題的思考和理解，以及這些年的教學(xué)經(jīng)歷，就這個名詞聊聊我的一點見解，僅供參考，以待拋磚引玉。

任務(wù)驅(qū)動型作文依然是材料作文

“任務(wù)驅(qū)動型作文”的提法，來源于教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設(shè)計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文尤其是新課標卷作文的命題特點，正式提出在材料作文的基礎(chǔ)上增加任務(wù)驅(qū)動指令的概念：

在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。

從以上的文字里，我們可以確認的是，任務(wù)驅(qū)動型作文只是在材料的基礎(chǔ)上，加了任務(wù)驅(qū)動的指令，明確要寫作的任務(wù)。比如2015年課標1卷，在敘述完女兒舉報父親開車打電話這件事以后，要求考生選擇一個對象，寫一封書信；再比如2015年課標2卷，列了三個具有代表性人物的事跡，要求表達更贊揚哪一種人的看法。這兩道作文題的材料敘述和往常的材料作文無異，只不過加了一個任務(wù)性的寫作要求而已。可見，所謂任務(wù)驅(qū)動型作文，不是一種獨立于材料作文之外的作文命題形式，高考作文沒有變天。

那么什么叫“增加任務(wù)指令”，增加了任務(wù)指令的材料作文和以往的材料作文有什么聯(lián)系和區(qū)別？這要從高考作文的本質(zhì)說起。

高考作為一項選拔性考試，它的根本功能在于為大學(xué)選拔具備學(xué)術(shù)潛質(zhì)的人才，這個根本性的目標決定了，高考作文的命題是趨向于讓學(xué)生寫論述文的，大學(xué)當然希望自己招進來的學(xué)生具備好的做學(xué)術(shù)論文的潛質(zhì)。

高考作文的命題趨向于讓學(xué)生寫論述文，而無論是學(xué)術(shù)型的論文，還是我們通常俗稱的教學(xué)體議論文，本質(zhì)上都應(yīng)遵循提出問題、分析問題和解決的寫作思路，也就是，在掌握一定事實、前人成果等材料的前提下，對材料發(fā)問，也就是提出問題，通過科學(xué)思維的方法進行分析、歸納、演繹等，提出解決問題的方案。

其實高考作文材料作文的命題形式，已經(jīng)暗合了這樣的要求，給出材料，要求考生在全面掌握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出問題，通過自己的分析說理，最終給出解決方法。換句話說，材料作文的命題形式中，就已經(jīng)帶有問題的，也就是材料作文自帶任務(wù)驅(qū)動的，只是為了激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新，沒有把寫作任務(wù)明示了而已。

從材料作文的本質(zhì)要求來看，所謂任務(wù)驅(qū)動型作文，在材料基礎(chǔ)上加了任務(wù)指令，可以說是多此一舉，如果任務(wù)指令添加不當，反而還會束縛了考生的多角度思考。從傳統(tǒng)材料作文的隱含任務(wù)指令，到任務(wù)驅(qū)動型材料作文給出任務(wù)指令，這一變化意欲何為，值得深究。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經(jīng)過多年發(fā)展日漸成熟后的一種成果。老徐反而覺得，材料作文如果真的發(fā)展成熟，應(yīng)當是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料后添加任務(wù)指令這種偏保守的做法。

材料作文本質(zhì)上就是一種寫作角度有限的命題形式，為什么現(xiàn)在還要在這種命題形式上再加以任務(wù)的限制呢？我想原因應(yīng)該是，材料作文命題的內(nèi)在要求，在這些年并沒有得到有效的貫徹，材料作文命題的發(fā)展是日漸成熟，而且材料作文已然成為全國一統(tǒng)天下之勢，但學(xué)生寫作水平和能力的現(xiàn)狀并沒有與之匹配，甚至很多省份的閱卷標準還停留在十幾年前。在這種現(xiàn)狀和格局之下，教育主管部門只好選擇倒退三步，從材料作文命題本質(zhì)要求的源頭上，通過在作文題材料中添加任務(wù)指令，介入到考生寫作過程和考試閱卷標準制定之中，以起到真正引導(dǎo)的作用。

這樣的推斷，并非憑空臆測，我們可以通過分析任務(wù)驅(qū)動作文的對立面，得出這樣的結(jié)論。

任務(wù)驅(qū)動型作文的對立面是話題作文

在我們不清楚一個概念真正內(nèi)涵的時候，分析它的對立面是一個非常好的辦法。我們要搞清楚什么是任務(wù)驅(qū)動型作文，就先來看看非任務(wù)驅(qū)動型作文是什么。張開老師在文章里對作文類型進行了如下劃分：從呈現(xiàn)形式上看，高考作文經(jīng)常采用有標題作文、話題作文和材料作文三種基本題型；從能力劃分角度看，作文題型可分為闡釋型作文和任務(wù)驅(qū)動型作文。標題作文和話題作文都是闡釋型作文的代表。

從以上劃分我們可以看出來，任務(wù)驅(qū)動型作文的對立面不是材料作文，而是闡釋型的話題作文和標題作文，換句話說，任務(wù)驅(qū)動本身就是材料作文核心的能力要求。但多年來，雖然材料作文已然一統(tǒng)天下，但學(xué)生寫出來的文章，一線很多老師的教學(xué)，甚至一些地區(qū)的高考閱卷標準，用的還是闡釋性的話題作文的標準。

我們先來看看很多高中生的一般寫作套路。他們面對一則作文題材料，一般的做法是，從材料中摳出一個所謂的關(guān)鍵詞，比如“創(chuàng)新”，然后文章開篇用“創(chuàng)新”造一組看上去很有氣勢的排比句，文章主體舉三五個事例，說張三很創(chuàng)新，李四很創(chuàng)新，王五很創(chuàng)新，所以，我們一定要創(chuàng)新。

稍微高級一點的寫法是這樣的：作文開篇或直接或間接引述材料，然后不顧材料整體意思，強行給材料套上一個話題，比如“創(chuàng)新”。然后通篇以類似這樣的幾個句子串聯(lián)起來：“創(chuàng)新是成功的捷徑”，“創(chuàng)新是國家進步的動力”，“創(chuàng)新是文明前進的源泉”。

再高級一點的，是能對所論述的話題進行“是什么”、“為什么”、“怎么做”的遞進論述，比如“創(chuàng)新，就是告別舊事物，創(chuàng)造新事物”，“創(chuàng)新，可以給個人帶來成功，推動國家民族發(fā)展”，“創(chuàng)新，需要巨大的勇氣”。這種寫法一般還會被稱贊很有深度。

以上的這些作文寫法本身沒什么問題，問題是，它們充其量是闡釋型的話題作文的寫法，完全不符合材料作文以材料內(nèi)涵為核心，靠提出問題、分析問題和解決問題來推動文章行文的內(nèi)在要求，然而這樣的作文在多年的材料作文閱卷實踐中，并沒有通過判低分來引導(dǎo)，不知是這些地區(qū)本身的閱卷水平就很低，還是閱卷對學(xué)生的寫作水平現(xiàn)狀作出的妥協(xié)。

我們再來看看，一線老師是如何教材料作文的寫作。我在《高考作文從零開始》的課程里，曾經(jīng)講過一個例子，2013年高考后，江蘇地區(qū)一個老師為當年的江蘇卷作文題寫了一篇下水文。這道作文題的材料講的是一群探險者來到一個山洞，為了照明點燃一支蠟燭，導(dǎo)致山洞里棲息的蝴蝶離開原地，退到山洞深處，材料的結(jié)尾有一句“小小的蠟燭竟會產(chǎn)生這么大的影響”。

這個老師寫的下水文叫做《細節(jié)決定決定成敗》，文章?lián)赋觥靶⌒〉南灎T竟會產(chǎn)生這么大的影響”這句話，然后給它關(guān)聯(lián)上一個話題“細節(jié)”，接下來大談特談什么叫做細節(jié)，注重細節(jié)成功成才，不注重細節(jié)一敗涂地。這篇文章被作者以滿分作文的名義發(fā)在網(wǎng)上，還被廣泛轉(zhuǎn)載。我們姑且不說一個老師寫的下水文標榜為滿分作文合不合適，這篇作文本身明顯就是把材料作文當作闡釋型話題作文來寫的。一個敢于寫下水文發(fā)在網(wǎng)上的老師尚且如此，更何況千千萬萬不敢寫下水文的老師。

縱觀一線的高考作文教學(xué)，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來教的，大多舍本逐末地把訓(xùn)練的重點放在文章的形式結(jié)構(gòu)和語言表達上。為了讓學(xué)生寫出形式結(jié)構(gòu)清晰的文章，很多老師還總結(jié)了一系列所謂文章結(jié)構(gòu)的樣式，比如什么“總分式”、“并列式”和“遞進式”，再比如“是什么、為什么、怎么樣”式。還有在文章語言上下功夫的，比如要求學(xué)生在文章的什么位置一定要引用名人名言，在文章什么位置一定要聯(lián)系實際等等。更有走極端的，要求學(xué)生按主題背范文以備套作，把高考作文分成什么“毅力”、“信念”、“創(chuàng)新”、“環(huán)?！敝惖娜舾蓚€主題，每種主題配幾篇陳詞濫調(diào)的范文，考場直接套用。

以上種種，做法本身無所謂對錯，天下文章一大抄，為高考作文做形式結(jié)構(gòu)、語言和素材上上的準備，本身無可厚非，做一定的準備也并非刻意的宿構(gòu)和套作。但問題還是，這些基于闡釋型話題作文的做法，早已經(jīng)不符合材料作文的內(nèi)在要求了，舍本而逐末，做得再好，也無濟于事，以至于這么多年來，大多學(xué)生的寫作水平依然停留在十幾年前的話題作文時代。

學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀和一線老師的認知仍停留在話題作文的時代，這就導(dǎo)致了一個很有意思的現(xiàn)象：法不責(zé)眾，劣幣驅(qū)逐良幣，以材料作文形式來命題的作文題，結(jié)果很多評卷組官方發(fā)布的標桿作文里的優(yōu)作，依然是闡釋性的話題作文，而這些官方發(fā)布的標桿性的優(yōu)秀作文，又會成為一線作文教學(xué)和市場作文輔導(dǎo)書的風(fēng)向標。換句話說，材料作文的命題水平一直在升級，而這樣的升級并沒有給學(xué)生寫作和一線教學(xué)帶來多大的影響，命題的導(dǎo)向功能幾乎沒有發(fā)揮出來。

講到這里，我們就不難理解，為什么在材料作文一統(tǒng)天下的時代，高考作文的命題要在材料的基礎(chǔ)上加上任務(wù)指令，說到底，不是為了限制材料作文的寫作角度，而是在高考作文命題權(quán)收縮的環(huán)境下，通過命題增一味藥，來對抗多年來久治不愈的話題作文的毒瘤，讓命題對學(xué)生的寫作起到真正的導(dǎo)向作用。

厘清了任務(wù)驅(qū)動型作文與話題作文、材料作文的區(qū)別與聯(lián)系，我們可以更清楚作文的訓(xùn)練目標和方向。下周，我們就具體來聊聊，如何應(yīng)對任務(wù)驅(qū)動型作文的復(fù)習(xí)備考。

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