摘要：積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文課最重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行戰(zhàn)略性的調(diào)整，要從重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累上。語(yǔ)文課要安排大量的表達(dá)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中形成語(yǔ)感。

積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

文/上海師范大學(xué)教授吳忠豪

記得有一道測(cè)試教師素養(yǎng)的題目:

一個(gè)班的學(xué)生作文中，有15篇是寫(xiě)“水汪汪的大眼睛”，有9篇是寫(xiě)“月牙似的眉毛”，還有18篇是寫(xiě)“櫻桃小嘴”。問(wèn)教師如何看待這一現(xiàn)象，多數(shù)教師的回答是“學(xué)生不會(huì)觀察，沒(méi)學(xué)會(huì)抓人物的特點(diǎn)，因此教師要從觀察方法入手進(jìn)行指導(dǎo)”。

其實(shí)我認(rèn)為不會(huì)觀察只是其中一個(gè)原因，更主要的原因是學(xué)生缺少詞匯積累，沒(méi)有更多的詞匯來(lái)形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴，這些學(xué)生作文時(shí)能夠運(yùn)用的詞語(yǔ)少得可憐。

首都師范大學(xué)一位博士曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，她收集了四年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生的作文若干篇，研究區(qū)分低水平、中水平、高水平作文的主要標(biāo)志是什么。最后發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的標(biāo)志是學(xué)生詞匯量的多少。一篇三四百字的文章，低水平作文用的實(shí)詞僅有85個(gè)，中水平作文用的實(shí)詞有150 個(gè)，而高水平作文的實(shí)詞使用量超過(guò)230個(gè)。

語(yǔ)文教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的積累。語(yǔ)言材料主要指的是詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段，這些是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的物質(zhì)基礎(chǔ)。詞語(yǔ)、句子積累越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，語(yǔ)言水平就會(huì)越高。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)包括語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，比如詞語(yǔ)怎樣運(yùn)用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組合，句和句怎么構(gòu)建等等。小學(xué)生遣詞造句建構(gòu)話語(yǔ)憑借的是什么?是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言的運(yùn)用會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，小學(xué)階段學(xué)生的表達(dá)主要是憑感性經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)表達(dá)實(shí)踐不斷積累沉淀語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。所以，語(yǔ)文課要有大量的表達(dá)訓(xùn)練，通過(guò)大量的建構(gòu)語(yǔ)言的實(shí)踐去豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)還包括語(yǔ)感，語(yǔ)感是學(xué)生在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中形成的。因此，語(yǔ)文課的一個(gè)重要任務(wù)是豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，即擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的積累。

小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，他們的語(yǔ)言處在一個(gè)由粗到細(xì)、由俗到雅發(fā)展的關(guān)鍵期。語(yǔ)文課應(yīng)該承擔(dān)的一項(xiàng)重要工作就是要將學(xué)生簡(jiǎn)單的“大白話式”的語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)變成規(guī)范的、高雅的語(yǔ)言，把低水平語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)變成較高水平的語(yǔ)言。豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的有效途徑，也是豐富學(xué)生概念、發(fā)展學(xué)生思維的有效方法。這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最迫切、最重要的任務(wù)，而且這個(gè)任務(wù)是有年齡限制的， 一旦錯(cuò)過(guò)就難以彌補(bǔ)。

01

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累有新鮮感的詞語(yǔ)。這句話其實(shí)很重要，但是沒(méi)有引起大部分語(yǔ)文教師的重視。所謂“有新鮮感的詞語(yǔ)”，是指那些學(xué)生感到陌生的、口頭語(yǔ)言中基本不用的詞語(yǔ)、短語(yǔ)以及各種句子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積累這些陌生的、有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，并且要努力培養(yǎng)學(xué)生這種積累語(yǔ)言的意識(shí)或習(xí)慣。這項(xiàng)工作應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始做起。

如何指導(dǎo)學(xué)生更有效地積累詞語(yǔ)?我們以某位教師上的《野荷塘》一課為例來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。

這節(jié)課教師扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)了9個(gè)詞語(yǔ)，值得肯定?？墒沁@篇課文值得學(xué)生學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)并不止這9個(gè)，還有好多詞，比如“掩映”“邊陲”“競(jìng)相媲美”“亭亭玉立”“縹緲”等等，對(duì)不少學(xué)生而言可能也是新鮮的、陌生的詞語(yǔ);此外，每個(gè)學(xué)生感到新鮮的、陌生的詞語(yǔ)是不一樣的，有些學(xué)生需要積累的是這幾個(gè)詞，有些學(xué)生需要積累的是那幾個(gè)詞。所以教師統(tǒng)一規(guī)定積累哪些詞語(yǔ)，肯定不適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要。最好的方法是讓每個(gè)學(xué)生自己去劃出有新鮮感的詞語(yǔ)，然后把它積累下來(lái)，這才是符合個(gè)性差異的教學(xué)。

詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，這也是詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的。比如《雷雨》這篇課文，“烏云黑沉沉地壓下來(lái)”“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了”“清新的空氣迎面撲來(lái)”，這三句話里的“壓”“垂”“撲”都是生字。

學(xué)生形容烏云通常就是寫(xiě)烏云“黑黑”的，不會(huì)用“壓”這個(gè)詞，在此讓學(xué)生讀讀并體會(huì)用 “壓”這個(gè)詞，能夠?qū)踉频牡?、烏云的可怕?xiě)得更加形象。還有“垂”字，學(xué)生生活中通常用的是“落下來(lái)”“爬下來(lái)”“掉下來(lái)”，在此教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蜘蛛下來(lái)的方式還能用一個(gè)詞形容，叫“垂下來(lái)”， 強(qiáng)調(diào)的是直直地下來(lái)，這樣學(xué)生就多了一個(gè)詞語(yǔ)，也多了一個(gè)概念?！扒逍碌目諝庥鎿鋪?lái)”，“撲”這個(gè)詞對(duì)大部分學(xué)生而言是新鮮的、陌生的詞語(yǔ)，在生活中是不會(huì)用或很少用的。

如果教師能夠從運(yùn)用的角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生去理解在什么語(yǔ)境中可以用這個(gè)詞，這樣對(duì)細(xì)化學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累是非常有幫助的。

我們?cè)賮?lái)重溫《野荷塘》這一課。教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫(xiě)話練習(xí):

我們來(lái)讀一讀學(xué)生填寫(xiě)的這些話:

也許，是龍卷風(fēng)刮到這里來(lái)的。

也許，是我們帶過(guò)來(lái)的。

也許，是頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的。

也許，是南方河里的小魚(yú)帶來(lái)的。

也許，是小松鼠不小心帶來(lái)的。

也許，是一陣風(fēng)從南方吹來(lái)的。

......

應(yīng)該肯定學(xué)生的想象很豐富，表達(dá)也是通順的，但是與課文語(yǔ)言相比，學(xué)生寫(xiě)的都是大白話，都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話。課文中寫(xiě)“也許，是候鳥(niǎo)從江南銜來(lái)的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里;也許，是我們的祖先曾將南方帶來(lái)的蓮子，小心地播種在這里”，明顯要比學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)得多。我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言與自己語(yǔ)言的差異，認(rèn)識(shí)什么叫大白話，什么樣的語(yǔ)言是高水平的語(yǔ)言，這樣才能更有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

其實(shí)課文在語(yǔ)言表達(dá)方面有很多好的范例值得學(xué)生學(xué)習(xí)，如果教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些遣詞造句方面的好的范例，并且要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)主動(dòng)地去模仿運(yùn)用，那么這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，其意義是難以估量的。

02

豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)比語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)更重要

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課重視的是概念化的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，包括讀寫(xiě)方法策略的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師都知道，“關(guān)于方法的知識(shí)是最有價(jià)值的知識(shí)”。這句話本身不錯(cuò)，但是對(duì)于小學(xué)年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)比概念化的知識(shí)教學(xué)更加重要。因?yàn)楦拍罨恼Z(yǔ)文知識(shí)即使正確，學(xué)生也很難將其轉(zhuǎn)化為技能。

比如《夾竹桃》這一課，教師先讓學(xué)生找出課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了夾竹桃的韌性，然后“選一句最能體現(xiàn)韌性的句子，體會(huì)作者是用什么方法寫(xiě)出韌性的”，最后通過(guò)討論，教師和學(xué)生概括出排比、否定之否定、對(duì)比、烘托等寫(xiě)法。概括的這些方法都對(duì)，而且討論的都是語(yǔ)文本體教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生明白了這些方法，對(duì)于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量其實(shí)價(jià)值不大。

就像語(yǔ)文教師一直在教人物的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)等，閱讀時(shí)學(xué)生也都能認(rèn)出是什么描寫(xiě)，但在表達(dá)時(shí)學(xué)生卻還是不會(huì)描寫(xiě)。為什么?因?yàn)閷?duì)這些概念性的寫(xiě)作知識(shí)的認(rèn)識(shí)并不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作技能。

其實(shí)在這段話里有些句子寫(xiě)得很好，比如“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟?！?。學(xué)生會(huì)用“一 朵”“一團(tuán)”“一球”，而作者用的是“一嘟嚕”，很接地氣，這樣就給了學(xué)生一個(gè)新的詞匯，也豐富、細(xì)化了學(xué)生的思維。還有“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，這句話使用了排比，但是它的價(jià)值不在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比，而在于讓學(xué)生明白作者的表述和自己的表述有什么差異。如果讓學(xué)生寫(xiě)，大概會(huì)寫(xiě)“在夏天，在秋天，在冬天”，或者干脆就寫(xiě)“夏天，春天，秋天”，這就是學(xué)生的語(yǔ)言，都是大白話。

課文用“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”這些搭配優(yōu)美的詞組，讀起來(lái)既高雅又富有詩(shī)意。還有“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”，如果用大白話寫(xiě)，大概是“從春天到夏天，從夏天一直到秋天”，當(dāng)然這樣寫(xiě)也可以，可是課文中的句子有變化，這樣的表達(dá)有多美!這就是學(xué)生語(yǔ)言和課文語(yǔ)言的差異，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些差異，就有可能幫助他們縮小這些差異，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。

所以，對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，最有效的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是課文語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。課文中的語(yǔ)言帶有示范性，是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言的最好材料，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高能夠直接起作用，是最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)靠的是積少成多，集腋成裘，日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流。語(yǔ)文教師通過(guò)持之以恒的引導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言由粗到細(xì)、由俗到雅、由簡(jiǎn)單到有變化，這是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容。

我從20世紀(jì)80年代起研究語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，后來(lái)漸漸意識(shí)到學(xué)生單是學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法并不能提高語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量，所以從1991年起，我開(kāi)始強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，其實(shí)就是關(guān)注語(yǔ)言的積累，關(guān)注語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。

40多年的語(yǔ)文課程與教學(xué)研究讓我越來(lái)越感到，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須從強(qiáng)調(diào)概念性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)這一誤區(qū)里走出來(lái)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富和積累上，轉(zhuǎn)移到學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展上，這才是語(yǔ)文改革的正道。

03

讀熟課文是形成語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的前提

朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要，語(yǔ)文課一定要把朗讀抓好。課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異，如果全都要語(yǔ)文教師去找、去教，那是教不勝教的，語(yǔ)文課又會(huì)陷入煩瑣分析的歧路。那么，用什么方法把這些新鮮的、 陌生的語(yǔ)言輸入到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里?最好的方法是朗讀、背誦，通過(guò)熟讀課文把這些有新鮮感的語(yǔ)言直接輸入給學(xué)生，讓學(xué)生形成語(yǔ)感。

語(yǔ)文課要重視學(xué)生朗讀，但我不贊成將很多時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”?，F(xiàn)在課堂上教師將過(guò)多時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，其實(shí)很不合適?！坝懈星榈乩首x”是一項(xiàng)專業(yè)技能，即使是作為專業(yè)教學(xué)工作者的語(yǔ)文教師，對(duì)于這一技能都不一定人人過(guò)關(guān)，更何況小學(xué)生?所以教師對(duì)于小學(xué)生的朗讀追求應(yīng)該是讀正確、讀流利，特別是讀熟、讀流利。讀熟了才能積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，才能獲得語(yǔ)感，這才是硬道理。

我最近收集了幾篇小學(xué)生寫(xiě)的文章，學(xué)生寫(xiě)的話大致能意會(huì)，可以讀懂，但是詞和詞的搭配、句子和句子的組織等語(yǔ)病很多。問(wèn)題出在哪里?就出在學(xué)生的語(yǔ)感上。

這個(gè)問(wèn)題從小學(xué)生開(kāi)始，一直到中學(xué)生、大學(xué)生甚至包括研究生，始終存在。大學(xué)教師指導(dǎo)研究生感到最頭疼的是什么?不是他沒(méi)有觀點(diǎn)，而是表達(dá)不清楚。但這個(gè)問(wèn)題大學(xué)教師已經(jīng)沒(méi)辦法指導(dǎo)了，因?yàn)榇髮W(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣已經(jīng)定型。規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期是小學(xué)階段。

北京大學(xué)中文系的陸儉明教授寫(xiě)過(guò)一段話，“我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語(yǔ)文程度都相當(dāng)高，語(yǔ)文能力都相當(dāng)強(qiáng)，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！彼桔釉趺创蚧A(chǔ)?就是多讀多背，重視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，重視文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以今天語(yǔ)文課要回歸本真，最值得借鑒的就是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)走了一條非常艱難的道路，我們把分析課文思想內(nèi)容、把語(yǔ)文知識(shí)和方法策略作為教學(xué)重點(diǎn)，其實(shí)這樣的教學(xué)并不利于學(xué)生形成語(yǔ)言規(guī)范、提高語(yǔ)言素養(yǎng)。每一篇課文都有三個(gè)方面的學(xué)習(xí)價(jià)值: 一是文化常識(shí)，二是語(yǔ)文知識(shí)，三是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段哪個(gè)最重要?毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。

可是這個(gè)內(nèi)容在我們的語(yǔ)文課中往往被排在第三位，這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重大失誤。語(yǔ)文課應(yīng)該把語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累放在首位，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生書(shū)聲瑯瑯，讓學(xué)生把課文語(yǔ)言牢牢地輸入自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里。

有的教師可能會(huì)擔(dān)心，學(xué)生多讀多背、模仿課文中的語(yǔ)言，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致說(shuō)話沒(méi)有個(gè)性?對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響?這實(shí)在是杞人憂天。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)孩子的語(yǔ)言會(huì)是一樣的。就像學(xué)寫(xiě)字臨楷一樣，學(xué)生臨摹字帖會(huì)不會(huì)限制學(xué)生寫(xiě)字的個(gè)性? 當(dāng)然不會(huì)。小學(xué)年齡段的孩子記性好、悟性差，處于規(guī)范語(yǔ)言形成的關(guān)鍵期，因此更需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范。

其實(shí)我并不否定語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的重要作用。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)或?qū)W習(xí)方法策略傳授是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。不過(guò)，我更想表達(dá)這樣一個(gè)觀點(diǎn):對(duì)于小學(xué)這一特定年齡段的學(xué)生而言，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)包括讀寫(xiě)方法策略指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)量的提高和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，其價(jià)值是非常有限的。只有當(dāng)學(xué)生積累了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，其語(yǔ)言表達(dá)能力到了相當(dāng)?shù)某潭?，學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)或讀寫(xiě)方法規(guī)律才能發(fā)揮一定的作用。

因此，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文課最重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行戰(zhàn)略性的調(diào)整，要從重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累上。語(yǔ)文課要安排大量的表達(dá)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐去豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)， 在閱讀和寫(xiě)作中形成語(yǔ)感。熱切期望以上觀點(diǎn)能夠引起全國(guó)廣大的語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)研究工作者的思考和討論。