那是剛從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的事情。一次，校長(zhǎng)來(lái)聽課，記得當(dāng)時(shí)我講的是四年級(jí)的《列寧和衛(wèi)兵》。一節(jié)課，我大講特講課文內(nèi)容、人物形象、段落大意、中心思想，累得我口干舌燥。課后，校長(zhǎng)檢查學(xué)生對(duì)這篇文章留下的印象。校長(zhǎng)提問：課文寫了一個(gè)怎樣的故事？課文中的列寧是一個(gè)怎樣的革命領(lǐng)袖？諾班洛夫是一個(gè)怎樣的戰(zhàn)士？這些問題學(xué)生記得清清楚楚。校長(zhǎng)又提問：課文第一段寫了什么？學(xué)生回答：寫了時(shí)間、地點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的環(huán)境。對(duì)什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么環(huán)境，個(gè)別學(xué)生記得也很清晰。校長(zhǎng)再次提問：誰(shuí)記得文章第一段是怎樣寫的？大部分學(xué)生只能說(shuō)出，十月革命剛剛勝利，早晨，太陽(yáng)照在斯摩爾尼宮上，沒有一個(gè)學(xué)生能記得清楚原文的語(yǔ)句。課文第一段是這樣寫的：“十月革命剛剛勝利。清晨，陽(yáng)光透過(guò)薄霧，金色的光輝灑在高大的斯摩爾尼宮上?！?/p>

評(píng)課時(shí)，校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“語(yǔ)文課不應(yīng)該是教課文，而應(yīng)該用課文教語(yǔ)文。咬文嚼字，是教母語(yǔ)的傳家寶；朗讀背誦，是學(xué)母語(yǔ)的傳家寶。這兩個(gè)傳家寶你都給丟了，整個(gè)一堂課除了分析，還是分析，學(xué)生記住的只是情節(jié)和人物。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)以課文為例子，以課文為引子，引導(dǎo)學(xué)生好好品味語(yǔ)言，離開語(yǔ)言的吟、詠、品，容易造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的旁落，那就不是語(yǔ)文課！”校長(zhǎng)檢查課堂教學(xué)，暴露了我不懂語(yǔ)文，更不會(huì)教語(yǔ)文，校長(zhǎng)的一番話，讓我醍醐灌頂。通過(guò)《列寧和衛(wèi)兵》的教學(xué)，我明白了語(yǔ)文課最大的悲哀是語(yǔ)文本體的失落。學(xué)生學(xué)完了一篇課文，只記住了一個(gè)大概的內(nèi)容，而課文中的詞語(yǔ)、句子沒有貯存到自己的腦子里去，甚至沒有留下什么印象，這樣教學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)言怎么能夠得到充分的發(fā)展呢？

好多年過(guò)去了，語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，但我始終記住了那次失敗的教訓(xùn)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論怎樣順時(shí)演變，怎樣與時(shí)俱進(jìn)，都應(yīng)萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)宗就是語(yǔ)文之本，語(yǔ)文之源，語(yǔ)文之魂，語(yǔ)文之脈。無(wú)論我們的課改之路走得多遠(yuǎn)，“星星還是那顆星星，月亮還是那個(gè)月亮”，語(yǔ)文課最本質(zhì)的東西以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律是永恒的。