小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽在全國(guó)有很大的影響。這兩天我們現(xiàn)場(chǎng)領(lǐng)略了各省市選手的多才多藝，他們?cè)谡n堂教學(xué)中展現(xiàn)出的良好素養(yǎng)令人佩服。參加大賽的這16堂課，反映出我們?nèi)珖?guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的脈動(dòng)，也是全國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的縮影。 從這些課中，我們感受到了各地區(qū)語(yǔ)文教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。大部分教師都是將課文當(dāng)做例子，是用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。比如今天上的《將相和》，教師不是引導(dǎo)學(xué)生討論課文中的故事內(nèi)容，而是用課文讓學(xué)生體會(huì)如何通過人物語(yǔ)言描寫達(dá)人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生列小標(biāo)題，所選擇的教學(xué)內(nèi)容都是語(yǔ)文課程的本體教學(xué)內(nèi)容。還比如教冰心寫的《肥皂泡》那篇課文，老師重點(diǎn)不是在梳理肥皂泡怎么吹，這是課文內(nèi)容；而是把重點(diǎn)放在復(fù)述吹肥皂泡的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)實(shí)踐。

葉圣陶先生早就說過“語(yǔ)文課文只是例子”，語(yǔ)文課應(yīng)該用課文教學(xué)生學(xué)閱讀，學(xué)寫作。崔巒老師2010年在寧夏會(huì)議上也提出“要和課文內(nèi)容分析說再見。我也在許多場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課要從教課文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)文”，語(yǔ)文課要實(shí)現(xiàn)從教課文向?qū)W語(yǔ)文的美麗轉(zhuǎn)身。關(guān)于這一問題的討論結(jié)果已經(jīng)很清楚，我原來不想再重復(fù)。但是看了這次大賽的一些課，我覺得這個(gè)問題還再次強(qiáng)調(diào)的必要，因?yàn)?/span>“教課文”的現(xiàn)象在部分語(yǔ)文課堂內(nèi)還有比較頑強(qiáng)的表現(xiàn)。我粗粗地算了一下，本次大賽有超過20%的課還是把課文內(nèi)容的理解，把課文思想情感的分析解讀當(dāng)成了語(yǔ)文課的主要教學(xué)內(nèi)容。 大家都知道，語(yǔ)文課將課文思想內(nèi)容解讀作為教學(xué)的主要目標(biāo)，就會(huì)造成課程性質(zhì)的異化，容易將語(yǔ)文課上成思品課、常識(shí)課，上成歷史課、社會(huì)課，而不是上成學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文課。其實(shí)教材中的課文大多是白話文，學(xué)生都能讀懂。比如《將相和》，學(xué)生5分鐘時(shí)間就讀了三遍，因?yàn)閷W(xué)生可以讀懂。接下來教師當(dāng)場(chǎng)用選擇題檢查，證明學(xué)生確實(shí)是讀懂了。我記得一位老師在上《桃花心木》這篇課文之前做了個(gè)調(diào)查，預(yù)習(xí)時(shí)讀懂這篇課文的同學(xué)請(qǐng)舉手，結(jié)果幾乎全班同學(xué)都把手舉起來。說明即使哲理性很強(qiáng)的課文，學(xué)生也可以讀懂。所以語(yǔ)文老師要正視學(xué)生的閱讀能力，不能選擇性回避，不能假裝學(xué)生讀不懂。把課文思想內(nèi)容理解當(dāng)成語(yǔ)文課的主要教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)是以學(xué)生讀不懂課文為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，這樣的教學(xué)一定會(huì)嚴(yán)重壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)文課在一般情況下都不能以學(xué)生讀懂課文為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)，這應(yīng)該成為一個(gè)共識(shí)。只有極少數(shù)課文可以例外，比如這次大賽一位老師上《莫泊桑拜師》，課文就是講怎樣進(jìn)行觀察，觀察要細(xì)致，要持之以恒；觀察時(shí)要有比較，這樣才能發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)；觀察時(shí)還要去發(fā)現(xiàn)別人觀察不到的內(nèi)容。課文講的是觀察的方法，這是一種與作文技能關(guān)系密切的知識(shí)，屬于語(yǔ)文本體教學(xué)內(nèi)容。還比如《那片綠綠的爬山虎》，講的是怎么修改文章，這也是語(yǔ)文本體教學(xué)內(nèi)容。只有在這種特殊情況下，可以把課文內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文課的主要教學(xué)內(nèi)容。

 當(dāng)然，語(yǔ)文課是一門綜合性課程，承擔(dān)著情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育任務(wù)。語(yǔ)文課的人文教育任務(wù)應(yīng)該怎么去落實(shí)？按照課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，語(yǔ)文課的文化內(nèi)涵應(yīng)該是在語(yǔ)文實(shí)踐過程中讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，應(yīng)該是滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程之中，這一點(diǎn)提請(qǐng)大家千萬注意。否則我們的語(yǔ)文課和思品課就沒有區(qū)別了。語(yǔ)文教師一定要從講課文的泥沼中跳出來，否則語(yǔ)文課程改革就沒有出路。大賽中上課的教師代表的是一個(gè)省，如果這些教師的語(yǔ)文教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，那么就會(huì)影響到本地區(qū)成千上萬名教師，更會(huì)波及本地區(qū)千百萬名學(xué)生，這是實(shí)在非同小可的大事。

第二個(gè)體會(huì)是重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法。讀懂理解課文內(nèi)容是教學(xué)每篇課文基本的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師要追求是不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上。比如教學(xué)《夾竹桃》這篇課文，教師出示介紹作家季羨林的卡片，要求學(xué)生自己閱讀并說出發(fā)現(xiàn)了什么。

作家卡片----季羨林

 季羨林，當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家、東方文化研究專家。他博古通    今，學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而  不乏睿智。指導(dǎo)《夾竹桃》等文章便集中體現(xiàn)了這種風(fēng)格。季羨林還是一位  堅(jiān)定而忠誠(chéng)的愛國(guó)者。

其實(shí)就是讓孩子從文章里面提取信息，這是學(xué)生應(yīng)該掌握的一個(gè)很重要的閱讀策略。但是我們老師沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是追求答案的正確：一個(gè)同學(xué)回答季羨林是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家和散文家，東方文化研究專家；第二個(gè)同學(xué)說他是一個(gè)博通古今、學(xué)貫中西的學(xué)者；后面一個(gè)同學(xué)回答了第三點(diǎn)，他的散文怎么樣等等。每個(gè)同學(xué)只提取一點(diǎn)信息，最后拼成的答案雖然是正確的，但整個(gè)過程學(xué)生提取信息的策略并不正確，都是取其一點(diǎn)不及其余，都不關(guān)注信息提取的完全性。其實(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)怎么完整地提取信息，培養(yǎng)正確的閱讀方法。比如“你只提取到一個(gè)信息，沒有讀好”，“他提取了兩個(gè)信息，有進(jìn)步，但還不夠全”，“這位學(xué)生提取了四個(gè)，提取信息的能力真強(qiáng)，應(yīng)該表?yè)P(yáng)”。這才是在訓(xùn)練學(xué)生提取信息、分析信息、概括信息的能力，其實(shí)還滲透著溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)。

這次大賽一位老師上《海底世界》，請(qǐng)學(xué)生讀課文第二段，“你發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關(guān)鍵詞來說明”。交流時(shí)師生抓了一個(gè)“寧?kù)o”，一個(gè)“越深越暗”，第三個(gè)是“許多光亮”，這一段文章就是寫海底這三個(gè)特點(diǎn)。教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)，先是以第二段為示范，然后學(xué)生分組讀3到6段，用這個(gè)方法讀懂文章，最后交流。設(shè)想很不錯(cuò)，問題在哪里，也是老師沒有將此作為一種閱讀策略進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生討論時(shí)也是你一點(diǎn)我一點(diǎn)拼湊答案。像這樣的例子在教學(xué)中很多，比如“諸葛亮神機(jī)妙算，他算到了什么？”老師也是一點(diǎn)一點(diǎn)讓孩子挖出四點(diǎn)，最后的答案固然正確，但是學(xué)生沒有體驗(yàn)到正確的閱讀方法。如果教師認(rèn)識(shí)到這是一次提取信息的閱讀策略訓(xùn)練，那么提出問題以后，應(yīng)該讓孩子靜下心來自己認(rèn)真讀課文，發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容說明諸葛亮的神機(jī)妙算，然后進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生提取的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)：這個(gè)學(xué)生概括出三點(diǎn)，不錯(cuò)；那個(gè)同學(xué)會(huì)讀文章，概括出四點(diǎn)，應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。我聽課時(shí)也在思考，比這位老師多找到一點(diǎn)，“20條船，一千個(gè)草靶子”，要湊滿10萬支箭，不能少于一千個(gè)草把子，這應(yīng)該也是諸葛亮神機(jī)妙算吧！如果教師讓學(xué)生自己去提取信息、綜合概括的話，他們可能會(huì)提出五點(diǎn)六點(diǎn)。其實(shí)像這樣的閱讀指導(dǎo)，老師應(yīng)該讓孩子自己認(rèn)真讀書，把你發(fā)現(xiàn)的信息都提取出來，然后有條理地進(jìn)行表達(dá)。這樣才有利于學(xué)生學(xué)到正確的閱讀方法，并且可以將學(xué)生的閱讀潛能充分發(fā)掘出來 。

 如果老師有意識(shí)的這樣去設(shè)計(jì)、去指導(dǎo)的話，培養(yǎng)的不僅是信息提取能力、分析能力、概括能力，還可以進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成一種學(xué)生表達(dá)的實(shí)踐，把你發(fā)現(xiàn)的信息說清楚，有條理地表達(dá)出來。像這類提取信息的訓(xùn)練每篇課文里幾乎都可以設(shè)計(jì)，老師一定要深入認(rèn)識(shí)它的價(jià)值，才能獲得好的教學(xué)效果。

第三個(gè)體會(huì)是，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。大家一定記得大賽中有一道測(cè)試教師素養(yǎng)的題目，一個(gè)班學(xué)生的作文，有15篇寫“水汪汪的大眼睛”，有9篇是寫“月牙似的眉毛”，還有18篇都是寫“櫻桃小嘴”。學(xué)生描寫人物形象為何會(huì)千篇一律？一般認(rèn)為是學(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)抓人物的特點(diǎn)，因此教師大多從觀察方法入手進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)我認(rèn)為觀察不是主要原因，問題癥結(jié)有二：一是缺少詞匯積累，沒有其他詞匯來形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴；二是沒有主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的有新鮮感詞語(yǔ)的意識(shí)，或者說是習(xí)慣。因此作文時(shí)想到的僅有這些少得可憐的詞語(yǔ)，也沒有積極主動(dòng)從腦海里去搜索的意愿。首都師大有一個(gè)博士做過一個(gè)調(diào)查，她收集了四年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特點(diǎn)，最后研究出一個(gè)結(jié)論，詞匯量是區(qū)分學(xué)生作文水平的最明顯標(biāo)志。一篇三四百字的文章，低水平作文用的實(shí)詞僅85個(gè)，中水平作文用的實(shí)詞150個(gè)，高水平作文實(shí)詞使用量超過230個(gè)。可見詞匯量決定了學(xué)生作文水平的高低。那些“水汪汪的大眼睛、櫻桃小嘴”，基本就是那些低水平、中水平學(xué)生寫的作文，因?yàn)樗麄?/span>語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里積累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)太少了。

小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，所以小學(xué)語(yǔ)文課教師有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這里指的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不僅僅包括語(yǔ)言材料，比如詞語(yǔ)、短語(yǔ)、各種句型等；還包括語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，比如詞怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么組織，句子怎樣連貫等等；再加上語(yǔ)感，語(yǔ)感也是一種經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的語(yǔ)言正處于由粗到細(xì)、由俗到雅這樣一個(gè)發(fā)展關(guān)鍵期。孩子的語(yǔ)言大多是大白話，用的是最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，說的是最簡(jiǎn)單的句子。語(yǔ)文課應(yīng)該承擔(dān)的一項(xiàng)重要各種就是將學(xué)生從低水平語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)化成較高水平的語(yǔ)言，從大白話式的語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)變成比較高雅的語(yǔ)言。豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的有效途徑，也是豐富學(xué)生概念，發(fā)展學(xué)生思維的有效方法，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最迫切最重要的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)是過了這個(gè)村沒有這個(gè)店的。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累有新鮮感的詞語(yǔ)。這句話其實(shí)很重要，但是沒有引起大部分語(yǔ)文教師的重視。所謂“有新鮮感詞語(yǔ)”，是指那些學(xué)生感到陌生的、口頭書面語(yǔ)言中從來不用的詞語(yǔ)，其實(shí)還應(yīng)該包括句子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積累這些陌生的、有新鮮感的詞語(yǔ)句子，這項(xiàng)工作應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)開始，從小培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言的意識(shí)。 

如何指導(dǎo)學(xué)生更有效的積累詞語(yǔ)？我們以《野荷塘》這篇課文為例談這個(gè)問題。這節(jié)課教師扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)了15個(gè)詞語(yǔ)，值得肯定。需要討論的是，這篇課文值得學(xué)生學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)其實(shí)不止這15個(gè)，還有好多詞比如“掩映、邊陲，竟相媲美，亭亭玉立，縹緲”等等，對(duì)不少學(xué)生而言可能也是新鮮、陌生的詞語(yǔ)；此外每個(gè)孩子感到新鮮的或陌生的詞語(yǔ)是不一樣的，有些學(xué)生需要積累的是這幾個(gè)詞，有些學(xué)生可以積累的是那幾個(gè)詞。所以教師統(tǒng)一規(guī)定積累哪些詞語(yǔ)，肯定不能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的需要。最好的方法是什么，不是教師代替學(xué)生選擇，而是讓每個(gè)學(xué)生自己去劃出有新鮮感的詞語(yǔ)，然后把它積累下來，這才是符合個(gè)性差異的人性化教學(xué)。

詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，這是詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界。比如《雷雨》這篇課文，“烏云黑沉沉地壓下來”，“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了”，“清新的空氣迎面撲來”，這三句話里的“壓、垂、撲”都是生字。學(xué)生寫烏云就是寫烏云黑黑的，不會(huì)用“壓”這個(gè)詞的，讓學(xué)生讀讀體會(huì)體會(huì)，課文用上“壓”這個(gè)詞，能夠?qū)踉频牡?，烏云的可怕寫的更加形象。還有“垂”也是個(gè)生字，學(xué)生生活中用的是“落下來”“爬下來”“掉下來”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蜘蛛這樣下來還可以用“垂下來”這個(gè)詞，強(qiáng)調(diào)的是直直地下來。生活中你還看到哪些東西可以“垂下來”?這樣學(xué)生就多了一個(gè)詞語(yǔ)，也多了一個(gè)概念。“清新的空氣迎面撲來”，“一條彩虹掛在天空”，“撲”“掛”這些詞對(duì)大部分學(xué)生而言都是新鮮、陌生的詞語(yǔ)，在生活中都是不會(huì)用或很少用的。如果教師能夠從運(yùn)用的角度進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子去理解在什么語(yǔ)境中可以用這個(gè)詞，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累是非常有幫助的。

 我們?cè)賮碇販亍兑昂商痢愤@一課。老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫話練習(xí)：

  也許是候鳥從江南銜來的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘里；也許，是我           們的祖先曾將南方帶來的蓮子，小心地播種在這里。

  也許（                                       ），

          也許（                                ）。

我們來讀一讀學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫的話：

也許，是龍卷風(fēng)刮到這里來的。

也許，是我們帶過來的。

也許，是頑皮的小朋友把蓮子埋在這里的。

也許，是南方河里的小魚帶來的。

也許，是小松鼠不小心帶來的。

也許，是一陣風(fēng)從南方吹來的。

應(yīng)該肯定學(xué)生的想象很豐富，表達(dá)也是通順的。可是如果與課文語(yǔ)言一比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫的都是大白話，都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話。這次寫話練習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量提高基本沒有效果。仔細(xì)讀讀課文中的句子：“也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮子，不小心遺落在野池塘”，“也許，是我們的祖先，曾將南方帶來的蓮子，小心地播種在這里”，課文中的句子明顯要比孩子表達(dá)的句子質(zhì)量高。我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言與自己語(yǔ)言的差異，認(rèn)識(shí)什么叫大白話，什么樣的語(yǔ)言是高水平的語(yǔ)言，這樣才能更有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。其實(shí)課文在語(yǔ)言表達(dá)方面給出了很好的范例，只是我們教師沒有很好地去關(guān)注，沒有從這方面去引導(dǎo)。語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)識(shí)：提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，將孩子大白話式的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)變成高水平的語(yǔ)言表達(dá)，是語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。

在很長(zhǎng)一段時(shí)期里，語(yǔ)文課重視糾集在一些概念化的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)上。比如《夾竹桃》這一課，教師讓學(xué)生找出課文從哪幾方面寫出了夾竹桃的任性？然后“選一句最能體現(xiàn)韌性的句方法，體會(huì)作者用什么方法寫出韌性的？” 最后老師總結(jié)出課文用了排比、否定之否定，對(duì)比、烘托等寫法，寫出了夾竹桃的韌性。教師概括的寫法固然不錯(cuò)，也都是語(yǔ)文本體內(nèi)容；問題出在理解這些概念對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量其實(shí)價(jià)值不大。就像語(yǔ)文老師一直在教人物的動(dòng)作描寫，語(yǔ)言描寫，神態(tài)描寫，心理活動(dòng)描寫，教了半天，學(xué)生會(huì)寫的當(dāng)然會(huì)寫，不會(huì)寫的還是不會(huì)寫。什么原因？因?yàn)檫@些概念性的寫作知識(shí)學(xué)生很難轉(zhuǎn)化為的寫作技能。對(duì)這一年齡段孩子來說，發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言與自己語(yǔ)言的差異，用課文語(yǔ)言豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)習(xí)這些概念化的語(yǔ)文知識(shí)更加重要。 

其實(shí)在這段話里有些句子寫得很好，比如“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕”。同學(xué)們經(jīng)常用一朵、一團(tuán)、一球，你看作者用的是“一嘟嚕”，這個(gè)詞用得很接地氣，你用過嗎？沒用，以后可以用。這樣就給了學(xué)生一個(gè)新的詞匯，其實(shí)也豐富、細(xì)化了學(xué)生的思維。還有“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，這句話是用排比，但是學(xué)生認(rèn)識(shí)排比對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量并無太多價(jià)值。這句話的價(jià)值在于讓學(xué)生明白作者的表述和你的表述有什么差異？如果讓學(xué)生寫，大概會(huì)寫“在夏天，在秋天，在冬天”，或者干脆就寫“從春天到秋天”，這就是孩子的語(yǔ)言，都是大白話。課文用“和煦的春風(fēng)，盛夏的暴雨，深秋的清冷”這些詞語(yǔ)，搭配成優(yōu)美的詞語(yǔ)組合，讀起來既高雅又富有詩(shī)意！還有“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”，如果用大白話寫，大概是“從春天到夏天，從夏天到秋天”，這樣寫當(dāng)然也可以。可是課文寫得句子有變化，這樣表達(dá)得多美？這就是學(xué)生的語(yǔ)言和課文語(yǔ)言的差異，引導(dǎo)相似認(rèn)識(shí)這些差異，就有可能縮小這樣的差異，就有利于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。語(yǔ)言質(zhì)量提高的過程，也是一種審美教育過程。語(yǔ)文課的審美創(chuàng)造和提升，更應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言的審美方面。

所以語(yǔ)文老師的目光不能只聚焦在一些概念化的語(yǔ)文知識(shí)上，聚焦在一些抽象的閱讀、寫作方法或策略上。對(duì)處于語(yǔ)文發(fā)展關(guān)鍵年齡的小學(xué)生而言，最有效的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是課文語(yǔ)言，這是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范書面語(yǔ)言最好的材料，課文語(yǔ)言帶有示范性。哪些詞你不會(huì)用的？哪些句你從來不會(huì)寫的？詞和詞是怎樣搭配的？詞語(yǔ)是怎樣組合成句子的？句和句是如何連貫的等等，這些對(duì)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的提高能夠直接起作用，因此是最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。 

學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)是沒有序的，就靠積少成多，集腋成裘，日積月累，細(xì)水長(zhǎng)流。通過語(yǔ)文教師持之以恒的引導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言由粗到細(xì)，由俗到雅，由簡(jiǎn)單到有變化。我認(rèn)為這是當(dāng)下提高語(yǔ)文教學(xué)效率非常有效的教學(xué)內(nèi)容。我從1991年開始就強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，關(guān)注的是語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。最近這段時(shí)間我越來越強(qiáng)烈地感覺到：語(yǔ)文教學(xué)必須從強(qiáng)調(diào)概念性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)這一誤區(qū)里走出來，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累上，轉(zhuǎn)移到學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展上，這樣我們的語(yǔ)文課才能走出困境，這條道才是語(yǔ)文改革的正道。 

最后想談?wù)?/span>朗讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。語(yǔ)文課一定要把朗讀抓好。我剛才說的尋找課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異，如果語(yǔ)文教師都要去教，那是教不勝教的。用什么方法把這些新鮮、陌生的語(yǔ)匯輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里？最好的方法是朗讀、背誦，通過熟讀課文讓學(xué)生形成語(yǔ)感。其實(shí)我不大贊成過多的感情朗讀指導(dǎo)。感情朗讀是一項(xiàng)專業(yè)技能，只有表演系、播音系的大學(xué)本科生才能真正學(xué)會(huì)，小學(xué)老師不可能完成這項(xiàng)任務(wù)。這次大賽上課的老師，都是千里挑一甚至萬里挑一選出來的，但感情朗讀是否人人過關(guān)啦？可能也沒有底氣這樣說；至于廣大的語(yǔ)文老師，更不可能做到感情朗讀人人過關(guān)。所以小學(xué)生朗讀應(yīng)該追求的是讀正確讀流利，讀熟讀流利才是硬道理。讀熟了才能積累，讀熟了才能生巧，才能獲得語(yǔ)感。

我這里又幾個(gè)三年級(jí)學(xué)生寫的文章，他們寫的話大致能意會(huì)，可以看得懂，但是語(yǔ)病很多。詞和詞的搭配，句子和句子的組織，問題多多。問題出在哪里？就出在學(xué)生缺少語(yǔ)感。小學(xué)生、中學(xué)生一直到大學(xué)生包括研究生，文章寫不通這個(gè)問題比較普遍存在。大學(xué)教師指導(dǎo)研究生寫論文最感到頭疼的是什么？不是他的沒有觀點(diǎn)，而是觀點(diǎn)表達(dá)不清楚，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性差，語(yǔ)言習(xí)慣存在問題到了大學(xué)已經(jīng)沒辦法指導(dǎo)了，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣已經(jīng)定型。規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣什么時(shí)候養(yǎng)成？小學(xué)階段當(dāng)然是關(guān)鍵期，養(yǎng)成好習(xí)慣終生受用，習(xí)慣不好貽誤終生。北大中文系的 陸儉明教授寫過一段話，“我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語(yǔ)文程度都相當(dāng)高，語(yǔ)文能力都相當(dāng)強(qiáng)，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。私塾怎么打基礎(chǔ)？就是多讀多背，就是重視語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以今天要是語(yǔ)文課要回歸本真，最值得借鑒的就是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。遺憾的是，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)基本上拋棄了老祖宗的做法，老師用大量時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行講解、說教，使我們的孩子沒有能從小積累書面語(yǔ)言的語(yǔ)感。陸儉明教授的這段話很值得我們語(yǔ)文老師深思。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)走了一條非常艱難的道路，我們把分析課文，把一些語(yǔ)文知識(shí)和方法策略作為教學(xué)重點(diǎn)，其實(shí)這樣教學(xué)語(yǔ)文對(duì)孩子語(yǔ)言的規(guī)范，對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的提高效率很低，并不見得比老祖宗留下的最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法高明多少。每一篇課文都有三個(gè)方面的學(xué)習(xí)價(jià)值，一是文化常識(shí)，二是語(yǔ)文知識(shí)，三是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這三方面的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段哪個(gè)最重要？毫無疑問是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累?？墒沁@個(gè)內(nèi)容在我們語(yǔ)文課里面卻被排在第三位。錯(cuò)！老師們，語(yǔ)文課應(yīng)該把語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累放在首位。語(yǔ)文課就是讓孩子書聲朗朗，讓孩子把課文的語(yǔ)言牢牢地輸入到自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里。

有的老師可能會(huì)擔(dān)心，學(xué)生多讀多背，模仿課文中的語(yǔ)言說話，學(xué)生說話會(huì)沒有個(gè)性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)不會(huì)受到影響？請(qǐng)你別擔(dān)心，這就像學(xué)寫字臨楷一樣，學(xué)生臨摹字帖會(huì)不會(huì)受到限制，臨多了會(huì)不會(huì)沒有個(gè)性？這是實(shí)在是杞人憂天。因?yàn)?/span>沒有一個(gè)孩子的語(yǔ)言會(huì)是一樣的，這一年齡段的孩子記性好，悟性差，是規(guī)范語(yǔ)言形成的關(guān)鍵階段，因此更需要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的規(guī)范。    

其實(shí)我并不否定語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的重要作用。語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)或?qū)W習(xí)方法策略傳授是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。不過我想表達(dá)這樣一個(gè)觀點(diǎn)，對(duì)小學(xué)這一特定年齡段的孩子而言，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)包括讀寫方法策略指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，其價(jià)值是非常有限的。只有當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平到了相當(dāng)?shù)某潭龋?/span>學(xué)到的一些語(yǔ)言知識(shí)或讀寫方法規(guī)律才能起到一定的作用，可能更多的是監(jiān)控的作用。 

我今天在這個(gè)會(huì)議上提出了一個(gè)很重要的觀點(diǎn)，就是積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)。以前我強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的積累，現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)、句子積累確實(shí)很重要，但是語(yǔ)言積累還包括語(yǔ)言建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，比如詞和詞怎么搭配？詞和句怎么組織？句和句怎么連貫等等，這些屬于語(yǔ)言建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言有一個(gè)從感性到理性的過程，小學(xué)階段學(xué)生的表達(dá)主要是憑感性經(jīng)驗(yàn)，并且通過表達(dá)實(shí)踐不斷積累沉淀語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。所以語(yǔ)文課里面要有大量的表達(dá)訓(xùn)練，通過大量的運(yùn)用建構(gòu)語(yǔ)言的實(shí)踐去豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀和寫作中形成語(yǔ)感。語(yǔ)感從某種程度上也是一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

請(qǐng)各位老師認(rèn)真思考我提出的這個(gè)觀點(diǎn)。講得不對(duì)的地方請(qǐng)大家批評(píng)指正。謝謝大家！

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