職業(yè)教育到目前剛剛“脫掉”學(xué)科性概念的“外衣”。學(xué)科性是常用語本科的一個詞，而對于職業(yè)教育來說并不適用。職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)該突出一個特點，即職業(yè)性。職業(yè)性不應(yīng)是學(xué)術(shù)性的或者理論體系性的，而是一種職業(yè)性操作技能型的東西，因此職業(yè)教育與本科教育有著本質(zhì)的區(qū)別，同理在老師身上也要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋找適合職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)方式。

“工單制”教學(xué)是由保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師程治國于2013年提出的一種新型職業(yè)教育模式。由于“填鴨式”教學(xué)模式的影響，很多的教師難以改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)時令學(xué)生處于被動狀態(tài)。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性才是當(dāng)前職業(yè)教育改革的“重頭戲”。職業(yè)院校生需要“量身定做”一種有別于本科生的教學(xué)方式。

而“工單制”教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)職業(yè)教育的方法，它是專門針對中國職業(yè)院校電子信息類專業(yè)的實踐教學(xué)設(shè)計的一套獨特教學(xué)模式，該模式解決了諸多困擾專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題，在近6年的實踐摸索中找到了實現(xiàn)“做中學(xué)”的金鑰匙，“工單制”逐步形成了一套科學(xué)完整的職業(yè)教育理論體系，在提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)水平方面發(fā)揮了積極的作用?！肮沃啤苯虒W(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)和職業(yè)崗位需求的零距離對接，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)”的目標(biāo)。

訂單式人才培養(yǎng)目前最大問題是時間長，變數(shù)大，即使新生入學(xué)初和企業(yè)簽訂了訂單培養(yǎng)合同，但三年后也可能由于自身的原因或者企業(yè)的發(fā)展問題無法實現(xiàn)最初的承諾。

另外，用三年的時間將學(xué)生局限在一個公司特定需求的條條框框下進行培養(yǎng)，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展尤為不利。而依托“工單制”教學(xué)，開展“準(zhǔn)訂單式”人才培養(yǎng)卻非常具有現(xiàn)實意義。

在“工單制”教學(xué)的過程中可以將用人企業(yè)的實際工作任務(wù)需求或者崗前培訓(xùn)的內(nèi)容改編成工單任務(wù)，選擇有意向的學(xué)生進行學(xué)習(xí)和針對性的人才培養(yǎng)，這樣既解決了工單的素材來源問題，也解決了學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)問題，同時也解決了企業(yè)的用人需求問題，實現(xiàn)真正的“一箭雙雕”。