關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)模式；一體化；教學(xué)做

0 引言

創(chuàng)新是高等職業(yè)教育的靈魂，也是高職院校發(fā)展的不竭動力。隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)時間的延長，對高等職業(yè)教育的要求也愈來愈高。教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

1 “教學(xué)做”一體教學(xué)模式改革的必要性

上世界20年代，我國偉大的教育家陶行知先生就提出“教學(xué)做”合一的教育思想。2006年，教育部16號文件對“教學(xué)做”一體化、實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了更加明確的要求。這既是課程建設(shè)與改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“教學(xué)做”的內(nèi)涵是教學(xué)與生產(chǎn)勞動、與社會實(shí)踐相結(jié)合，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過程的實(shí)踐性，它的切入點(diǎn)是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”。

我國目前多數(shù)高等院校傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是先基礎(chǔ)文化課，后專業(yè)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課的學(xué)科式課程體系，其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。在我國高校擴(kuò)招后所應(yīng)運(yùn)而生的高職院校，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出符合社會需求的技能型人才。高職院校的教學(xué)一開始也采取上述學(xué)科式模式，存在的問題主要如下：

1）尚未擺脫傳統(tǒng)的普通高等教育教學(xué)模式，教師習(xí)慣于以課堂教學(xué)為主，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)只作為輔助手段，甚至必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課未能開出，習(xí)慣于布置作業(yè)、批改作業(yè)，解答問題。

2）教師大部分來自普通高等學(xué)校和普通中等職業(yè)學(xué)校，職業(yè)院校畢業(yè)的師資占少數(shù)，“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。

3）三是從企業(yè)中聘任的兼職教師數(shù)量不足，達(dá)不到教育部規(guī)定的應(yīng)占專業(yè)教師比例大于百分子十六的要求；并且多數(shù)從企業(yè)聘任的教師只會“做”，不會“教”，結(jié)果造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

4）相關(guān)的軟件措施不適應(yīng)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。例如：考試方法單一，考試制度不適應(yīng)課程改革的要求；教材、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱不適應(yīng)課程體系改革的要求。

5）缺乏與本專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施。即使有些學(xué)校教學(xué)理念達(dá)到了“教學(xué)做”一體化，但實(shí)際上只是在做表面文章，不舍得投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行“教學(xué)做”相關(guān)的硬件改造，還只是在紙上談兵。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 硬件條件的建設(shè)

建設(shè)集教、學(xué)、做于一體的一體化教學(xué)場所，是實(shí)施一體化教學(xué)的硬件保障，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件。主要應(yīng)從以下幾方面入手：1）要有真實(shí)或仿真的職業(yè)氛圍，購置或自制必需的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，教室的布局、設(shè)備的擺放、室內(nèi)環(huán)境等要體現(xiàn)職業(yè)特色；2）要注重一體化教室功能的開發(fā)，將專業(yè)教室建設(shè)成為融講解、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工等于一體、能承載理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的教學(xué)工廠模式，拓展一體化教室的多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、演練實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、考工強(qiáng)化訓(xùn)練等多種功能；3）要引進(jìn)企業(yè)文化，將企業(yè)氛圍融入到教室和實(shí)訓(xùn)室，營造企業(yè)崗位化工作環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，使學(xué)生在校期間就能與企業(yè)密切接觸，感知企業(yè)精神，促進(jìn)職業(yè)意識和素質(zhì)的養(yǎng)成。下圖為“教學(xué)做”一體化教室的布局結(jié)構(gòu)示意圖。

2.2 軟件建設(shè)

2.2.1構(gòu)建一體化的課程體系

構(gòu)建基于工作過程的課程體系是一體化教學(xué)改革的核心。課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有機(jī)整合專業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，以突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。要深入行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位和任務(wù)進(jìn)行具體分析，明確教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程構(gòu)建課程體系。要準(zhǔn)確把握工作任務(wù)與課程搭建的對應(yīng)關(guān)系，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位群、職業(yè)崗位能力，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為專業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

課程構(gòu)建按照崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分不同的模塊，同時要考慮專業(yè)本身課程體系的科學(xué)性，還要充分研究重點(diǎn)行業(yè)、大型企業(yè)的崗位特點(diǎn)，針對企業(yè)的人才需求和崗位需求，把行業(yè)、企業(yè)、崗位所需的新知識、新工藝、新規(guī)范納入到課程體系中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及企業(yè)、行業(yè)的對接。

綜合來講必須改革目前的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，顯然就目前的課程內(nèi)容來看，大部分缺乏相應(yīng)的技能訓(xùn)練內(nèi)容，許多知識實(shí)用性不強(qiáng)，理論過深，容量過大，公式推導(dǎo)過多，課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課占的比重過大，學(xué)生死記硬背的東西過多，制約了學(xué)生思路的開發(fā)。雖然口頭上強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但由于課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)計劃的安排造成課程多、課程緊、無法開展教學(xué)實(shí)踐，更談不上有充足的時間去研究“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革。

2.2.2 構(gòu)建一體化教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，沒有一體化教材，就無法實(shí)施一體化教學(xué)。進(jìn)行一體化教材的編寫和校本教材的開發(fā)，要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，注重教材的實(shí)用性和有效性。實(shí)用性，即以職業(yè)為本位，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際編寫教材內(nèi)容。有效性，即所編教材在教學(xué)運(yùn)用中要做到知識、技能、標(biāo)準(zhǔn)、效果的對接。要準(zhǔn)確把握好相互銜接和遞進(jìn)的教材內(nèi)容，要明確知識和技能的切入點(diǎn)、任務(wù)和任務(wù)引導(dǎo)、規(guī)范的操作方法與步驟、支撐任務(wù)與拓展的相關(guān)知識等。

一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施一體化教學(xué)的主要依據(jù)，主要包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、以真實(shí)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的知識、能力和素質(zhì)融為一體的職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位，對課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行廣泛的社會調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，吸收國家標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對任務(wù)進(jìn)行分類，設(shè)計訓(xùn)練項(xiàng)目，制定各門課程和各個項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是要結(jié)合崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理

傳統(tǒng)上在教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師與實(shí)踐課教師的分開。教學(xué)過程上要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的一體化，理論教學(xué)與實(shí)際操作必須同步進(jìn)行。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應(yīng)“教學(xué)做一體”教學(xué)模式、能夠掌握一體化教學(xué)的“雙師型”教師。打造“雙師型”教師隊(duì)伍，可采用以下途徑：①安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線，參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高專業(yè)技能；②學(xué)校有計劃地培訓(xùn)專業(yè)教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；③有計劃地組織教師參加新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝的培訓(xùn)，鼓勵教師參加企業(yè)科技公關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)；④開展校企雙向兼職，企業(yè)高管兼任系部主任或教研室主任，聘請精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干作為兼職教師，學(xué)校教師兼任企業(yè)工程師，使教師從擅長對學(xué)科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務(wù)的綜合，從擅長工程設(shè)計轉(zhuǎn)向技術(shù)的設(shè)計和實(shí)施，掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師的一體化教學(xué)能力。

3 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 制定一體化教學(xué)的管理制度,教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以及激勵機(jī)制

一體化教學(xué)改革打破了原有的管理模式和管理方式，對教學(xué)管理、學(xué)生管理等提出了新的要求。要結(jié)合教學(xué)工作的具體要求和一體化教學(xué)改革的實(shí)際需要，建立一體化教學(xué)的管理制度，維護(hù)一體化教學(xué)秩序，保障一體化教學(xué)的效果。規(guī)范一體化教學(xué)計劃、一體化教學(xué)大綱、一體化教案，規(guī)范教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；健全一體化教學(xué)的考核制度，建立一體化教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對一體化教學(xué)的組織、管理、質(zhì)量等進(jìn)行過程控制和質(zhì)量監(jiān)控；在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、一體化教室的管理上，以有利于設(shè)備的使用和管理為目標(biāo)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室按照誰使用、誰管理的原則劃歸各系院管理，公共實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室實(shí)行集中管理，統(tǒng)籌安排，提高實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開出率和設(shè)備的使用效能。

為更好地推進(jìn)一體化教學(xué)進(jìn)程，定性和定量評價教師的一體化教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須建立一套覆蓋課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)全過程，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，包括一體化教學(xué)效果的測評標(biāo)準(zhǔn)和教師一體化教學(xué)能力的測評標(biāo)準(zhǔn)。前者旨在測評培養(yǎng)的學(xué)生能否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生畢業(yè)后能否符合準(zhǔn)就業(yè)條件，成為企業(yè)或單位的有用人才；后者旨在解析教師一體化教學(xué)能力的要素構(gòu)成及其指標(biāo)，從而衡量教師的一體化教學(xué)能力的強(qiáng)弱優(yōu)劣，以便不斷提高教師的一體化教學(xué)能力。

為保證“教學(xué)做”一體化教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制、監(jiān)督檢查等一系列有效的項(xiàng)目管理制度,針對教學(xué)中存在的問題提出整改意見和措施。要完善人事管理制度及激勵政策，將教師參與改革取得的成果，作為評價教師能力和水平的重要內(nèi)容，列入職稱評定、職務(wù)晉升的重要條件，建立與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和“教學(xué)做”一體教學(xué)模式相適應(yīng)的分配制度。

3.2加強(qiáng)校企合作和教學(xué)研究工作

校企合作是一體化教學(xué)改革的平臺，職業(yè)院校應(yīng)成立校企合作的專門機(jī)構(gòu)，如校企合作辦公室、校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會等。在一體化教學(xué)過程中，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程改革方案，聯(lián)合開發(fā)課程、進(jìn)行課程設(shè)計、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等，將企業(yè)的氛圍引入教學(xué)建設(shè)和改革，建立新型的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。

教學(xué)研究是一體化教學(xué)改革的先導(dǎo)。“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式改革涉及課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)組織和管理等方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為此，應(yīng)加大研究力度，將其作為教學(xué)改革研究課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合和工學(xué)結(jié)合的思想和理念，發(fā)揮教學(xué)研究在教學(xué)改革方面的先導(dǎo)作用。

3.3 合理安排教學(xué)過程，構(gòu)建時間、教學(xué)場地上的一體

在傳統(tǒng)高職教育中，教學(xué)模式采取理論課程在先、實(shí)踐課在后。這使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在時間上有一個時間差，采取邊教邊學(xué)邊做，使得理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不僅在時間上融為一體，而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的場地也融為一體。在教學(xué)內(nèi)容上，把重點(diǎn)放在從事本專業(yè)所需要的理論知識和技能上，專業(yè)理論教學(xué)突出應(yīng)用性原則，高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生主要成為生產(chǎn)一線的高技能型人才。以掌握實(shí)踐技能所必需、夠用為原則，對實(shí)際中采用的新技術(shù)、新內(nèi)容、新設(shè)備，必須在實(shí)際操作和實(shí)訓(xùn)中有所反映。要重視理論教學(xué)對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這就決定了專業(yè)理論教學(xué)要突出適用性。教學(xué)內(nèi)容是以問題展開的，按照需要解決的問題和形成技能所需的理論知識而選擇，也就是要告訴學(xué)生學(xué)什么、為什么、怎樣做，做的程度如何等知識。

3.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)能力

注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要在學(xué)生能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）的形成上有所突破。使學(xué)生通過動手操作的實(shí)踐活動，學(xué)生的參與程度高，從被動地接受到主動動手創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識。動手能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅在做的過程中真正學(xué)到知識，享受成功的樂趣，同時還可以指導(dǎo)別的同學(xué)操作；動手能力差的同學(xué)，通過做找出自己的差距，及時彌補(bǔ)不足，從而形成一個集體學(xué)習(xí)的過程。有效地解決學(xué)生由學(xué)校到社會過渡的問題，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的情感，提高學(xué)生的分析問題能力、解決問題的能力，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生有了興趣，就會自覺鉆研，更刻苦學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，走出一條具有高等職業(yè)院校辦學(xué)特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。

4 結(jié)束語

陶行知先生曾說過，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”由此可以理解，任何教育活動都是教學(xué)做合一的統(tǒng)一過程，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，教育聯(lián)系生活實(shí)踐，學(xué)以致用。“教學(xué)做”一體教學(xué)模式體現(xiàn)了以基于能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)、以基于學(xué)生為中心的教學(xué)組織、以成果為鑒證的教學(xué)評價，是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的有效教學(xué)形式，能有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問題。對教師來說教中學(xué)，學(xué)中做，邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做不僅提高教師自身的教育教學(xué)能力，而且能真正體會到教學(xué)之樂。讓我們在教學(xué)中努力做到邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)、提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才。

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