摘要：技工學校的會計專業(yè)教學目的是培養(yǎng)基層會計人才。但是隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，技工學校的會計專業(yè)出現(xiàn)培養(yǎng)的學生技能欠缺，不能完全適應職業(yè)技能要求等問題。因此，技工學校會計學專業(yè)在教學上必須與時俱進，才能適應經(jīng)濟和時代的發(fā)展。

關鍵詞：技工學校；會計專業(yè)；一體化改革

在經(jīng)濟全球化的時代，經(jīng)濟學成為炙手可熱的學科。會計學隨著時代的發(fā)展，已經(jīng)與信息化相結(jié)合。技工學校為了兼顧培養(yǎng)學生的理論知識和技能實訓，進行了會計學專業(yè)一體化教學改革。這種教學方式能夠為社會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀實用的會計技能人才。

一、技工學校會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）教學重理論輕實踐

在學習中，理論知識是讓學生們掌握一門課程的基礎，但是僅僅學習理論，是不足以讓學生們?nèi)矫嬲莆蘸眠@門課程的，正所謂紙上得來終覺淺。因此，在具備了牢靠的理論知識的基礎上，通過優(yōu)質(zhì)的實踐練習，無疑是件錦上添花的事情。

（二）教學方式單一化和教學理念

快餐化技工學校的會計專業(yè)的授課方式是很單一的。每一堂課都是千篇一律的多媒體課件講解。會計專業(yè)一體化教學有利于改變單一的教學模式，使技工學校會計專業(yè)的教學更加豐富和多樣化。另外，在技工學校，會計學內(nèi)容多，課時有限。因此，上會計學的老師大部分都是以快速講完教學內(nèi)容為目的，學生以爭取及格為目標。這樣的快餐式教學理念是不符合這門課程教學意義的。

（三）教材版本未更新，不符合與時俱進的要求

在學校，教材就是每一門課程的媒介，教材版本如果沒有及時更新，學生們就不能及時的接觸到新的信息，并且易出現(xiàn)知識層面的斷層。比如現(xiàn)在會計學中制作報表都使用非數(shù)據(jù)統(tǒng)計內(nèi)容，而在老版本的會計學教材中使用的是文字描述報表，如果教材沒有更新，那么學生就不可能學習到非數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這是不利于學生專業(yè)水平培養(yǎng)的。

（四）考試標準不靈活，無法測出學生真實水平

考試是檢驗學生學習和掌握知識程度的一種基本手段。但是技工學校會計專業(yè)的考核標準是不靈活的，因為技工學校會計專業(yè)在考核中只重視理論，而忽略實踐能力。其次，這種考核方式讓學生們也不重視平時知識的學習和掌握，臨近期末考試靠抄襲來達標。這樣不僅影響學校對學生真實水平的判斷，也會影響學生日后就業(yè)的業(yè)務能力。

二、技工學校會計專業(yè)一體化改革的策略與方向

（一）人才培養(yǎng)方案以職業(yè)發(fā)展為導向

技工學校在制定會計專業(yè)培養(yǎng)方案的時候，應該把學生日后步入社會就業(yè)的職業(yè)發(fā)展作為重要的方向目標。技工學校培養(yǎng)學生的目的就是為了向社會輸入各行各業(yè)的專項技能人才，因此學校應該充分考慮到學生在校期間的職業(yè)規(guī)劃，以及采取相應的措施來豐富學生的職業(yè)性能，最終達到學生職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）注重教學模式的實踐化和多樣化

一體化教學改革的一個重點是改變授課老師的教學方式，從一個重視理論講解的傳統(tǒng)觀念漸漸轉(zhuǎn)變成理論與實踐相平衡，也就是說在技工學校的會計專業(yè)這門課程的內(nèi)容中，添加與理論知識接軌的實踐課題，讓學生利用理論知識去解決實踐課題，在實踐中掌握理論知識。理論與實踐的并重帶來的效益就是技工學校學生綜合職業(yè)技能的大幅度提升。那么如何才能達到理論與實踐相平衡呢？針對這一問題，技工學校在研究教學方案中形成了這樣的概念模式:對于理論知識的傳授講解上面，老師們應該選取精華和重要的知識進行講解，并且讓學生做到強化理解和掌握，這樣有利于解決課時不足，知識內(nèi)容過多的不平衡分配的問題。同時，也能減輕學生們學習過多內(nèi)容的壓力和煩躁情緒，提升學生們的學習效率。在具備了牢靠的理論知識的同時，實踐也是必不可少的。老師們在每節(jié)課的理論知識講解完畢之后，應該給予學生們時間和題目，讓學生們對本次的課程內(nèi)容進行總結(jié)，并且通過大量的實踐可以強化學生們對理論知識的記憶和對專業(yè)技能操作的熟練度。豐富的理論知識基礎加上大量的實踐訓練，帶給學生們的就是能力的不斷提升，無論利用何種教學模式，采取何種教學方案，最終目的都是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

（三）創(chuàng)新學生考核機制和標準

技工學校會計專業(yè)的考核標準應該分為三個階段，周期考核和期末考核以及校外實踐考核。改革后一體化教學考核機制是將學生在校學習的知識技能與社會崗位技能相融合，在學校學習經(jīng)過周期測試，鞏固知識和技能，接著在完成整個課程學習之后進行期末測試，以便于查出不足，積極修正彌補，最后安排校外實習，并由學生進行自我總結(jié)，學校打分。這種考核方式實際上也是一種對理論與實踐相結(jié)合的教學模式的考核。但是它的不同之處是在實踐這一塊更加具有真實性和現(xiàn)實性，在這種情況下進行的實踐，可以讓學生們真正了解到社會崗位對職業(yè)技能究竟有哪些基本要求，同時學生就更明白該從哪些地方去努力和學習，從而引導學生們積極參與探索研究。

三、總結(jié)

會計專業(yè)這門課程本身屬于精細類的課程，知識內(nèi)容涉及了大量的數(shù)據(jù)和文字賬目記錄，可以說這門課程不僅精細，還有大量的知識內(nèi)容，除此之外，大量的數(shù)據(jù)核對和計算，使得學生在學習的過程中會遇到許多的難題，也會因此而厭學或者放棄學習。所以，需要技工學校在一體化教學改革中，對于教學方案制定的時候注重教學方式的多樣化和教學內(nèi)容的豐富趣味性，從而解決技工學校會計專業(yè)學生在學習這門課程中的問題，激發(fā)學生們學習的興趣和動力，促進學生自覺養(yǎng)成良好的學習習慣，以便于提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)技能人才。

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