嘗試和錯(cuò)誤說 ：chánɡ shì hé cuò wù shuō 與“領(lǐng)悟說”相對(duì)立.美國(guó)桑戴克的學(xué)習(xí)理論.他通過對(duì)動(dòng)物的大量觀察和實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)動(dòng)物在解決問題過程中,經(jīng)過多次嘗試,逐漸發(fā)現(xiàn)并保留了正確的反應(yīng),淘汰了錯(cuò)誤的反應(yīng),從而使問題得以解決.人類的學(xué)習(xí)也是一個(gè)試誤的過程.美國(guó)心理學(xué)家桑代克曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的貓放在裝有特殊開關(guān)的籠中,貓經(jīng)過不斷的嘗試后觸到了開關(guān),逃離出籠.然后他提出了著名的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說,主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一種盲目的、漸進(jìn)的嘗試與改正錯(cuò)誤的過程.隨著練習(xí),錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少,正確的反應(yīng)得以產(chǎn)生,于是在刺激與反應(yīng)之間形成了一種穩(wěn)固的聯(lián)結(jié).桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)發(fā)展史上第一個(gè)較為系統(tǒng)的理論.這理論以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ),闡述了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程及其規(guī)律,對(duì)后來學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響.這一理論雖然有不科學(xué)的地方,如把所有的學(xué)習(xí)過程都?xì)w結(jié)為嘗試錯(cuò)誤的過程,忽視了人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知與理解的作用；把人類和動(dòng)物的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地等同起來,抹殺了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別.但它也有合理的因素,其所強(qiáng)調(diào)的嘗試錯(cuò)誤現(xiàn)象就是一種客觀存在的事實(shí),是人類學(xué)習(xí)一種方式或途徑.

嘗試教學(xué)法：先練后講、先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先行后知的教育教學(xué)方法。教師先不要講解例題，而是仿照例題編一道嘗試題，讓學(xué)生先嘗試做題，如有困難，可指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本上的例題，組織學(xué)生討論，互相幫助，然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試做題，學(xué)生嘗試做題肯定有對(duì)有錯(cuò)，再組織學(xué)生討論，誰(shuí)做對(duì)了，對(duì)在哪里，誰(shuí)做錯(cuò)了，講出錯(cuò)誤的原因，最后教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生嘗試練習(xí)的情況有針對(duì)性的講解。它的特征是“先練后講，練在當(dāng)堂”，抓住兩條：一是自學(xué)，二是多練。用一句通俗的話表達(dá)：“請(qǐng)不要告訴我，讓我先試一試”或“做到做不到，試一試就知道”。

嘗試題的設(shè)計(jì)，多以發(fā)散型的多元思考題型呈現(xiàn)（依據(jù)材料要求分析說明），且與課本的事例相似，讓學(xué)生藉以自學(xué)課本，操作學(xué)具及共同討論，來嘗試解決問題。

三看：一看練習(xí)面，二看參與正確面，三看開口面。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，是師生合作交流的平臺(tái)，是傾聽教師點(diǎn)撥解惑的地方。，沒有學(xué)生的參與，學(xué)生不動(dòng)手練習(xí)，不張嘴開口何來效益。