邱學(xué)華，男，1935年生，江蘇省常州市人，1960年華東師范大學(xué)教育系本科畢業(yè)，1983年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，當(dāng)過(guò)小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師、師范學(xué)校教師、 教科所教研人員等。中國(guó)當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)家。特級(jí)教師，曾榮獲教育部頒發(fā)的“全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)”，江蘇省“有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家”等稱(chēng)號(hào)，享受?chē)?guó)務(wù)院政府特殊津貼。

       嘗試教學(xué)法是我國(guó)影響較大的一種教學(xué)方法，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較多，它是由江蘇特級(jí)教師邱學(xué)華經(jīng)過(guò)多年探索實(shí)踐后提出的。

       什么是嘗試教學(xué)法呢？簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，嘗試教學(xué)法不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先來(lái)嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

       現(xiàn)代教學(xué)論與傳統(tǒng)的教學(xué)論的根本區(qū)別就在于教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力的過(guò)程?，F(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，而更重要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”了。因此，教師的使命不應(yīng)只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

       嘗試教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求，改變了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

       嘗試教學(xué)法是以辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論作為它的哲學(xué)基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，“教”是變化的條件，是外因；學(xué)生的“學(xué)”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因，根據(jù)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論我們知道，內(nèi)因在事物的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。所以“教”必須通過(guò)“學(xué)”才能起作用。誠(chéng)如恩格斯所言：“就個(gè)人而言，他行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)”。因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。

       另一方面，沒(méi)有教師的循循善誘，啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。嘗試教學(xué)法就充分就發(fā)揮了這兩個(gè)“主”的作用，并在課堂教學(xué)程序上加以體現(xiàn)。

       一定的教學(xué)論思想產(chǎn)生一定的教學(xué)方法。嘗試教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，符合現(xiàn)代教學(xué)論思想的要求。嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，引起了教學(xué)過(guò)程的一系列的變化：從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力；從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、先練，教師再講；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、解決問(wèn)題；從技巧教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃?/span>

       嘗試教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)下，促進(jìn)了一個(gè)結(jié)合——傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合；符合兩個(gè)規(guī)律——學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材的發(fā)展規(guī)律；體現(xiàn)了三個(gè)為主——學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主；發(fā)揮四個(gè)作用——教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書(shū)的示范作用、學(xué)生間的相互作用。

       心理學(xué)行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是通過(guò)“試誤”建立起情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。嘗試教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是遷移規(guī)律的運(yùn)用。所謂遷移就是已經(jīng)學(xué)到的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。遷移規(guī)律作用發(fā)揮的大小將會(huì)影響教學(xué)效果。嘗試教學(xué)法按照遷移規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)程序。它的教學(xué)過(guò)程也就是知識(shí)遷移的過(guò)程。

       嘗試教學(xué)法的基本教學(xué)程序一般分成五步進(jìn)行：

       第一步：出示嘗試題

       這一步的主要內(nèi)容是提出習(xí)題形式的問(wèn)題。嘗試題一般同課本中的例題相仿，同類(lèi)型同結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題。

       第二步：自學(xué)課本

       嘗試題使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的愿望，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題就成為學(xué)生切身需要。比如教師可以這樣說(shuō)：“若這道題還不會(huì)做，就請(qǐng)先看一看書(shū)上的例題是怎么解答的，再來(lái)想黑板上的題目應(yīng)該怎么做?！?/span>

       自學(xué)中學(xué)生肯定會(huì)遇到困難時(shí)，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，盡快解決心中的困惑。自學(xué)后學(xué)生心中有了底，就會(huì)躍躍欲試，此時(shí)即可進(jìn)入第三步。

       第三步：嘗試練習(xí)

       既然學(xué)生都躍躍欲試，教師不妨順?biāo)浦圩屗麄冊(cè)囈辉?。一般讓好、中、差三?lèi)學(xué)生板演，其他學(xué)生同時(shí)在草稿本上練習(xí)，教師巡回視察，及時(shí)了解練習(xí)情況。

       第四步：學(xué)生討論

      嘗試練習(xí)有對(duì)有錯(cuò)。教師根據(jù)三類(lèi)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)講討論，讓不同的看法進(jìn)行爭(zhēng)論。討論中學(xué)生已在嘗試分析演算原理，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力及分析推理能力。

        第五步：教師講解

       學(xué)生會(huì)做題目，并不一定懂得算理，還必須讓他們理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。為此，練習(xí)后教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)講解，確保學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

講解內(nèi)容可從學(xué)生普遍感到困難的地方或教材重點(diǎn)處入手。講解時(shí)注意采用直觀教學(xué)手段。

以上五步是一個(gè)有機(jī)的整體，一環(huán)套一環(huán)。在教師指導(dǎo)下，從提出問(wèn)題到逐步引導(dǎo)問(wèn)題的解決。

       應(yīng)用嘗試教學(xué)法應(yīng)怎樣進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)。一堂數(shù)學(xué)課上得成功與否，與練習(xí)的設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系，教師備課，很大一部分精力要花在練習(xí)設(shè)計(jì)上。嘗試教學(xué)法把練習(xí)放在主要的地位，更要重視練習(xí)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一個(gè)基本模式，叫做多層次不斷嘗試的練習(xí)，在不斷嘗試中，一步一步有所提高。

       用嘗試教學(xué)法是不是讓錯(cuò)誤先入為主。嘗試教學(xué)法由于是先讓學(xué)生做嘗試題，如果做錯(cuò)了，這不是把錯(cuò)誤的印象在學(xué)生的頭腦中先入為主了嗎？

       這里必須分清兩種性質(zhì)的嘗試，一種是盲目的嘗試，另一種是有指導(dǎo)的嘗試。20世紀(jì)初以桑代克為代表的行為主義學(xué)派就提出“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”，他們認(rèn)為錯(cuò)誤學(xué)習(xí)可以在沒(méi)有模仿的情況下進(jìn)行，自己去嘗試，在犯了許多錯(cuò)誤之后，逐步糾正錯(cuò)誤，從中學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。這種嘗試過(guò)程多少帶有一定的盲目性。

       嘗試教學(xué)法并不是盲目的嘗試，而是有指導(dǎo)的嘗試。它有三個(gè)條件，可以使學(xué)生盡可能?chē)L試成功。第一個(gè)條件：舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用。數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性特別強(qiáng)，前面知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前面知識(shí)的引伸和發(fā)展。第二個(gè)條件：準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用。嘗試題并不是突然出現(xiàn)的，而是由準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，準(zhǔn)備題是舊知識(shí)，嘗試題是新知識(shí)。有準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，按心理學(xué)的觀點(diǎn)就是產(chǎn)生一個(gè)知識(shí)的遷移作用。第三個(gè)條件：課本例題  的示范作用。例題為學(xué)生提高一個(gè)模仿的對(duì)象，學(xué)生可以通過(guò)類(lèi)比推理去解決嘗試題。

        嘗試教學(xué)法在實(shí)踐中體現(xiàn)了明顯的優(yōu)越性，取得了較好的教學(xué)效果，這是大家所公認(rèn)的。 另一方面，任何一種教學(xué)方法都不可能十全十美，也不可能適用于一切情況，它都只是在一定的條件下而起作用。但嘗試教學(xué)法也有如其不足的地方。

       應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生要有一定的自學(xué)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)初步概念一般不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法，由教師直接講解或指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作效果好。實(shí)踐性較強(qiáng)的教材一般也不宜應(yīng)用嘗試教學(xué)法。

       此外，應(yīng)用嘗試教學(xué)法，僅是在一堂課中“進(jìn)行新課”的一段。一堂完整的數(shù)學(xué)課，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)法。一堂課一般采用“一法為主，多法配合“的形式。