（二）常青分格作文訓練法

      蕪湖縣教學研究室   范金豹

    常青是黑龍江牡丹江農(nóng)墾師范中文教師，1980年創(chuàng)立“寫作基本訓練分格教學法”。他是一位致力于追求作文訓練科學化的有極強事業(yè)心的人。早在50年代，他就創(chuàng)造過從“我寫我”到“向外轉(zhuǎn)”的一套作文訓練法，受到部隊干部、戰(zhàn)士的普遍歡迎。1980年以前他在校內(nèi)實驗，80年代初就向外交流。1980年《中學語文教學研究會通訊》發(fā)表了他的“分格”教學專輯，向全國介紹，產(chǎn)生廣泛影響。在長期的作文教學實驗中，常青總結(jié)了寫作訓練效果不佳的三個根本原因：一是“難點集中”；二是“三鬼纏身”，這“三鬼”是：無事可寫、無話可說、無法下手；三是“脫離實際”。他決心“探索寫作基本功訓練的系統(tǒng)內(nèi)容”。他從籃球訓練獲得啟發(fā)，既然籃球訓練可以先練傳球、帶球、投籃，后練進攻防守的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，同樣作文訓練也可以先分項訓練，后進行綜合訓練。在反復實驗中，他創(chuàng)立了“分格訓練”。所謂“格”，就是指單一的基本訓練單位，相當于“單項訓練”。具體地說，從說話、寫話、片段訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓練的“格”。“格”可以用公式表示，例如在對話訓練中，動作格的公式：“人＋動作＋話”；“人＋話＋動作＋表情”?！案瘛币部梢杂脠D表表示。

    常青把作文基本訓練的內(nèi)容劃分為四大塊：觀察能力訓練、想象能力訓練、語言運用能力訓練和主要問題基本能力訓練。他力圖“從觀察、思考、語言、各類文體表達能力幾個方面，建立起比較科學的、系統(tǒng)的基本功訓練體系”來。這四大塊內(nèi)容又分解出265“格”。例如觀察能力訓練中，分五味、七情、八景等。五味包括動作辨析、形態(tài)辨析、聲音辨析、顏色辨析和味道辨析。七情有喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。八景是林木花草、冷熱寒暑、江溪巒峰、星辰雷霆、鳥獸蟲魚、風雨陰晴、春夏秋冬。觀察能力訓練共分100多格。

    為了進行“分格訓練”，就要編寫分格訓練教材，教材把每個格的公式、定義、例文和作業(yè)編列起來。對學生進行分格訓練，首先要讓學生學習六個“零件”開始，即“聲音”（包括人類語言的客觀世界的各種音響）、“動作”（指人或者動物的動作）、“形態(tài)”（指事物的各種形態(tài)）、“味道”（除了自然味，還有生活、工作中的社會味）、“顏色”（除了自然界各種顏色外，還有感情色彩）、“情感”（指人的喜、怒、哀、樂）?！胺指瘛弊魑挠柧毜恼n堂教學程序也與常規(guī)課堂作文教學不同，它一般步驟是：（1）講解。講解格的定義、特點、公式、格例和注意事項。（2）議讀。議讀與本格有關(guān)的范文、詞語，以議為主。（3）練習。內(nèi)容包括看課內(nèi)素描安排的景物或者活動，看課外寫生安排的某物或活動，再按作業(yè)要求進行半獨立或獨立寫作，可以當堂完成。（4）講評。師生共同講評草稿，扣格講評，以符合本格要求為準。（5）布置作業(yè)。

    “分格教學法”提出以來，既受到一部分教師的歡迎，也引起了不少非議。贊成者認為這是加強寫作訓練科學性的有益嘗試，貶之者認為此法分解過細，程序繁瑣，訓練機械，與寫作需要靈感、創(chuàng)新背道而馳。對于眾說紛紜，常青堅定自己的實踐，繼續(xù)在作文教學科學化的道路上探索。