丁有寬的讀寫結合法，主張“讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”。在教學中，他取消作文課，把作文知識和訓練融會到講讀課文的語文教學過程中去，將讀寫有機地結合在一起，課內課外打成一片，課內教方法，課外是拓展，著眼于學生的讀寫訓練，使讀寫訓練“有的、有序、有點、有法”。1983年，丁有寬提出了“讀寫結合五步訓練”的設計并付諸實踐。第一步（一年級）：側重練好一句四要素（時、地、人、事）完整的話。第二步（二年級）：側重練好九種句群。第三步（三年級）：側重練好七種構段法。第四步（四年級）：側重練好篇章。第一學期要求學生通過有中心、有條理、有重點地記敘一件簡單的事表現一個人；第二學期要求學生能抓住特點記敘一件較復雜的事表現一個人和用幾件簡單的事表現一個人或一個集體，結合進行開頭五法、結尾五法、狀物五法和寫人八法的單項片斷訓練。第五步（五年級）：側重綜合提高，進行自學自得、自作自改地訓練。丁有寬依據寫好一篇記敘文的要求，總結出七條讀寫對應規(guī)律：（1）從讀學題解，作文結合練審題和擬題；（2）從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現中心；（3）從讀學分段、概括段意，作文結合練擬寫作提綱；（4）從讀學區(qū)分文章主次，作文結合練怎樣安排詳略；（5）從讀學捕捉中心段，作文結合怎樣突出中心；（6）從讀學品評詞句，作文結合練遣詞造句；（7）從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。丁有寬根據小學語文10冊課本中的記敘文，歸納出小學記敘文的44項基本功（亦稱“四十四法”）：敘事四法（按事件經過敘事、按時間順序敘事、按地點轉移敘事、按事件經過結合時間順序、地點轉移交錯敘事）、狀物五法（寫一個場面、景物、自然環(huán)境、動物、寫一群建筑）、寫人八法（外貌、語言、行動、心理活動描寫、人物綜合描寫，用一件事、幾件事、幾個方面表現人物）、開頭五法（交代四要素時地人事開頭，開門見山開頭，提出問題開頭，描寫引入開頭，抒發(fā)情感開頭）、結尾五法（事情結果結尾，點明主題結尾，展示未來結尾，抒發(fā)情感結尾，描寫結尾）、構段七法（先概括后具體或者先具體后概括，先總述后分述或者先分述后總述，先點后面或者先面后點，先記后抒或者先抒后記，夾敘夾議，連續(xù)式或者遞進式，對比寫法）、寫句群九法（連續(xù)結構，遞進結構，因果結構，轉折結構，并列結構，主從結構，點面結構總分結構，概括與具體結構）、造句一法（寫一句時、地、人、事四要素俱全的話）。

    丁有寬在長期的實驗中，總結了“讀寫結合訓練”的8條教學基本規(guī)律：面向全體，偏愛差生；尋美作文，練文練人；讀寫對應，有機結合；雜中求精，打好基礎；亂中求序，分步訓練；華中求實，突出重點；死中求活，教給規(guī)律；勞中求逸，減輕負擔。

    丁有寬“讀寫結合訓練法”自問世以來受到廣泛歡迎，尤其是農村小學的教師。此后，他又陸續(xù)出版了《小學生記敘文讀寫學習法》（1989年7月文心出版社）、《小學生記敘文讀寫結合系列訓練法》（1990年1月遼寧教育出版社）、《小學語文讀寫結合系列訓練法》（1992年12月廣東教育出版社）、《丁有寬讀寫結合教學教例與經驗》（人民日報出版社1996年4月版）。1986年－1988年他還主編了小學五年制、六年制語文讀寫結合教材，通過了國家中小學教材審定委員會的評審，1993年推薦全國選用。這是他第二時期實驗的最后階段——物化階段。

    丁有寬“讀寫結合訓練法”是對我國傳統(tǒng)的寫作教學思想的繼承和發(fā)展。