信息技術(shù)與學(xué)科相結(jié)合是以學(xué)科知識(shí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)中去。由于信息技術(shù)與各學(xué)科整合的教學(xué)方法能有效地互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效益，因而在許多學(xué)校得到迅速而廣泛的應(yīng)用。但是目前，在推廣教育信息技術(shù)的過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題和誤區(qū)，需要引起重視，采取相應(yīng)的對(duì)策。

1．硬件設(shè)施的配置：存在“一刀切，一哄而上”的現(xiàn)象。

信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平“硬件”的標(biāo)志。許多學(xué)校不從自己的實(shí)際情況出發(fā)，盲目的建設(shè)“校校通”、“校園網(wǎng)”和“多媒體教室”。特別需要指出的是各級(jí)教育部門(mén)把信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的“硬指標(biāo)”，出現(xiàn)了“一刀切，一哄而上”的現(xiàn)象。但是由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不同，在農(nóng)村，由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，有的設(shè)備新舊不一，性能相差懸殊，不能配套使用；有的學(xué)?！岸嗝襟w教室”形同虛設(shè)，平時(shí)不用，只是應(yīng)付上級(jí)檢查。

2．課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：存在“盲目化，絕對(duì)化”的現(xiàn)象。

在中小學(xué)各科教學(xué)中，運(yùn)用多媒體成為“時(shí)尚”。特別一旦有公開(kāi)課、實(shí)驗(yàn)課、教研課等必定使用多媒體教學(xué)。為了推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，有的學(xué)校規(guī)定35歲以下的老師必須會(huì)制作“課件”，1／2的課堂教學(xué)必須使用多媒體。教育行政部門(mén)在“評(píng)優(yōu)、評(píng)課”中，把是否使用多媒體，也看成是否符合課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。有的教師對(duì)使用多媒體教學(xué)手段存在著盲目性。并非所有課程(內(nèi)容)的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，其使用應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。不應(yīng)該“一刀切”、“一哄而上”。

3．教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：個(gè)別教師成為“鼠標(biāo)”的仆人

在調(diào)查過(guò)程中，一些老師在教學(xué)中成功地運(yùn)用多媒體，確實(shí)拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，改變了過(guò)去教師一味僅靠書(shū)本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無(wú)疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，這才是課程改革。

4．多媒體課件的制作：參差不齊，簡(jiǎn)單隨意。

總的來(lái)看，教師的多媒體課件制作水平參差不齊，技術(shù)亟待提高。有的課件只是讓書(shū)本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)；有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流。有的片面追求追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一味展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，教學(xué)目標(biāo)不明確。造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生反映連筆記都來(lái)不及記，學(xué)生成了所謂的“觀光者”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，甚至形成了課下學(xué)生借抄教師課件筆記的局面；有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是將我們所斥責(zé)的“人灌”演變成了“機(jī)灌”。此外，多媒體教學(xué)隨意性上，缺少集體備課和試講等環(huán)節(jié)。

5．教學(xué)手段的組合：迷信技術(shù)，忽視傳統(tǒng)。

在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，忽視了傳統(tǒng)的教材教法?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華。多媒體用于輔助教學(xué)，是不能全盤(pán)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。

如果我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)，可能會(huì)造成以下的后果：

1．助長(zhǎng)了“形式主義”。使用多媒體不能一味采取“拿來(lái)主義”，把課件播放一番，附加幾點(diǎn)解說(shuō)了事。如此生吞活剝、移花接木使教師自身教學(xué)水平得不到提高。在調(diào)查中有的教師形容多媒體教學(xué)是“把教室當(dāng)成電影院，把課件當(dāng)成影片，把學(xué)生變成觀眾，把教師變成放映員”。

2．削弱教師教學(xué)基本功的水平。滋長(zhǎng)教師依賴多媒體教學(xué)的思想。許多年輕教師認(rèn)為只要有多媒體教室，就找來(lái)現(xiàn)成課件，不假思索，鼠標(biāo)一點(diǎn)，輕裝上陣了。一旦脫離多媒體就“原形畢露”了。筆者在一次聽(tīng)課過(guò)程中，由于突然停電，年輕的教師驚慌失措，拿著粉筆竟然畫(huà)不出圓柱體，教學(xué)基本功由此可見(jiàn)一斑。信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)，影響實(shí)際的教學(xué)效果。

　有些教師上課時(shí)用的課件、網(wǎng)頁(yè)不是自己親自做的，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問(wèn)題無(wú)法處理，如局域電子教室學(xué)生機(jī)突然黑屏，教師就無(wú)計(jì)可施，只得“助教”上陣；一些學(xué)生在電腦上操作交流，教師不會(huì)控制其他學(xué)生機(jī)，任那些學(xué)生自由瀏覽；有些學(xué)生打字速度慢，電子郵件不會(huì)發(fā)，這些均會(huì)造成課堂教學(xué)組織不嚴(yán)密，張弛度把握不好，影響教學(xué)效果。

 3．阻礙師生之間溝通。師生雙向互動(dòng)不暢，教學(xué)親和力下降。因?yàn)槭褂枚嗝襟w，為了達(dá)到光影的最佳效果，需要營(yíng)造灰暗、柔和的教室環(huán)境，這就需要在有光的門(mén)窗處拉上暗色簾布，在灰暗中記筆記會(huì)影響學(xué)生的視力。課件一放，教師就得時(shí)刻注意點(diǎn)擊鼠標(biāo)，仔細(xì)搜索，難以關(guān)注學(xué)生。教師難以像傳統(tǒng)教法一樣言傳身教，諸如形體動(dòng)作、情感表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)設(shè)計(jì)等語(yǔ)言、情感的交流，肯定會(huì)影響教學(xué)效果。蘭州市某中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“我總覺(jué)得現(xiàn)在教師快成‘鼠標(biāo)’了，把教師培養(yǎng)成了“點(diǎn)擊”者角色，忽略其在教學(xué)過(guò)程中的‘點(diǎn)撥’作用。教師不是機(jī)器人，不能成為多媒體的附屬品?！?/span>

我們提倡信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育教學(xué)活動(dòng)中得到更廣泛的運(yùn)用，但并不是說(shuō)可以無(wú)目的的、隨意的整合，解決運(yùn)用中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

校校通工程、校園網(wǎng)建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合的研究都需要現(xiàn)代教育思想和觀念作指導(dǎo)。反過(guò)來(lái)講，各項(xiàng)工作都必須建立在現(xiàn)代教育觀念上。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)重要先導(dǎo)條件。它要求教師必須改變舊有的學(xué)科觀念，不要人為地在信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間劃分界線，要將其他學(xué)科的知識(shí)有效地融入信息技術(shù)課程之中，更好地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生具備不斷更新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。

    教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)觀。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教師必須改變?cè)械慕滩挠^。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要不斷被豐富和更新。在此過(guò)程中，教師要廢除各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的程度安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的一是學(xué)習(xí)資源，二是學(xué)習(xí)過(guò)程。如果我們只關(guān)注學(xué)習(xí)資源，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；只關(guān)注學(xué)習(xí)資源中的設(shè)備和設(shè)施，不關(guān)注教師和學(xué)生，信息技術(shù)與課程整合就不能得到健康的發(fā)展。

 2．要正確處理“硬件”和“軟件”的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合課題的研究過(guò)程中，正確處理好硬件和軟件的關(guān)系，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中的重大課題。

在調(diào)查過(guò)程中我們認(rèn)為從某種意義上說(shuō)，硬件建設(shè)水平只是一個(gè)投人問(wèn)題，而軟件水平的提高比硬件投入要復(fù)雜得多。只有大量的、科學(xué)的、有效的軟件產(chǎn)生出來(lái)，才能激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，才能提高教學(xué)質(zhì)量和水平。如果軟件跟不上，就必然影響到硬件效用的發(fā)揮。

所以，在信息技術(shù)與課程整合的教育教學(xué)研究實(shí)踐中，要從根本做起，真正把軟件的水平提高上去，帶動(dòng)軟件建設(shè)，從而提高硬件的利用效率。在建設(shè)中，硬件建設(shè)要量力而行，但軟件建設(shè)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

 3．實(shí)施信息技術(shù)與課程整合關(guān)鍵是教師培訓(xùn)

培訓(xùn)教師是中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。在教師培訓(xùn)的內(nèi)容上，既要重視信息技術(shù)與課程整合的新方向，學(xué)習(xí)方式的革新與課堂教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程資源的搜索、篩選和集成，多元智能及其在教學(xué)中的運(yùn)用以及信息技術(shù)支持下的教師教學(xué)行為的分析等的同時(shí)，又要重視對(duì)新的教育思想、教育觀念和教育方法的學(xué)習(xí)和掌握。在培訓(xùn)的方法方面，建議采取專家開(kāi)辦專題講座、各科教師相互教學(xué)觀摩、“一對(duì)一”手把手地制作課件、實(shí)習(xí)與討論交流的方式進(jìn)行，既重視理論素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又重視實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，真正作到“學(xué)以致用”。