雖然STEAM教育以正式的詞匯和整合課程的形態(tài)傳入中國是近十年的事，但體現(xiàn)這一理念的實踐在國內(nèi)較早就有。就浙江而言，自上世紀九十年代以來，初中科學教育采用綜合課程模式，以探究為特征的科學課程走向常態(tài)，技術(shù)課程逐步受到重視，創(chuàng)客教育悄然興起，這些既為STEAM教育的實施奠定基礎(chǔ)，又蘊含著不同的STEAM教育形態(tài)。根據(jù)浙江省教育廳加強創(chuàng)新教育的要求，浙江省將中小學STEAM教育作為促進人才培養(yǎng)模式變革的重要舉措之一，在基礎(chǔ)教育階段積極探索以STEAM教育為切入點的科技創(chuàng)新教育。

　　從浙江省STEAM教育推進和實施情況來看，具有以下特點。

　　1.省里穩(wěn)步推進，區(qū)域積極跟進。自2016年起，浙江省連續(xù)舉辦了兩屆中美STEAM教育論壇、STEAM教育專題研修，實施了STEAM教育課程平移項目，設(shè)立STEAM教育種子學校與培育學校，開展中小學科技教育現(xiàn)狀調(diào)研，參加國家STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心。近年來，浙江省一些地區(qū)也積極推進STEAM教育。例如，湖州市成立了STEAM教育研究中心，義烏市成立了中小學STEAM創(chuàng)新教育聯(lián)盟，依托研究中心與聯(lián)盟來協(xié)力推進。一些地區(qū)已經(jīng)開始STEAM教育學校試點，例如寧波市江北區(qū)進行了STEAM教育的區(qū)域規(guī)劃，并在試點學校組建STEAM學習共同體。一些學校也成立了學校層面的STEAM教育項目推進領(lǐng)導、管理小組，開發(fā)和開設(shè)課程或項目，開展相關(guān)課題研究。

　　2.多方力量參與，合作形式多樣。成立了浙江省STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心，團結(jié)各方專業(yè)力量，建立學術(shù)研究共同體，支持全省中小學STEAM教育的發(fā)展，共同推進科技創(chuàng)新教育。在區(qū)域和學校層面，合作形式多樣。從合作單位來看，包括與高校、社會機構(gòu)、企業(yè)合作;從合作的區(qū)域來看，既有區(qū)域教研機構(gòu)與社區(qū)學院的合作，又有學校與國外學校的國際合作;從合作的內(nèi)容來看，包括課程、項目、資源等各個層面。

　　3.參與廣泛，涉及面廣。STEAM教育作為科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學的整合教育，涉及各個學科，然而實踐中并不限于此，綜合實踐活動、語文、社會等學科也參與到一些學校的STEAM課程建設(shè)和實踐中。從涉及的學段來說，目前基礎(chǔ)教育階段STEAM教育的實施以小學和初中階段為主，但也逐漸影響了幼兒園、普通高中甚至職業(yè)高中。例如，有的幼兒園基于STEAM教育理念開展融合式游戲的探索，臺州市第一中學、杭州第十四中學、湖州市第二中學等學校都已經(jīng)積極地開設(shè)STEAM課程，尋求教學突破的創(chuàng)新方式。

　　4.課程形態(tài)豐富多樣，學校智慧充分展現(xiàn)。目前浙江省整合形態(tài)的STEAM課程尚處自發(fā)探索的興起階段。從學校的具體案例可以看出STEAM課程的不同樣態(tài)，包括體現(xiàn)STEAM思想的科學教育、STEAM題材的社會實踐活動、體現(xiàn)STEAM思想的研究性學習、以設(shè)計與制作為主體的STEAM課程、應用技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)意的創(chuàng)客實踐等，豐富的課程形態(tài)顯示了學校的實踐智慧。

　　5.學習環(huán)境建設(shè)受到關(guān)注，本土資源建設(shè)逐漸起步。STEAM教育實施中，各種STEAM教育實驗室、專用教室、創(chuàng)新空間、工作室得到建設(shè)。在有的地區(qū)，如寧波市鎮(zhèn)海區(qū)、金華市婺城區(qū)等，學校創(chuàng)客教育空間建設(shè)成為探索STEAM教育的抓手。在資源建設(shè)方面，本地資源逐漸得到挖掘。例如，湖州市吳興區(qū)積極挖掘筑圩圍墾、?；~塘和蠶桑文化、電纜工廠、湖筆、電梯優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)等地方資源，來作為STEAM課程的素材，突出STEAM教育本土化。

　　至于未來發(fā)展，我們認為，STEAM教育可以作為學校發(fā)展的生長點，學校課程改革的著力點，學生學習方式變革的突破點，教師專業(yè)水平提升的支撐點，成為學校發(fā)展、學生和教師成長嶄新的平臺。

　　1.形成浙江特色的科技創(chuàng)新教育體系。從科技創(chuàng)新教育涉及的學習領(lǐng)域來說，浙江省中小學科學與數(shù)學課程進一步得到發(fā)展，特別是初中綜合科學得到加強，技術(shù)應用受到重視，研究性學習得到推廣。從整合形態(tài)的科技創(chuàng)新教育來說，構(gòu)建了具有浙江特色的STEAM課程整合形態(tài)和評價體系，提出STEAM教學指導意見，開發(fā)并建設(shè)了一系列STEAM教育資源。

　　2.科技創(chuàng)新成為學校課程重要組成部分，整合課程的開設(shè)應成為常態(tài)。科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學校教育的目標，人文藝術(shù)、科學、技術(shù)與工程構(gòu)成了學校完整的課程領(lǐng)域。指向應用、具有整合特點的拓展性課程、選修課程的開發(fā)和開設(shè)成為常態(tài)。

　　3.學生的學習方式得到改變。從學生的角度來說，打破了學科界限，在解決真實世界問題中學習成為常態(tài);從輸入式的學習轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鍪降膶W習，基于項目、基于問題、基于探究等學習方式成為常態(tài)。批評性思維、創(chuàng)新思維、設(shè)計思維等高級思維得到培養(yǎng)。從職業(yè)生涯規(guī)劃來說，與技術(shù)與工程相關(guān)的職業(yè)教育有所體現(xiàn)。我們期待學生們每學期都至少經(jīng)歷一個綜合性的項目學習，體會對科技的興趣，經(jīng)歷探究、設(shè)計、實踐與展現(xiàn)。

　　4.教師的課程實施能力得到提高。從教師的角度來說，教師整合學科的教學、基于項目的教學、創(chuàng)新教育等各方面能力得到提高。一批跨學科、復合型教師將會出現(xiàn)。而教師之間的合作將會比較頻繁，學科本位的教學將得到改善。

　?。ㄕ憬〗逃龔d教研室 管光海）