科技發(fā)展日新月異，以數(shù)字科技、智能科技和生物科技為主要標志的新發(fā)明層出不窮。正是在這樣的背景下，STEM教育應運而生，并愈發(fā)受到世界各國的重視，成為當下最受追捧的教育熱點之一。

前不久發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術在跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

中國教育學會也緊隨其后成立科創(chuàng)教育聯(lián)盟，致力打造具有中國特色的STEAM課程及評價體系。

究竟什么是STEAM教育？

STEAM教育因何而來，

又將帶給我們什么？

先于STEAM教育的出現(xiàn)——“STEM”目前被更多提及。

“STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的簡寫，是一個偏理工的多學科交融的研究領域?！北本煼洞髮W未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉指出，STEM的提出誕生于當代社會科學技術發(fā)展跨學科整合的需求。

上海中學校長馮志剛也早已關注“STEM”，在他看來，“STEM教育旨在通過跨學科、超邊界的教學活動促進學生個性與潛能的發(fā)展；通過強調(diào)數(shù)學的基礎性作用，培養(yǎng)科學、技術及工程等方面的知識應用能力；通過團隊合作等方面的實踐提升人文素養(yǎng)，以應對未來所面臨的挑戰(zhàn)?！?/p>

后來，“STEM”加進了一個“A”，“‘A’，即藝術。狹義上指美術、音樂等學科；廣義上則包括美術、音樂、社會、語言等人文藝術?！庇鄤偃f，雖然類似于藝術這樣的相關衍生概念很多，但它們的本質(zhì)基本相同，都是強調(diào)跨領域、跨學科整合。

中國教育國際交流協(xié)會會長，教育部原副部長劉利民認為，STEAM教育不僅僅是某一學段的教育，應該是貫通的系統(tǒng)性教育。它也不是科學、技術、工程、藝術和數(shù)學知識的簡單疊加，而是將這五種學科整合到一種教育范式中，把零碎知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，幫助學生建立合理的知識體系和能力架構，是一種趨于能力和知識疊加的行動式學習。

“的確，STEM教育的本質(zhì)是推動不同領域?qū)W科知識之間的整合，打破學科間的壁壘，推動跨學科整合。它更多強調(diào)廣域課程模式，不再強調(diào)物理、化學甚至科學作為獨立學科存在，而是將科學、技術、工程和數(shù)學等內(nèi)容整合起來，形成結(jié)構化的課程體系。整合的基本做法是，通過活動形成連貫的、有組織的一種課程?！庇鄤偃f。

STEM腳下的路并不坦途。

華東師范大學國際與比較教育研究所教授、《中小學STEM教育叢書》主編趙中建坦陳，目前我國中小學普遍存在的分科教學以及對學科分數(shù)的過分重視，在很大程度上阻礙了作為STEM教育最顯著特征的課程整合和項目學習的有效實施?！巴瑫r，我們都是按不同學科培養(yǎng)教師，真正能夠從事學科整合的教師少之又少?！?/p>

“已經(jīng)適應分科教學的教師也會一時難以適應STEM教育跨學科的要求?！瘪T志剛進一步補充道。

“此外，如何對學生做出評價，也是擺在眼前的一個難題。由于目前尚未建立對于學生參與STEM教育的評估標準，因此這方面的傾向性評估尚未更好地納入現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價體系，需要建立‘鼓勵’性評價參數(shù)?！瘪T志剛指出，一所學校的教育教學資源有限，STEM教育的跨學科特性要求學校更大范圍的資源整合和共享。而現(xiàn)有社會資源，比如科創(chuàng)企業(yè)、高校及科研院所參與STEM教育還不夠深入。

“不可否認，目前，一些學校在做所謂的STEM項目，但大多沒有良好的跨學科的整合設計，缺乏基于情境的知識遷移、運用與轉(zhuǎn)化，最后做成了職業(yè)教育，組織學生玩賽車、玩高科技設備，成了培養(yǎng)學生操作技能興趣的渠道，或者成為另一種形式的預科教育，那些中小學生不應該掌握的知識，被一窩蜂塞到中小學課堂中?！庇鄤偃寡浴?/p>

擺在眼前的難題，該如何攻克？

常年在學校一線工作的馮志剛認為，學?？梢詮娜齻€方面來尋找突破口：

中國教育學會會長鐘秉林指出，可嘗試將STEM課程作為特色選修課，為不同興趣愛好的學生提供不同項目的參與機會，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性；也可以嘗試將STEM教育融入學校的日常教學，在學科課程教學中為學生提供自主探索的機會，讓他們了解學科間的聯(lián)系與交叉，領悟知識的實用價值。

“同時，要轉(zhuǎn)變教師角色，改革傳統(tǒng)教學方式”。鐘秉林強調(diào)，在STEM教育實踐中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者，和學生之間形成了一種新型的學習伙伴的關系。教師要能夠引導學生通過項目式學習，發(fā)揮各自所長，進行自主嘗試，建構知識結(jié)構；通過自主與合作學習，體驗傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)的滿足感與成就感。