國內(nèi)高校部分“重科研、輕教學(xué)”的客觀傾向由來已久，這與大學(xué)定位、高校發(fā)展戰(zhàn)略、教師職稱評定體系、排名驅(qū)使都有一定關(guān)系。因此，為了展現(xiàn)對教學(xué)的認(rèn)可、突出對教學(xué)者的重視，近年來許多高校相繼出臺重獎教學(xué)突出貢獻者的政策，以浙大、川大、武大為首的一些高校為鼓勵本校從教人員專注教學(xué)，專門設(shè)立了教學(xué)相關(guān)評估和獎勵。高校此舉旨在激發(fā)教學(xué)從業(yè)者的工作熱情，進一步改善本校教學(xué)質(zhì)量。然而，這樣的舉措是否行之有效？作為教學(xué)參與者，大學(xué)教師又是如何看待教學(xué)本身的？他們對教學(xué)的態(tài)度如何？2016年，《泰晤士報高等教育副刊》邀請來自英國、美國、加拿大、澳大利亞、歐洲和亞洲各國的1150名高校人員（其中90%是大學(xué)教師，10%是行政管理或其他人員），分享了他們對教學(xué)的看法和教學(xué)過程中面臨的其他挑戰(zhàn)。本文節(jié)選了部分重要研究結(jié)果。

該項調(diào)查顯示，盡管因為繁重的行政負(fù)擔(dān)、準(zhǔn)備不充分的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的抱怨而受挫，教學(xué)依然是影響大學(xué)講師滿意度的主要因素。

數(shù)據(jù)顯示，88%的大學(xué)教師表示教學(xué)對他們而言是一種樂事，只有6%的大學(xué)教師明確表示因為教學(xué)任務(wù)而感到不開心。并且，大學(xué)教師似乎對與他們研究相關(guān)的教學(xué)工作充滿熱情。

而關(guān)于教學(xué)和科研定位的爭論，高校工作人員也自有一番看法。29%的被訪者認(rèn)為教學(xué)比研究更有價值，這與認(rèn)為研究價值更大的被訪者比例（30%）基本一致。特別值得關(guān)注的是，有41%的人認(rèn)為教學(xué)和研究同等重要，回應(yīng)了大多數(shù)大學(xué)教師忽視教學(xué)而把精力投在研究項目之上的指責(zé)。

事實上，當(dāng)被問及教學(xué)是否是一位大學(xué)教師最重要的職責(zé)時，39%的大學(xué)教師表示同意。高校管理者對教學(xué)價值的認(rèn)可度更高——48%認(rèn)為它是大學(xué)教師最重要的作用。

與其他活動相比，大學(xué)教師們花費在教學(xué)上的時間可能更多。約有一半（51%）受訪者表示，他們花在教學(xué)上的時間比在研究或管理上要多?！敖虒W(xué)依然是大學(xué)教師工作的最主要部分，對大多數(shù)人來說，它是工作滿足感最本質(zhì)的來源?！庇退勾髮W(xué)組織研究的主席及2014年大學(xué)工作場所調(diào)查的設(shè)計者之一揚尼斯·加布里埃爾如是說道。不過，也有許多被訪大學(xué)教師在調(diào)查中反映了其教學(xué)價值發(fā)揮中遇到的一些問題。一些大學(xué)教師表達了對日益擴張的班級規(guī)模，以及越來越低的學(xué)生參與度和越來越多需求的不滿。

英國某大學(xué)的一位高級講師表示：“現(xiàn)在的教學(xué)是痛苦的，而不是令人愉快的。”這位講師解釋說：“班級太大，我不能了解我的學(xué)生。而學(xué)生們找我的主要原因是抱怨我給的分?jǐn)?shù)低于預(yù)期。”

《泰晤士報高等教育副刊》發(fā)起的關(guān)于大學(xué)教學(xué)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果同樣反映了大學(xué)教師對學(xué)生進行小群體教學(xué)的渴望，57%的大學(xué)教師更偏愛在小群體中教學(xué)而不是講座式教學(xué)，只有14%的人更贊賞講座式教學(xué)的做法。

“我們每堂研討會需要教授18名本科生或更多的學(xué)生，這個群體太大，無法確保討論和參與情況，而這對于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力至關(guān)重要?！庇炒髮W(xué)一位法學(xué)講師說。

《泰晤士報高等教育副刊》中關(guān)于教學(xué)態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)教師認(rèn)為其教學(xué)價值被雇主（高校）低估了，但是與之相反的是學(xué)生更看中其教學(xué)價值。

85%的大學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生重視他們的教學(xué)，76%的大學(xué)教師說學(xué)生會參與課堂的問題討論和作業(yè)反饋。即便如此，許多大學(xué)教師對學(xué)生的職業(yè)道德、動機和學(xué)術(shù)能力深感憂慮。超過一半（52%）的大學(xué)教師表示，學(xué)生在沒有完成必要閱讀資料的情況下上課，而認(rèn)為學(xué)生做好了充分準(zhǔn)備來上課的比例僅為24%。

“學(xué)生是為了通過考試而學(xué)習(xí)，并非是在學(xué)習(xí)一門學(xué)科?！币晃淮髮W(xué)教師抱怨道。另一位法學(xué)講師也在調(diào)查中闡述了自己的觀點：“很少的學(xué)生會閱讀清單上列出的材料，他們僅依賴課堂講義和幻燈片……很顯然，大多數(shù)法學(xué)生都不會閱讀完整的判決書來發(fā)現(xiàn)法官判決的完整理由，而是依靠摘要來完成?！?/span>

“高校管理者告訴我們，無論如何都不允許特別關(guān)注那些沒有做任何準(zhǔn)備來參加研討會的學(xué)生，因為這可能會使他們未來缺席研討會，這樣會對學(xué)生出勤的關(guān)鍵數(shù)據(jù)產(chǎn)生不利影響?！币晃环▽W(xué)課程講師如是說。大約一半（48%）的大學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生在入學(xué)時并沒有為大學(xué)做好準(zhǔn)備，而只有28%的大學(xué)教師和38%的管理者認(rèn)為學(xué)生擁有高等教育學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。

許多大學(xué)教師認(rèn)為近年來大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有所下降?！懊磕辏究普n程的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都在降低，這意味著我們有很多受教育水平較低的學(xué)生?！?/span>

剽竊是一個更嚴(yán)重的問題。有60%的大學(xué)教師表示，他們曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生至少作弊一次——盡管只有27%的大學(xué)教師和26%的管理人員懷疑未經(jīng)授權(quán)的抄襲行為經(jīng)常發(fā)生。

“這主要是因為學(xué)生對學(xué)術(shù)誠信的理解不當(dāng)，但是我認(rèn)為已經(jīng)存在學(xué)生為寫文章或者需要寫的論文付費的情況。”一位社會工作專業(yè)的大學(xué)教師說。“只是這種情況幾乎不可能驗證，即便當(dāng)一個平時學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生突然獲得了70分——大學(xué)也害怕被起訴?！睂蛔鞅讘土P措施的限制使許多大學(xué)教師深感憂慮，包括加布里埃爾?！拔铱吹揭粋€學(xué)生因為在宿舍吸煙引起火警警報而被判有罪，這比一個學(xué)生因最嚴(yán)重的剽竊行為而受到的懲罰嚴(yán)厲多了。”他說。

大學(xué)課程低能化了嗎？對于這個問題，大學(xué)教師的回答是否定的。

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，33%的大學(xué)教師和29%的管理者認(rèn)為所在大學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)正在下降。英國北部一所大學(xué)護理專業(yè)的高級講師說：“我們現(xiàn)在可以看到整整一代注冊護士，她們不能批判性地閱讀，也不能連貫地寫作，但卻獲得了相關(guān)學(xué)位。這令人擔(dān)憂?！?/span>

一些大學(xué)教師甚至還表示，他們面臨著提高成績的巨大壓力。大約七分之一（14%）的大學(xué)教師表示，他們給學(xué)生的成績是由管理者在沒有征得他們同意的情況下直接給的，近四分之一（23%）的大學(xué)教師表示他們的管理者要求給分更寬容一些。

“許多大學(xué)已經(jīng)將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生對學(xué)術(shù)質(zhì)量的滿意度上?！币晃淮髮W(xué)教師還說大學(xué)中存在審查委員會內(nèi)部的“審查文化”，學(xué)生首次通過率低于90%的教師需要為該情況進行說明?！霸S多學(xué)生以低于標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)通過考核僅僅是因為大學(xué)教師擔(dān)心學(xué)生表現(xiàn)不好而引起管理者的反復(fù)關(guān)注?！倍@無疑將使教學(xué)行為的最終目標(biāo)發(fā)生偏移。

英國羅素大學(xué)集團的一名大學(xué)教師補充道：“我們一直壓抑著將分?jǐn)?shù)向上提的沖動，但我們面臨著培養(yǎng)一流學(xué)生的壓力，而只有極少數(shù)的學(xué)生能夠真正脫穎而出?！?/span>

來自學(xué)生的壓力也是分?jǐn)?shù)膨脹的重要因素。68%的大學(xué)教師和74%的高校管理者表示，如果分?jǐn)?shù)低于預(yù)期，學(xué)生就會抱怨。

本次調(diào)查顯示，大學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識到利用科技來改善教學(xué)的價值。盡管將授課內(nèi)容數(shù)字化呈現(xiàn)需要技術(shù)支持，也給他們帶來了額外的工作內(nèi)容，但有一半的大學(xué)教師和超過三分之二（68%）的管理者認(rèn)為將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

不過，也有許多大學(xué)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源的可獲得性阻礙了面授課程的進行。45%的大學(xué)教師表示，網(wǎng)上授課會降低出勤人數(shù)。澳大利亞一所大學(xué)的一位高級講師說：“我們越來越多地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們現(xiàn)在都沒有上過課，甚至連在線課程都沒聽過。按照經(jīng)驗來說，上課人數(shù)減少一般始于開學(xué)第六周左右，現(xiàn)在則從第一周就開始了?！?/span>

與此同時，英國南部一所大型大學(xué)的一名系主任抱怨稱，“因為學(xué)生不上課，也不知道如何記筆記，錄制課程將使得學(xué)生變得更加懶惰。”她補充說，大量學(xué)生缺勤使她很難向?qū)W生提問，而這是她教學(xué)方法的關(guān)鍵部分。

許多教職員工看到了利用社交媒體與學(xué)生在授課時和課下進行交流的優(yōu)勢，有39%的大學(xué)教師和49%的管理者認(rèn)為這有助于學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)還顯示，39%的大學(xué)教師喜歡在社交媒體上與學(xué)生溝通，但只有24%的人表示他們經(jīng)常這樣做。

主要參考文獻：