作為語(yǔ)文老師深知閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力提升都有著不可替代的作用。

不知道在我們中國(guó)現(xiàn)在的學(xué)校里有沒(méi)有上閱讀課？據(jù)我所知，深圳有一個(gè)叫馬小平老師精心編了一套語(yǔ)文閱讀教材《人文素養(yǎng)讀本》，而且還是堅(jiān)持開了閱讀指導(dǎo)課，上過(guò)一段很長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生很喜歡，但是由于家長(zhǎng)的反對(duì)，認(rèn)為他的這種做法跟當(dāng)下的應(yīng)試不合拍，而作罷。這個(gè)老師精心編訂的閱讀教材如果我們細(xì)細(xì)品讀不難發(fā)現(xiàn)：這是一本講科學(xué)、講人文、講思想、講人權(quán)、談心靈、談法制與自由、談詩(shī)意、談傳統(tǒng)文化、談理想的作品集。學(xué)生在閱讀這樣的作品之后是能夠在老師的指導(dǎo)下慢慢地建構(gòu)起屬于自己的精神家園與思想領(lǐng)地，當(dāng)然老師用多少時(shí)間上，怎么上，是一個(gè)問(wèn)題。

如果只是讓學(xué)生自己去閱讀按照學(xué)生的理解能力與思考能力，對(duì)這些作品顯然還無(wú)法很好地理解，是需要語(yǔ)文老師給予必要而到位的點(diǎn)撥，甚至有時(shí)候還可以跟學(xué)生一起品讀其中那些精彩而深刻的文章。而要做到此點(diǎn)，按照我們大部分學(xué)校日常的語(yǔ)文課那種上法顯然是不可能完成的。所以，馬小平老師的這種閱讀課雖然具有很好的示范性，也有很明確的思想引導(dǎo)與精神引領(lǐng)，但是在現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境下，卻不能得到很好地落實(shí)與開展。

這是現(xiàn)實(shí)。

而我們這些普通老師在當(dāng)下這種教育環(huán)境下，該怎樣以自己的方式來(lái)上閱讀課，而且還要有自己的一定的想法，卻又不跟學(xué)生取得考試好成績(jī)的意愿相左，這是需要我們語(yǔ)文老師深入思考的。只有我們的閱讀課既能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地獲得閱讀能力的提升，并逐步調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也能夠在平時(shí)的各次考試中一次次地證明著閱讀的效應(yīng)，我們的閱讀課才有其存在的價(jià)值與可能，才可能被學(xué)生接受，被家長(zhǎng)理解。

一節(jié)閱讀課，該讓學(xué)生讀什么書，是需要老師來(lái)把關(guān)的，選擇什么樣的書籍對(duì)于學(xué)生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，老師可以開出書單供學(xué)生選擇，也可以根據(jù)學(xué)生自己的閱讀基礎(chǔ)提供一些適合學(xué)生閱讀的書籍；這是第一步，其次，還得要求學(xué)生在一節(jié)閱讀課里一定要有一個(gè)閱讀目標(biāo)：在規(guī)定的時(shí)間里要讀多少文字的作品，要能夠理解作品到什么程度，自己能夠用自己的理解表達(dá)出來(lái)；同時(shí)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做好讀書筆記和閱讀感想；第三，建議學(xué)生在學(xué)校一節(jié)閱讀課的基礎(chǔ)上延伸到課外閱讀，盡可能見縫插針地閱讀，在周末最好能夠安排兩三小時(shí)來(lái)閱讀自己喜歡的作品，同時(shí)要做好閱讀的記錄，每天最好能夠讀二三十頁(yè)的書，甚至更多，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

這是一個(gè)語(yǔ)文老師當(dāng)下所能夠做到的。盡管很粗淺，盡管很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如果他的這種做法能夠真正被他的學(xué)生接受，他的學(xué)生又能夠堅(jiān)持做下去，我想閱讀課設(shè)置的最初目的就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣就達(dá)到了，如果部分學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，這是更高一層的目的。