《陋室銘》案例－老師，你不是開(kāi)玩笑吧？

老師，你不是開(kāi)玩笑吧？

案例背景：

《陋室銘》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言文，這是一篇銘文，講究押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統(tǒng)篇目，特別是后人所效仿的《教室銘》，雖然思想內(nèi)容有些低沉、消極，但學(xué)生非常的喜愛(ài)。

記得那天上課，當(dāng)我剛宣布今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《陋室銘》時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我先給你背一篇文章《教室銘》。 分不在高，及格就行；學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，唯吾閑情。 小說(shuō)傳得快，雜志翻得勤；琢磨下圍棋，尋思看電影?？梢运笥X(jué)、打呼嚕。無(wú)書(shū)聲之亂耳，無(wú)復(fù)習(xí)之勞形。雖非跳舞場(chǎng)，堪比游樂(lè)場(chǎng)。心里云：‘混張文憑?！边@位學(xué)生剛背完，教室里就響起了一陣熱烈地掌聲，而且好多學(xué)生都用一種異樣的眼光盯著我，我略一深思說(shuō)道：“背得不錯(cuò)，你們是喜歡《陋室銘》還是喜歡《教室銘》？”同學(xué)們幾乎是異口同聲地說(shuō)：“《教室銘》。”“為什么？”同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)：“說(shuō)出了我們學(xué)生的心里話?！薄巴坂纾@樣的學(xué)習(xí)生活太棒了?！薄爸艺撸督淌毅憽芬??！薄澳悄銈兡軐?xiě)出來(lái)嗎？”“我們？老師，你不是開(kāi)玩笑吧？”我笑笑說(shuō)：“學(xué)完《陋室銘》，我相信你們寫(xiě)得一定比《教室銘》更好，記住，我是最棒的?！彪S即我將教學(xué)設(shè)計(jì)改為“反復(fù)誦讀，感知美——深入課文，品味美——自我創(chuàng)作，展示美”，通過(guò)欣賞品讀，領(lǐng)悟作者的思想感情，然后再通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的思想意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、反復(fù)誦讀，感知美：

教師范讀、錄音跟讀、配樂(lè)朗讀、男女生競(jìng)賽讀，讓學(xué)生在讀中感受美。

二、深入課文，品味美：

首先通過(guò)學(xué)生課前有關(guān)資料地搜集與交流，小組的合作探究，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生明確并理解了作者劉禹錫是借陋室表達(dá)自己的抱負(fù)和情操。然后通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的分析，并初步了解掌握了銘文的寫(xiě)作特點(diǎn)，為學(xué)生下一步的仿寫(xiě)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

三、自我創(chuàng)作，展示美：

通過(guò)對(duì)《陋室銘》一文的學(xué)習(xí)，再結(jié)合《教室銘》的分析，讓學(xué)生懂得怎樣用自己的一雙眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用自己手中的筆去表現(xiàn)生活，用自己的文章來(lái)表達(dá)自己的思想感情，相信自己，一定會(huì)寫(xiě)出更美的文章。課堂上我們師生共同創(chuàng)作了《教室銘》：“天下之大，朋友一班，友誼萬(wàn)歲，地久天長(zhǎng)。斯是教室，惟吾快樂(lè)。課上學(xué)知識(shí)，課間做運(yùn)動(dòng)。談笑NBA，往來(lái)皆知音?？梢远茖W(xué)、提能力。無(wú)網(wǎng)吧之噪聲，無(wú)游戲之困擾。古有匡衡鑿壁，今有學(xué)子秉燭。學(xué)生云：其樂(lè)無(wú)窮?！比缓蠊膭?lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，學(xué)生的積極性非常高。

第二天交上來(lái)的銘文內(nèi)容繁多，既反映了身邊的生活，而且主題又比較積極、健康，有《公園銘》、《教室銘》、《網(wǎng)吧銘》、《草坪銘》、《籃球銘》、《小院銘》、《快樂(lè)銘》、《花室銘》、《臥室銘》、《學(xué)習(xí)銘》等，就連平時(shí)最怕寫(xiě)作文的同學(xué)也能欣然提筆寫(xiě)出不錯(cuò)的銘文來(lái)。如《公園銘》“樹(shù)雖不盛，鳥(niǎo)兒嬉戲；湖雖不大，魚(yú)群跳躍。斯是公園，生機(jī)勃勃。綠草遍地是，美花四處開(kāi)。老人們談笑，孩子們玩耍?？梢韵聡?、做運(yùn)動(dòng)。無(wú)噪聲之亂耳，無(wú)工作之勞形。東有星海湖，西有武當(dāng)廟。大家云：這真美??！”。又如《學(xué)習(xí)銘》“學(xué)習(xí)不好，努力就靈；成就再小，收獲就行。斯是差生，惟吾德馨。學(xué)習(xí)上臺(tái)階，更上一層樓。談笑有朋友，往來(lái)是摯交。可以讀名著、做練習(xí)。無(wú)噪聲之亂耳，無(wú)運(yùn)動(dòng)之勞形。學(xué)校有老師，在家有家長(zhǎng)，學(xué)生云：何以不學(xué)？”再如《網(wǎng)吧銘》“地不在大，網(wǎng)快則名。機(jī)不在多，不卡則靈。斯是陋吧，惟吾愛(ài)去。電光鼠標(biāo)器，超薄顯示屏。談笑有網(wǎng)友，往來(lái)無(wú)人查。可以玩游戲、查資料。無(wú)噪音之亂耳，無(wú)抽查之勞形。南邊e 空間，北方七彩虹（均是網(wǎng)吧名）。網(wǎng)友云：哪個(gè)都行！”

讀著學(xué)生的一篇篇銘文，感慨頗多，生發(fā)了幾點(diǎn)思考：

一、實(shí)踐是最直接的情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出:“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,……提高文化品位和審美情趣?！薄拔膶W(xué)教育是培養(yǎng)語(yǔ)文審美情趣的重要途徑,要引導(dǎo)學(xué)生置身于作品之中,獲得情感的體驗(yàn),從中吸收文學(xué)作品的精華,領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,以達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì),加厚學(xué)生人文底蘊(yùn)的目的?！蔽彝ㄟ^(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為學(xué)生在閱讀中理解只是一種再造想象的體現(xiàn)，是一種輸入的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生吸取到一定程度，讓他們嘗試著輸出，檢驗(yàn)一下自己的消化水平，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力、尤其是對(duì)作品思想感情的理解能力的提高。在培養(yǎng)語(yǔ)文審美情趣的過(guò)程中，如果說(shuō)“讀”是一個(gè)思考性的，間接感受的過(guò)程，那么，“寫(xiě)”就是一個(gè)實(shí)踐性的，直接體驗(yàn)的過(guò)程。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)嘗試表達(dá)自己的情感，在親身的體驗(yàn)中，才能更深刻地體會(huì)到優(yōu)秀作品的精粹之處。我讓學(xué)生欣賞自己的作品，評(píng)選最佳銘文，除了增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也在培養(yǎng)他們的欣賞情趣，提高欣賞水平，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的能力。

二、興趣是最好的老師

這次仿寫(xiě)練習(xí)使我深刻地體會(huì)到：“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō), “興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向”，“興趣是人們積極從事實(shí)踐活動(dòng)，不斷獲得認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊眼界從而豐富人的精神生活的推動(dòng)力量之一?！? 為什么學(xué)生怕學(xué)語(yǔ)文，為什么學(xué)生怕寫(xiě)作文，主要原因是學(xué)生的積極情緒沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)有著消極思想的《教室銘》感興趣時(shí)，我并沒(méi)有強(qiáng)制的壓制，而是及時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味課文、領(lǐng)悟作者的思想感情，再鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，讓他們?cè)谖膶W(xué)作品的品讀和自己作品的不斷交流欣賞中，看到自己的才能，認(rèn)識(shí)自己，完善自我。

三、鼓勵(lì)比表?yè)P(yáng)更有力量

上海一位教育專家曾說(shuō)過(guò)：“鼓勵(lì)比表?yè)P(yáng)更有力量?！? 把聾啞女孩培養(yǎng)成大學(xué)生的聾啞學(xué)校校長(zhǎng)周宏曾在總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)過(guò)：“教育的奧秘概括為一個(gè)字‘行’?！睂W(xué)生在困難面前，最需要的不是表?yè)P(yáng)，也不是責(zé)備，而是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)能鼓動(dòng)人克服困難，增添信心和力量?！肮膭?lì)是用語(yǔ)言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)造性活動(dòng)特別需要鼓勵(lì)?！薄皩W(xué)生都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展?！碧貏e是學(xué)困生，當(dāng)他們努力地去做遇到了困難，如果不恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就會(huì)讓他們脆弱的心靈意識(shí)到教師對(duì)他們能力的一種否定，久而久之會(huì)讓他們懷疑自己的能力，甚至失去自信心，這是消極的。只有讓學(xué)生提高勇氣，征服困難，從中獲得成功感，他們才更有勇氣去征服更多的困難?！堵毅憽芬晃姆聦?xiě)練習(xí)中許多學(xué)困生的成功就證明了鼓勵(lì)的力量。