課程是育人的基本載體，在“綠色指標(biāo)”評價改革的大背景下，花園學(xué)校架構(gòu)了“以生命為本，以生活為源，以生長為軸，以生趣為翼”的校本課程體系，涵蓋游泳烙印課程群、探究創(chuàng)藝課程群和品德成長課程群。

有了課程的頂層設(shè)計之后，就需要進(jìn)一步思考學(xué)校的課程開設(shè)是否有效？課程理念有沒有真正落地？課程評價能否檢驗(yàn)實(shí)施效果？帶著這些問題，花園學(xué)校以“品德成長課程群”為抓手，在評價指標(biāo)設(shè)計與評價實(shí)施上進(jìn)行了探索和實(shí)踐。學(xué)校圍繞著“人與社會”一級指標(biāo)，結(jié)合國家教育部的相關(guān)文件指南，小學(xué)生行為規(guī)范具體要求和我校的學(xué)生實(shí)際，將培養(yǎng)目標(biāo)分成了四塊：即品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣、社會責(zé)任、綜合實(shí)踐。為了將評價做到實(shí)處，學(xué)校十分關(guān)注評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的日常生活，來源于學(xué)生身邊的點(diǎn)滴小事，本著“日?；途唧w可操作性強(qiáng)”的原則，設(shè)置了四大版塊的24個觀察監(jiān)測點(diǎn)。

在評價的具體操作上，教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往存在著“知行不統(tǒng)一”的問題，他們道理都懂，但往往一落實(shí)到行動，行動力就會大大減弱。對此，學(xué)校嘗試在學(xué)生自然狀態(tài)下對其日常表現(xiàn)性行為開展真實(shí)性評價。全校的教師以3人為單位構(gòu)成班級的評價工作小組，每個教師圍繞24個觀察監(jiān)測點(diǎn)關(guān)注著自己組內(nèi)學(xué)生們的表現(xiàn)設(shè)計，為了操作的便捷與記錄的準(zhǔn)確性，學(xué)校配套有“我在花園中成長”的評價操作系統(tǒng)，老師通過點(diǎn)擊紅綠蘋果進(jìn)行過程記錄，系統(tǒng)每學(xué)期末自動匯總所有記錄。每個學(xué)生都會有一棵顯示他發(fā)展態(tài)勢的蘋果樹，一張匯總表和留言的匯總，這樣出來的評價結(jié)果客觀、直觀又生動。

在評價的實(shí)施過程中，教師們一開始還是無法擺脫傳統(tǒng)的模糊評價、定性評價的束縛，比如有的教師評語是把24個檢測點(diǎn)的四字表達(dá)進(jìn)行擴(kuò)句或是僅僅換了一種表達(dá)方式，多用結(jié)論性評價或鼓勵性評價，卻沒有揭示問題產(chǎn)生的具體原因等等。針對這一問題，學(xué)校反復(fù)研究，并開展了專題培訓(xùn)和指導(dǎo)，從“教師的兩次評語對照表”以及“學(xué)生個體的評語”可以看出，教師們在“描述性評價”的學(xué)習(xí)和操作上已經(jīng)有所改觀和進(jìn)步，而家長也能從真實(shí)客觀的評價中了解孩子當(dāng)前的優(yōu)勢和不足，學(xué)生也能在自己的成長的回憶中積極改進(jìn)，健康成長。

綠色指標(biāo)的評價是為了加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)，在這樣的理念下，花園學(xué)校也強(qiáng)調(diào)對教學(xué)的過程性進(jìn)行改進(jìn)。在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校以“作業(yè)研究”為抓手，著重思考作業(yè)如何為教學(xué)改進(jìn)而服務(wù)？作業(yè)的設(shè)計如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？作業(yè)本身如何為改進(jìn)教學(xué)提供有效的信息？為了回答這些問題，學(xué)校圍繞著英語口語作業(yè)的評價數(shù)據(jù)收集、分析、反饋等展開了實(shí)踐研究。

小學(xué)英語學(xué)科聚焦學(xué)生完成作業(yè)的“首次正確率”、“過關(guān)用時達(dá)標(biāo)率”、“錄音落實(shí)”等方面來收集教師們所需要的信息，利用作業(yè)評價為教學(xué)提供有效的診斷。

在牛津英語1BM3U3 Clothes的第一課時新授教學(xué)之后，學(xué)生完成了單元作業(yè)，從后臺呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)中我們可以看到：

根據(jù)確定的評價維度，后臺學(xué)生的點(diǎn)擊率、首次正確率、過關(guān)用時以及錄音落實(shí)情況都有具體的顯示，經(jīng)過“星”到百分值的折算之后導(dǎo)出數(shù)據(jù)，得出了班級整體在這些維度的得分情況：點(diǎn)擊度100%，過關(guān)用時達(dá)標(biāo)率100%，首次正確率50.5%，錄音落實(shí)71.3%。從柱形圖上可以清晰地看到：點(diǎn)擊度100%，我們的學(xué)生都參與到作業(yè)過程之中，這也保證了我們后面這些維度數(shù)據(jù)的有效性；過關(guān)用時100%達(dá)標(biāo)，證明學(xué)生完成作業(yè)的興趣濃厚，而且都能在15分鐘之內(nèi)完成作業(yè)，同時說明我們的作業(yè)適度、適量、適合標(biāo)準(zhǔn)。但數(shù)據(jù)同時也呈現(xiàn)出了問題，比如，首次正確率的得分較低，最后錄音的落實(shí)也不是很到位。教師們在尋找問題癥結(jié)的時候認(rèn)為，除了學(xué)生課后馬上就做單元作業(yè)復(fù)習(xí)時間不夠之外，授課教師的教學(xué)也存在問題：一是教師教的過程中語音的示范不夠，尤其是那一課中blouse單詞的發(fā)音，教師的發(fā)音不到位，導(dǎo)致學(xué)生模仿的欠缺；二是教師課堂中對詞、句的操練不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)中沒能正確朗讀和運(yùn)用詞句；三是教師在課堂上對特殊孩子的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致這類學(xué)生的傾聽沒能好好繼續(xù)，而無法在作業(yè)中正確完成任務(wù)。

針對教學(xué)中存在的問題，授課教師的課堂改進(jìn)主要從兩方面著手其一是治教：加強(qiáng)語音的示范、加強(qiáng)詞句的操練、加強(qiáng)對個體的關(guān)注；其二是治學(xué)：加強(qiáng)語音的模仿、加強(qiáng)作業(yè)前的復(fù)習(xí)鞏固，家長參與評價，培養(yǎng)并加強(qiáng)傾聽習(xí)慣。在課堂的改進(jìn)教學(xué)完成后，學(xué)生再次完成單元作業(yè)，我們看到了數(shù)據(jù)的變化。

經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，教師門不斷地從作業(yè)中收集信息，也發(fā)現(xiàn)要檢測學(xué)生的口語表達(dá)，單憑首次正確率的評價維度比較單一和籠統(tǒng)，因此，在2.0版本的評價維度里，教師將首次正確率進(jìn)行細(xì)化，從學(xué)生口語表達(dá)的流暢度、清晰度、適宜度方面去收集信息，這樣可以更精細(xì)化地了解教學(xué)中存在的問題，及時進(jìn)行課堂教學(xué)的改進(jìn)。