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近日，有幸聆聽了北大博士田玉老師的一堂作文課，受益匪淺。田老師精湛的教學(xué)技藝，恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，總能使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，讓人感受其“導(dǎo)”的魅力。 一、游戲激趣 師：今天，田老師從北京來(lái)到你們姜堰，給大家?guī)?lái)了一份小小的禮物。 （生個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子看著老師手里鼓鼓的黑色袋子，當(dāng)看到老師抓出一把小橘子時(shí)，又失望了） 師：我們來(lái)做個(gè)傳橘子的游戲，把這些禮品送到每個(gè)人手中。（生興趣盎然，人人坐．直身子，躍躍欲試）我們這兒有八個(gè)小組，每組六個(gè)人。現(xiàn)在分給每個(gè)小組六個(gè)橘子，傳橘子時(shí)每人要留一個(gè)橘子給自己，其余的橘子向后傳，咱們比比哪個(gè)組傳得快，取勝的小組可以先嘗。 評(píng)析：玩，是孩子的天性。做游戲符合孩子們的特點(diǎn)。這樣輕松的氛圍，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 二、試寫初評(píng) 師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察一下你們手中的橘子，然后寫一寫，給你們5分鐘時(shí)間，看誰(shuí)寫得好。開始！ （生邊觀察邊思考，全身心地投入到緊張的寫作中） 師：時(shí)間到。請(qǐng)第一個(gè)寫好的同學(xué)讀一讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后發(fā)表意見。 生：橘子小小的，圓圓的，還沒有我的拳頭大呢！它的皮黃澄澄的，很粗糙，上面布滿了小孔，真像一張漂亮的臉蛋上長(zhǎng)滿了小豆豆。 師：寫得太棒了！棒在哪兒呢？ 生：他寫了橘子的大小、形狀、顏色。 生：寫橘子外皮時(shí)，運(yùn)用的比喻很形象。 師：他這段話里哪個(gè)詞用得不夠準(zhǔn)確？ 生：“小孔”是小洞的意思。橘子皮上沒有小洞，用“小疙瘩”更準(zhǔn)確些。 評(píng)析：教者注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，既要善于發(fā)現(xiàn)別人寫得精彩的地方，也要指出別人寫得不夠好的語(yǔ)言 師：其實(shí)，光觀察橘子的外皮途不夠，果肉也同樣值得一看，因?yàn)槔锩娴氖澜绺剩∮姓l(shuí)寫了果肉的，請(qǐng)站起來(lái)讀一讀。 生：剝開橘皮，就露出細(xì)嫩的橘瓣，它們像親兄弟一樣緊偎在一起。 師:你是怎樣剝開的？橘瓣兒是什么顏色、什么形狀？它們?cè)鯓泳o偎在一起？大家剝開看一看。 評(píng)析：教者有機(jī)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。 生：迫不及待地剝開。 生：小心翼翼地剝開。 生：橘瓣兒是月牙形的。 生：他們肩并肩、手拉手，像親兄弟一樣緊偎在一起。 師：說(shuō)得多好??！其實(shí)把文章寫具體并不難，你只要多問幾個(gè)為什么、怎么樣就行了。還有寫果肉的嗎？ 生：看到黃澄澄的橘瓣兒叫人直流口水，我情不自禁地掰一個(gè)放－進(jìn)嘴里，酸溜溜、甜津津的，叫人越吃越愛吃。 師：你的味覺真不錯(cuò)，品嘗到了橘子的酸甜味兒。除了寫橘子外形、I顏色、味道，還有寫其他方面的嗎？ （生面面相覷，沒人舉手） 三、具體指導(dǎo) 師：現(xiàn)在大家把橘子拿起來(lái)放到耳邊聽一聽，聽到了什么？ 生：我什么也沒有聽到。 師：再仔細(xì)聽聽。 （大家又認(rèn)真地聽起來(lái)） 生：我聽見橘子說(shuō)：“小朋友，請(qǐng)不要吃我，那會(huì)疼死我的?！?/FONT> 師：你能感覺到橘子的疼痛，說(shuō)明你是一個(gè)有愛心的孩子。 生：我仿佛聽見橘瓣兒在說(shuō)：“小朋友，我在里面悶死了，快給我開門，讓我出去透透氣，看看外面美麗的風(fēng)景?！?/FONT> 師：你真是一個(gè)愛美的孩子。你的思維已屬于中度思維了。 生：我好像聽見橘子說(shuō)：“我們有這樣漂亮的外形，甜美的果肉，這都要感謝辛勤培育我們的農(nóng)民伯伯?！?/FONT> 師：很不簡(jiǎn)單。你有一顆感恩的心，你的思維已屬于深度思維了。（生紛紛舉手，爭(zhēng)相發(fā)言） 評(píng)析：教者創(chuàng)設(shè)聽橘子說(shuō)話的情境，培養(yǎng)了學(xué)生快樂的寫作情感，加上老師的夸獎(jiǎng)，以及學(xué)生對(duì)橘子的喜歡，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，真是情動(dòng)而辭發(fā)。 師：同學(xué)們，讓我們來(lái)摸摸橘子，說(shuō)說(shuō)手感怎樣。 生：橘子既不像蘋果那樣光滑，又不像草莓那樣粗糙。 生：橘子摸上去像爺爺那粗糙的手，又像松樹的皮。 師：手感不錯(cuò)，再向深度思考。 生：摸著橘子坑坑洼洼的外皮，我感覺到了橘子的堅(jiān)強(qiáng)。 師：給他掌聲，這是深度思維。你怎么感覺到橘子的堅(jiān)強(qiáng)？ 生：橘子外皮的坑坑洼洼，是它和風(fēng)雨、烈日頑強(qiáng)斗爭(zhēng)時(shí)留下來(lái)的：痕跡。 生：摸一摸橘子，我感到無(wú)比溫暖，我們一家就像橘瓣兒一樣緊緊：團(tuán)結(jié)在一起，和睦相處。 師：說(shuō)得太好了！我們中國(guó)人民：也像橘瓣兒一樣，緊緊團(tuán)結(jié)在黨中央周圍，同心同德，努力進(jìn)取。 評(píng)析：教者富有啟發(fā)性的語(yǔ)言、親和力的笑容為課堂營(yíng)造了一種精神振奮的基調(diào)，學(xué)生受其感染，始終洋溢著熱熟而飽滿的情緒。學(xué)生積極地思考，踴躍地發(fā)言，形成了一種活潑向上的課堂氛圈，使原本枯燥乏味的習(xí)作過(guò)程充滿了生命活力。 師：我們來(lái)聞聞，能聞到什么味道嗎？ 生：我聞到了一股酸甜味兒。 生：好香啊！我聞到了一股清香。 生：我聞到了田老師手拿過(guò)橘子的味道。 生：我聞到了農(nóng)民伯伯辛勞的汗水昧兒。 生：啊，一股清香的泥土氣息撲鼻而來(lái)了。 評(píng)析：田老師充分利用課堂中出現(xiàn)的生成資源服務(wù)于教學(xué)，用幽殷談諧的語(yǔ)言把即時(shí)生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“新亮點(diǎn)”。 四、再寫互評(píng) 師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道應(yīng)該怎樣觀察事物嗎？ 生：觀察事物時(shí)不僅要認(rèn)真看，還要仔細(xì)聽、摸、聞、嘗。 師：對(duì)，要調(diào)動(dòng)各種感官共同參與觀察?，F(xiàn)在，同學(xué)們?cè)賮?lái)寫橘子，肯定會(huì)寫得有聲有色，生動(dòng)具體了。寫時(shí)注意分小節(jié)，開始吧。給你們15分鐘時(shí)間。 總評(píng)：一節(jié)課就這樣在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了。在這節(jié)課上．老師始終從學(xué)生的興趣出發(fā)組織課堂教學(xué)，從鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，富有啟發(fā)性的情境使學(xué)生的思維活動(dòng)處于高度的興奮狀態(tài)。于是，學(xué)生內(nèi)在的生活儲(chǔ)備被激活，表達(dá)的欲望被喚起，一篇篇充滿童真童趣的文章自然而然地流尚出來(lái)。 這節(jié)課給了我們兩點(diǎn)啟示： 1、作文往深處想，老題材也能寫出新意來(lái)。 橘子是很平常的寫作素材，學(xué)生無(wú)非從橘子的形狀、大小、頗色、滋味幾個(gè)方面去寫，平平淡淡，沒有新意。但是，經(jīng)過(guò)田老師一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住橘子的特點(diǎn)、本質(zhì)，深入、徹底地觀察，學(xué)生的思路打開了，思維活躍了，學(xué)生聽見了橘子豐富多彩的語(yǔ)言，摸出了橘子給人帶來(lái)的多種感覺，聞到了橘子各種各樣的味道。學(xué)生快速捕捉到了習(xí)作的靈感，說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受，寫出了有新意的習(xí)作。 2、把作文知識(shí)傳授貫穿在教學(xué)情境中。 田老師從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，盡量把作文知識(shí)和技能的教學(xué)訓(xùn)練演示成為情境．使學(xué)生在有趣味的教學(xué)情境中習(xí)得知識(shí)與技能。在指導(dǎo)寫果肉時(shí)，田老師一邊讓學(xué)生剝橘皮觀察，一邊指導(dǎo)學(xué)生如何把事物寫具體。學(xué)生在不知不覺中就掌握了“問題法”—寫具體的絕招。看橘子、聽橘子、摸橘子、聞橘子、嘗橘子的觀察方法也在不經(jīng)意中給學(xué)生留下深刻的印象。 〔摘自《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版2009年第12期。作者單位：江蘇姜堪市三水學(xué)校） |
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來(lái)自： 江山攜手 > 《作文指導(dǎo)》
